微型課程的發(fā)展動(dòng)態(tài)及其在體育課程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用研究

李海洋

(南京師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院 江蘇南京 210046)

1 不同視角下微型課程的概念變遷看微型課程的發(fā)展動(dòng)態(tài)

1.1 學(xué)科視角下的微型課程

1960年,美國依阿華大學(xué)附屬學(xué)校首創(chuàng)“微型課程”,英文為“Minicourse”,由單詞“mini“和“course”組成,雖然“mini”表示微小的意思,但是自從20世紀(jì)60年代以來,微型課程在美國的課程發(fā)展方面表現(xiàn)出了巨大的潛力,這一概念20世紀(jì)70年代已出現(xiàn)在美國教育文獻(xiàn)中。當(dāng)時(shí)對于微型課程的定義:以教師和學(xué)生為基礎(chǔ),側(cè)重于深度的短期選修課程[1]。美國所創(chuàng)造的這種“微型課程”是基于學(xué)科視角下

所展開的,它可以進(jìn)一步理解為,一門教學(xué)課程,以內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn),分解成或相對獨(dú)立、或相對完整的單元群。各單元分別以一個(gè)中心內(nèi)容或?qū)ｉT主題為重點(diǎn)。[2]

1.2 計(jì)算機(jī)信息技術(shù)視角下的微型課程

在新加坡的課程發(fā)展中,由于教師對于課程資源的需求量是巨大的,這些課程資源既要與信息技術(shù)相關(guān),又要適合學(xué)校的課程要求。商業(yè)化的資源無法滿足這些要求。所以教育部門開發(fā)屬于自己的資源這一行為是非常有必要的。同時(shí),這些資源需要按照學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行分類。[3]1998年,新加坡教育部基于信息技術(shù)視角對學(xué)科教育進(jìn)行規(guī)劃,啟動(dòng)了微型課程實(shí)施計(jì)劃,對微型課程的概念進(jìn)行了拓展。對其概念及范圍進(jìn)行了詳細(xì)闡述。它是以信息技術(shù)為依托,采用涉及多門課程小容量教學(xué)單元,教授特定內(nèi)容的教學(xué)材料。其具體形式多樣化,有教學(xué)活動(dòng),有模擬游戲,有問題解決活動(dòng)及教師演示材料等等。[3]此計(jì)劃的目的在于,通過已掌握微型課程開發(fā)技能的教師的課程教授,可以使學(xué)生自發(fā)地去學(xué)習(xí),增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與熱情。教師可以采用多種使學(xué)生感覺真實(shí)的教課形式,只要能夠使學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)效益。[4]

1.3 校本課程視角下的微型課程

2001年,我國教育部正式頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》,明確規(guī)定新課程實(shí)行國家課程、地方課程和校本課程的三級管理體制。由此,學(xué)校開始享有自主開發(fā)課程的權(quán)力,經(jīng)過學(xué)校的不斷開發(fā),校本課程開發(fā)深化到了作為國家課程和地方課程的各個(gè)科目教學(xué)之中,從而開創(chuàng)了校本微型課程開發(fā)領(lǐng)域,逐步創(chuàng)建了微型課程開發(fā)的校本模式。[5]這里的微型課程實(shí)質(zhì)上就是校本課程的一種獨(dú)特形式,它是由教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求,所進(jìn)行的短時(shí)間(從一節(jié)課到半天不等)班級性校本課程開發(fā)的活動(dòng)。[6]

2 微型課程的特點(diǎn)

研究微型課程在體育課程設(shè)計(jì)方面的可能應(yīng)用,需要對微型課程的外延特點(diǎn)進(jìn)行說明,依據(jù)微型課程的自身特點(diǎn),為找出微型課程這一模式與體育課程設(shè)計(jì)的契合點(diǎn)提供更全面的信息。微型課程在實(shí)施過程中的特點(diǎn)可以從“短、小、精、活”四個(gè)方面進(jìn)行論述。

短是指時(shí)間短。微型課程屬于短期課程,與語文、數(shù)學(xué)、英語等這些長期課程相對應(yīng)。微型課程課程持續(xù)時(shí)間較短,少則一、兩個(gè)課時(shí),甚至是10多分鐘,長則一兩個(gè)月,時(shí)間短、見效快。

小是指規(guī)模小。微型課程也稱作單題課程、組件課程。它往往以專題的形式呈現(xiàn)出來,規(guī)模小,主體明確集中鮮明,往往就一個(gè)小的知識點(diǎn)進(jìn)行延伸,選材范圍廣,針對性較強(qiáng)。

精是指內(nèi)容精煉。由于課程時(shí)間較短,需要選擇有代表性的、實(shí)用性較強(qiáng)的內(nèi)容來實(shí)現(xiàn)課程的目標(biāo),但有時(shí)由于素材的數(shù)量龐大,就需要對素材進(jìn)行“深加工”,提取精煉的內(nèi)容,將最精煉的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生。

活是指實(shí)施靈活、內(nèi)容鮮活。其一,實(shí)施靈活。長期性的課程,如語文、數(shù)學(xué)等,對于知識的邏輯性和系統(tǒng)性非常重視,所以,在編排上,經(jīng)常是后續(xù)的知識以前面的知識為基礎(chǔ),串聯(lián)起來。其二,內(nèi)容鮮活。微型課程主要是以學(xué)生真實(shí)的生活環(huán)境為材料,互相交流看法。如社會(huì)熱點(diǎn)問題、班級生活、學(xué)生思想觀念出現(xiàn)的新問題等等。[7]

3 體育課程的特殊性

體育課程不同于其他課程,它具有自身獨(dú)特的性質(zhì),只有明確體育課程的特殊性,才能“對癥下藥、因地制宜”,更好的與微型課程這一課程模式相結(jié)合。

對于體育課程的特點(diǎn),不同的學(xué)者從不同的角度認(rèn)識不同,毛振明認(rèn)為體育課程有四大特點(diǎn),即體育課程是運(yùn)動(dòng)認(rèn)知性課程、生活教育課程、情意性課程和綜合性課程。

運(yùn)動(dòng)認(rèn)知性課程,人的認(rèn)知可分為概念認(rèn)知、感覺認(rèn)知和運(yùn)動(dòng)認(rèn)知。概念認(rèn)知主要是通過語言而形成的認(rèn)知,例如人們對“體育”這一概念的認(rèn)知,就是以身體運(yùn)動(dòng)為主要手段,促進(jìn)身心發(fā)展的文化活動(dòng),通過語言來描述體育是什么。感覺認(rèn)知是人通過感官系統(tǒng)而形成的認(rèn)知。

生活教育課程,不是為學(xué)生將來從事某一專業(yè)或職業(yè)直接提供認(rèn)知基礎(chǔ)的,主要是為了學(xué)生能快樂、健康、幸福的生活,充分感受人的生命力、體驗(yàn)情感、增強(qiáng)意志力服務(wù)的。

情意性課程,體育課程作為一門認(rèn)知性課程,掌握運(yùn)動(dòng)技能的運(yùn)動(dòng)認(rèn)知的過程中,會(huì)涉及到與人的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的變化發(fā)展,尤其是在培養(yǎng)人的意志品質(zhì)方面,體育課程起到了其它課程所無法替代的作用。

綜合性課程,隨著社會(huì)的發(fā)展,體育課程呈現(xiàn)綜合性的趨勢,不僅涉及體育、生理衛(wèi)生、健康環(huán)境、娛樂等領(lǐng)域的理論與方法方面的內(nèi)容,還涉及身體發(fā)展、人際關(guān)系、運(yùn)動(dòng)技能、技巧等實(shí)際活動(dòng)方面的內(nèi)容,具有鮮明的綜合性。

4 微型課程在體育課程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

基于如今學(xué)生喜歡體育,但不喜歡上體育課的困境,依據(jù)微型課程的內(nèi)涵和特點(diǎn),這種時(shí)間短,規(guī)模小,形式靈活,內(nèi)容精煉、靈活的課程體系結(jié)構(gòu)可以在體育課程設(shè)計(jì)工程中加以應(yīng)用。

我國之所以在中小學(xué)、高中一直到大學(xué)開設(shè)體育課程,其目的就是增進(jìn)學(xué)生的健康,圍繞“健康第一”的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)體育課程、實(shí)施體育課程、評價(jià)體育課程。興趣是最好的老師,如何激發(fā)學(xué)生自愿參與到體育課程中的興趣,并在體育課程中達(dá)到鍛煉身體、增強(qiáng)體質(zhì)、愉悅身心,并且養(yǎng)成終身體育的習(xí)慣,可以將微型課程這一課程模式應(yīng)用到體育課程設(shè)計(jì)中。下面將基于校本課程的視角下來分析微型課程在體育課程設(shè)計(jì)中的可能應(yīng)用。

在體育課程設(shè)計(jì)過程中,學(xué)校應(yīng)基于自身資源和外部資源的基礎(chǔ)下設(shè)計(jì)體育課程。如學(xué)校計(jì)算機(jī)信息設(shè)施較為完備,錄像回放系統(tǒng)的開發(fā)應(yīng)用(可借鑒NBA賽事直播的動(dòng)作回放系統(tǒng)),學(xué)生通過從事球類活動(dòng),錄像系統(tǒng)在短時(shí)間錄制下來,并自動(dòng)生成視頻,并配以背景音樂,學(xué)生可以直觀看清自己在運(yùn)動(dòng)過程中的情感、動(dòng)作表現(xiàn),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。

體育課程設(shè)計(jì)中,根據(jù)所任教班級學(xué)生的興趣,師生共同設(shè)計(jì)體育課程的內(nèi)容。通過民主投票的方式選出班級中絕大多數(shù)人喜歡的體育運(yùn)動(dòng),老師與同學(xué)共同設(shè)計(jì)體育課程的各個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生擔(dān)任“體育課程的設(shè)計(jì)師”,體育老師作為其引導(dǎo)輔助,就某一體育運(yùn)動(dòng)展開深層次的擴(kuò)展學(xué)習(xí),包括某一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的發(fā)展史,這一項(xiàng)目的明星以及他們的技術(shù)特點(diǎn)、你喜歡的技術(shù)等,拓展一些最新的相關(guān)信息。

5 結(jié)語

現(xiàn)階段,微型課程作為課程體系中較為獨(dú)特的部分,不可能貫穿課程的始終,只是作為一種較為新穎的形式,在課程體系中起到催化劑的作用。在體育課程設(shè)計(jì)中,微型課程模式的應(yīng)用可以為學(xué)生學(xué)習(xí)體育課程注入一定的活力,但課程畢竟是課程,它是一整套的系統(tǒng)結(jié)構(gòu),是一個(gè)長期培育學(xué)生的過程。在體育課程中微型課程的應(yīng)用能夠激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣,在身體運(yùn)動(dòng)中身體得到鍛煉,并學(xué)到知識技能,學(xué)有所用,這才是微型課程在體育課程應(yīng)用中所發(fā)揮的最切合實(shí)際的作用。

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[5]王曉芳,黃甫全,曾文婕.論新興微型課程開發(fā)的三種模式[J].中國電化教育,2014(6):61-68.

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