態(tài)度、行為與自信

唐科莉

為了成功參與今天的全球經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)，各國都需要挖掘所有公民的潛能。他們需要確保男性與女性都培養(yǎng)了合適的技能，都找到了機(jī)會(huì)有成效地使用這些技能。許多國家正努力實(shí)現(xiàn)職場(chǎng)及就業(yè)機(jī)會(huì)的性別平等。在教育方面，許多國家也成功縮小了學(xué)習(xí)結(jié)果的性別差距。然而，2015年3月5日OECD副秘書長斯蒂芬·卡普費(fèi)雷在西班牙馬德里發(fā)布的一份題為《教育性別平等ABC：態(tài)度、行為與自信》（The ABC ofGender Equality in Education：Aptitude.Behaviourand Confidence）的最新研究報(bào)告卻顯示：盡管許多國家在學(xué)習(xí)結(jié)果方面已經(jīng)成功縮小了性別差距，但是即使當(dāng)男孩與女孩在數(shù)學(xué)和科學(xué)方面達(dá)到了相同的精熟度，可他們對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度、對(duì)未來的志向仍然差異顯著，而這些將對(duì)他們決定繼續(xù)教育及職業(yè)選擇產(chǎn)生非常顯著的影響。

OECD發(fā)布的這份最新研究報(bào)告試圖回答：為什么在接受調(diào)查的64個(gè)國家和經(jīng)濟(jì)體中，平均而言，15歲男孩比女孩整體更可能成為低成就者？為什么15歲高分女生與高分男生相比，在數(shù)學(xué)、科學(xué)和問題解決方面未能充分發(fā)揮潛能？2012年P(guān)ISA測(cè)評(píng)中，分別有14%男孩和9%女孩三個(gè)核心學(xué)科沒有達(dá)到基準(zhǔn)精熟度。而另一方面，為什么在高表現(xiàn)國家和地區(qū)，如中國的上海、香港和臺(tái)灣，如新加坡，女孩與男孩取得相同的數(shù)學(xué)成績，同時(shí)在全世界的其他大多數(shù)國家中，女孩數(shù)學(xué)成績都高于男孩？

這份報(bào)告用明確證據(jù)指出：成績的性別差異并不是源于學(xué)生天生的特質(zhì)差異，而是源于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和在學(xué)校中的行為差異，如他們選擇如何度過休閑時(shí)間，他們對(duì)自身能力的自信等。實(shí)際上，這份報(bào)告顯示，各國閱讀熟練程度的性別差距正在顯著縮小，在一些國家，在青少年末期到20多歲時(shí)，男女閱讀技能的性別差異已經(jīng)消失。

這份最新研究報(bào)告對(duì)于OECD長期從事的性別問題研究工作而言是一個(gè)非常有價(jià)值的貢獻(xiàn)，它研究了現(xiàn)存的妨礙教育、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)性別不公平的障礙，目標(biāo)是改進(jìn)政策，促進(jìn)OECD及伙伴國的性別平等。

一、新的教育性別差距正在打開

在過去一個(gè)世紀(jì)，OECD成員國在縮小教育和就業(yè)許多領(lǐng)域長期存在的性別差距方面取得了顯著成就，例如，教育成就、工資和勞動(dòng)力市場(chǎng)參與等。這意味著如果給予男孩和女孩相同的機(jī)會(huì)，男性和女性應(yīng)該有相同的達(dá)到最高水平的機(jī)會(huì)。

現(xiàn)實(shí)卻是新的教育性別差距正在打開：年輕男性明顯更可能比年輕女性較少積極投入學(xué)校的學(xué)習(xí)，同時(shí)獲得的技能和學(xué)業(yè)成績也較差；他們也更可能過早離開學(xué)校，并通常沒有獲得任何文憑。在OECD成員國，男孩認(rèn)為上學(xué)是浪費(fèi)時(shí)間的比例比女孩高8%。同時(shí)，在高等教育領(lǐng)域，年輕女性在數(shù)學(xué)、物理科學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域代表不足。2012年，只有14%第一次上大學(xué)的年輕女性，選擇與自然科學(xué)相關(guān)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，包括工程學(xué)、制造業(yè)和建筑。相反，有39%年輕男性選擇學(xué)習(xí)其中一個(gè)領(lǐng)域。只有不到1/20女孩考慮從事科學(xué)、技術(shù)、工程系與數(shù)學(xué)（STEM）職業(yè)，而男孩這一比例為1/5，盡管他們?cè)赑ISA科學(xué)測(cè)評(píng)中成績相同。而這些領(lǐng)域的職業(yè)都是高需求，高收入。

二、男孩中的學(xué)習(xí)成績不良問題

PISA研究發(fā)現(xiàn)：15歲男孩整體上更可能比同齡女孩成為低成就者。2012年，有14%男孩和9%女孩三個(gè)核心學(xué)科沒有達(dá)到基準(zhǔn)精熟度。實(shí)際上，在有一門學(xué)科沒有達(dá)到基準(zhǔn)精熟度的學(xué)生中60%都是男孩。男孩在學(xué)校中成績差可能有許多原因，很大方面可能與男女生之間存在的行為差異相關(guān)。例如，男孩每周寫家庭作業(yè)時(shí)間比女孩少1小時(shí)，而每周每1小時(shí)家庭作業(yè)可以轉(zhuǎn)化為PISA閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)測(cè)試分?jǐn)?shù)提高4分。

另外，在校外，男孩比女孩花更多時(shí)間玩電子游戲，而較少時(shí)間因?yàn)榕d趣而閱讀，尤其是一些復(fù)雜的文章，如小說。研究發(fā)現(xiàn)，閱讀精熟度是所有其他學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如果男孩不能很好閱讀，那么他們其他學(xué)科的成績也會(huì)受影響。

三、女孩普遍缺乏自信

對(duì)于大多數(shù)參與PISA測(cè)評(píng)的國家和經(jīng)濟(jì)體而言，在高分段學(xué)生中，女孩的數(shù)學(xué)成績比男孩差；沒有一個(gè)國家在最高精熟水平上，女孩成績超過男孩。一般而言，女孩對(duì)于自己解決數(shù)學(xué)或科學(xué)難題的能力沒有男孩自信；女孩也更可能對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生很強(qiáng)的焦慮，即使在高分段的女生也一樣。平均而言，OECD成員國高分女生和男生的數(shù)學(xué)成績差異為19分。但是，如果將具有相同的數(shù)學(xué)自信水平和焦慮水平的男女孩進(jìn)行比較時(shí)，成績的性別差距卻消失了。

PISA研究揭示，當(dāng)要求女孩完成與學(xué)校經(jīng)常碰到的類似的數(shù)學(xué)或科學(xué)問題時(shí)，她們通常會(huì)完成得更好。但當(dāng)要求她們像科學(xué)家一樣思考時(shí)，女孩的表現(xiàn)就比男孩相對(duì)較差。如當(dāng)要求女孩用數(shù)學(xué)公式表述情景時(shí)，女孩通常沒有男孩表現(xiàn)得好。平均而言，OECD成員國男孩在這一項(xiàng)技能上的成績比女孩高出16分，相當(dāng)于5個(gè)月學(xué)校教育。男孩應(yīng)用所學(xué)科學(xué)知識(shí)到既定情景中、科學(xué)描述或解釋現(xiàn)象以及預(yù)測(cè)變化的能力也比女孩高出15分。

像科學(xué)家一樣思考的能力性別差異可能與學(xué)生的自信存在相關(guān)。當(dāng)學(xué)生更自信時(shí)，他們就會(huì)給予自己失敗的自由，會(huì)積極投入到反復(fù)實(shí)驗(yàn)的過程中，而這些對(duì)于獲得數(shù)學(xué)與科學(xué)知識(shí)而言是根本。

四、這些研究結(jié)果對(duì)于學(xué)生未來意味著什么

早期的性別差距正驅(qū)動(dòng)未來的職業(yè)選擇與就業(yè)機(jī)會(huì)。

PISA研究發(fā)現(xiàn)：平均而言，在OECD成員國，只有不到5%女孩認(rèn)真考慮過將來從事工程師和計(jì)算機(jī)行業(yè)的職業(yè)。實(shí)際上，在所有國家，思考過從事計(jì)算機(jī)或工程師方面的職業(yè)的男孩數(shù)量超過有類似思考的女孩。同時(shí)，男孩似乎比女孩更好地為進(jìn)入就業(yè)市場(chǎng)或者找工作做了準(zhǔn)備。PISA研究也發(fā)現(xiàn)：15歲女生中表示不了解如何準(zhǔn)備求職面試的比例比這樣的男生比例高10%。更大比例的男孩報(bào)告他們?cè)鴧⑴c過一些現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)，如實(shí)習(xí)、職業(yè)展等。

而且，隨著男孩成熟并成為年輕男性，他們也在工作中和通過生活體驗(yàn)獲得一些在學(xué)校沒有獲得的閱讀技能。2012成人技能調(diào)查結(jié)果顯示，16～29歲人群的閱讀素養(yǎng)沒有顯著性別差異。在30歲、40歲，尤其是50歲和60歲人群中，男性似乎在工作中比女性閱讀、寫作和使用問題解決技能做得更好。

五、如何縮小或者關(guān)閉教育性別差距

第一，對(duì)于在學(xué)校的所有工作以及未來的預(yù)期，家長應(yīng)該給予他們的兒子和女兒相同的支持和鼓勵(lì)。PISA結(jié)果顯示，這樣的情況很少發(fā)生。在所有國家和經(jīng)濟(jì)體中，接受調(diào)查的參加PISA測(cè)試的學(xué)生家長更可能期望兒子，而不是女兒在科學(xué)、技術(shù)、工程學(xué)或數(shù)學(xué)領(lǐng)域就業(yè)，即使他們的兒子和女兒達(dá)到了相同的數(shù)學(xué)水平。在智利、匈牙利和葡萄牙，有50%家長期望兒子在STEM領(lǐng)域就業(yè)，但不到20%家長對(duì)女兒有這樣的期望。在韓國，二者差距只有7%。

第二，教師更加意識(shí)到自身的性別偏見（這可能影響到對(duì)學(xué)生的評(píng)分）也有助于解決教育性別不公平。PISA研究發(fā)現(xiàn)，教師通常給女孩的數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)更高，即使男女生在PISA數(shù)學(xué)測(cè)評(píng)中表現(xiàn)相同。這可能是因?yàn)榕⒃谡n堂上更專心。從長期看，這將傷害而不是幫助女孩，因?yàn)楣椭魇歉鶕?jù)能力來支付報(bào)酬，而不是學(xué)校成績。

第三，提高男孩的閱讀技能也是解決問題的關(guān)鍵。男孩與女孩有不同的閱讀偏好，女孩更可能閱讀小說和雜志，男孩偏愛漫畫書和報(bào)紙。因此，教師、家長應(yīng)該將這些因素考慮進(jìn)去，給予兒童在家和學(xué)校閱讀更多選擇。適度的電子游戲也能提高男孩的數(shù)字化閱讀成績。

第四，為教師提供額外培訓(xùn)，以便為社會(huì)經(jīng)濟(jì)處境不利學(xué)生提供更多支持也有助于解決教育性別不公平。因?yàn)镻ISA研究發(fā)現(xiàn)，男孩在就讀于有較大比例處境不利學(xué)生的學(xué)校時(shí)，更可能成績不良。此外，教師還可以使用一些教學(xué)策略對(duì)學(xué)生提出更高要求，因?yàn)閷W(xué)生，尤其是女生，當(dāng)教師要求他們努力獨(dú)立解決數(shù)學(xué)問題時(shí)，他們通常在數(shù)學(xué)方面表現(xiàn)更好。

第五，雇主也應(yīng)該改變對(duì)男性的偏愛，努力吸引女孩了解更多的潛在職業(yè)。

斯蒂芬·卡普費(fèi)雷在發(fā)布這份報(bào)告時(shí)指出：在過去二十年間，盡管我們?cè)跍p少性別差距方面取得了重要進(jìn)展，但我們?nèi)匀恍枰业叫峦緩浇鉀Q兒童社會(huì)與情感方面的問題，打開兒童對(duì)自己能力和未來職業(yè)的思維。這份報(bào)告帶給我們的好消息是，我們需要的不是廣泛的，也不是昂貴的教育改革，而是家長、教師和雇主更協(xié)調(diào)一致的努力，從而確保男孩和女孩都能充分挖掘他們的潛力，都對(duì)經(jīng)濟(jì)增長和社會(huì)福利做出貢獻(xiàn)。

（責(zé)任編輯 張慧籽）