混齡體育教學(xué)對(duì)幼兒親社會(huì)行為發(fā)展的研究綜述

王頌揚(yáng)（普洱學(xué)院體育學(xué)院 云南普洱 665000）

混齡體育教學(xué)對(duì)幼兒親社會(huì)行為發(fā)展的研究綜述

王頌揚(yáng)
（普洱學(xué)院體育學(xué)院 云南普洱 665000）

摘 要：親社會(huì)行為是人與人之間建立愉快良好關(guān)系的基礎(chǔ)，對(duì)人一生的意義非常重大，幼兒期是一個(gè)人學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的啟蒙時(shí)期，關(guān)注并加強(qiáng)該時(shí)期親社會(huì)行為的發(fā)展，將有助于幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中更好的適應(yīng)社會(huì)并為其終身的發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。該文主要運(yùn)用文獻(xiàn)料法，對(duì)2005—2015年發(fā)表于各類體育期刊、雜志及專著上有關(guān)體育教學(xué)、混齡教育對(duì)幼兒親社會(huì)行為發(fā)展等方面的文章進(jìn)行系統(tǒng)研究，分析這一領(lǐng)域的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，來(lái)進(jìn)一步探討混齡體育教學(xué)對(duì)幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：混齡體育教學(xué) 幼兒 親社會(huì)行為 發(fā)展

混齡教學(xué)在我國(guó)沿海城市（如上海、青島）等地區(qū)的幼兒園中已成為一種常見教學(xué)形式，它對(duì)幼兒的教學(xué)有著重要意義。目前，在混齡教學(xué)的基礎(chǔ)上通過(guò)體育教學(xué)活動(dòng)來(lái)促進(jìn)幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展已受到學(xué)術(shù)界的普遍觀注，為了對(duì)該課題進(jìn)一步的研究有一個(gè)清晰、全面的認(rèn)識(shí)，筆者對(duì)國(guó)內(nèi)外現(xiàn)有的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行閱讀、篩選、分析、歸納，試圖從“有關(guān)概念的界定和該教學(xué)對(duì)幼兒親社會(huì)行為發(fā)展”等方面做為切入點(diǎn)將有代表性的觀點(diǎn)進(jìn)行梳理，為今后研究者從混齡體育教學(xué)這個(gè)角度來(lái)研究幼兒相關(guān)方面發(fā)展盡一點(diǎn)微薄之力。

1　相關(guān)概念的界定

1.1混齡教學(xué)及混齡體育教學(xué)

近年來(lái)，關(guān)于混齡教育的內(nèi)涵，學(xué)術(shù)界有諸多學(xué)者從不同的側(cè)面對(duì)其作出了闡釋，已達(dá)成了一個(gè)共識(shí)。然而對(duì)混齡教育的一個(gè)部分——混齡教學(xué)這一概念做出界定的學(xué)者卻為數(shù)不多，但這些學(xué)者對(duì)混齡教學(xué)這一內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)存在有一個(gè)共同的觀點(diǎn)，即認(rèn)為混齡教學(xué)是把不同年齡的學(xué)生（特指幼兒）編排在一個(gè)班級(jí)進(jìn)行教學(xué)，以促進(jìn)他們多方面的發(fā)展。如：鄒蕙認(rèn)為混齡教學(xué)就是把不同年齡的幼兒放在同一個(gè)班內(nèi)進(jìn)行游戲和學(xué)習(xí)，它能使幼兒有更多機(jī)會(huì)和不同年齡的小朋友相互交流，為形成他們積極健康的個(gè)性奠定基礎(chǔ)。另外，房陽(yáng)洋也有相似的觀點(diǎn)，他認(rèn)為所謂混齡教學(xué)，就是在幼兒園把至少相差兩歲的兒童組織在同一個(gè)班級(jí)或小組內(nèi)，讓他們一起游戲、生活和學(xué)習(xí)，彼此合作和模仿學(xué)習(xí)，以此來(lái)促進(jìn)幼兒的多方面發(fā)展。比較以上兩位學(xué)者的研究可知，這兩位學(xué)者對(duì)混齡教學(xué)的界定是從幼兒健康與發(fā)展角度做為切入點(diǎn)進(jìn)行研究。因此，在上學(xué)者研究的基礎(chǔ)上，筆者對(duì)混齡教學(xué)做做出自己的見解，認(rèn)為混齡教學(xué)就是特指在幼兒教學(xué)中，把年齡至少相差一歲的幼兒編排在一個(gè)班級(jí)內(nèi)進(jìn)行教學(xué)。讓他們有更多的機(jī)會(huì)與不同年齡的孩子接觸與交往，并在此過(guò)程中學(xué)會(huì)認(rèn)知與他人共同生活等。

然而對(duì)混齡體育教學(xué)這一概念的界定，到目前為止，還沒有學(xué)者對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)的闡述，也沒有相對(duì)完整的概念。筆者對(duì)混齡教學(xué)的內(nèi)涵進(jìn)行分析、歸納得出個(gè)人的認(rèn)識(shí)：認(rèn)為混齡體育教學(xué)就是把不同年齡的學(xué)生（特指幼兒）編排在同一體育課堂內(nèi)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，以便幼兒有更多的機(jī)會(huì)在接近自然的社會(huì)氛圍中和不同年齡的孩子進(jìn)行交往，并在交往過(guò)程中學(xué)會(huì)關(guān)心、理解、合作和分享等親社會(huì)性行為，最終使他們的情感、認(rèn)知和社會(huì)性技能等得到發(fā)展。

1.2親社會(huì)行為

國(guó)外學(xué)者在20世紀(jì)60年代末、70年代初提出親社會(huì)行為，但未形成通知的概念?！坝H社會(huì)行為”最早是由美國(guó)學(xué)者威斯伯格提出的，1972年他運(yùn)用“親社會(huì)行為”來(lái)代表與侵犯、故意傷害等否定性行為相對(duì)應(yīng)的行為，如同情、分享、協(xié)助、合作、幫助等，這些行為雖然表現(xiàn)各不相同，具體情境也有所差異，但有一個(gè)共同的目的，即使他人、集體、甚至是社會(huì)受處。Aronson有和威斯伯格相信似的硯點(diǎn)，他認(rèn)為親社會(huì)行為是指任何以利于他人為目標(biāo)所采取的行動(dòng)。而Taylor也支持以上兩位學(xué)者的見解，認(rèn)為親這會(huì)行為包括任何幫肋他人或目的是幫助他人行為，不管助人者的動(dòng)機(jī)如何。然而Piliavin另有其看法，他認(rèn)對(duì)為親的行為的界定應(yīng)結(jié)合社會(huì)背景來(lái)考慮，因此，他認(rèn)為親社會(huì)行為是由社會(huì)所限定的，一般的有益于他人和當(dāng)前行政系統(tǒng)的行為。綜上所述，國(guó)外學(xué)者對(duì)親社會(huì)行為的界定有一個(gè)共識(shí)：認(rèn)為親社會(huì)行為是助人者的行為能夠給他人或社會(huì)帶來(lái)益處。

國(guó)內(nèi)學(xué)者最早提出親社會(huì)行為的觀點(diǎn)是在20世紀(jì)80年代，對(duì)“親社會(huì)行為”一詞各抒己見，未形成具有共識(shí)的概念。如：王福蘭、任瑋在對(duì)親社會(huì)行為的多年探索研究中得出親社行為的概念，認(rèn)為親社會(huì)行為是指人們?cè)谏鐣?huì)交往中所表現(xiàn)出來(lái)的謙讓、幫助、合作和共享等有利于別人和社會(huì)的行為。曾盼盼、俞國(guó)良、林崇德等人也認(rèn)為親社會(huì)行為是一種寬廣的行為范疇，是指?jìng)€(gè)體自愿做出的，可以帶給別人益處，并促進(jìn)相互之間和諧人際關(guān)系的行為。這說(shuō)明親社會(huì)行為確實(shí)可以造福于他人。再者，葉其鐵也支持以上幾位學(xué)者的學(xué)說(shuō)，認(rèn)為親社會(huì)行為是一種積極的、利他性的、有社會(huì)責(zé)任感的行為，它體現(xiàn)了人文關(guān)懷，是一種奉獻(xiàn)精神的體現(xiàn)。筆者歸納、總結(jié)上述學(xué)者的見解則認(rèn)為：親社會(huì)行為是一種寬泛的、充滿正能量的社會(huì)行為，這種行為有利于他人、集體和社會(huì)。

2　混齡體育教學(xué)對(duì)幼兒親社會(huì)行為發(fā)展影響的綜述

2.1對(duì)幼兒助人行為的影響

在混齡體育教學(xué)對(duì)幼兒助人行為的發(fā)展方面，學(xué)者滿晶采用自行設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)情境，來(lái)探討幼兒互助行為的發(fā)展水平和一般趨勢(shì)。結(jié)果表明，幼兒期孩子存在以利他為目的的互助行為，隨著年齡的增大，各年齡組之間在發(fā)展水平上差異不顯著，而在互助行為和生頻率上卻有下降趨勢(shì)。然而，滿晶的這種結(jié)果與幼兒園的有些教師說(shuō)法有不同的觀點(diǎn)，據(jù)有些知名幼兒教師口述得知，大部分幼兒的助人行為和年齡增長(zhǎng)呈正相關(guān)關(guān)系，年齡相對(duì)較小的幼兒在日常生活中表現(xiàn)出的助人行為相對(duì)較少，而年齡較大的幼兒表現(xiàn)出的助人行為則較多。這可能與幼兒在園和家庭中的教育有關(guān)聯(lián)。然而國(guó)外有些專家也持有與滿晶相類的觀點(diǎn)，如：Staub的研究發(fā)現(xiàn)，從幼兒園到一年級(jí)，兒童助人行為增加，從小學(xué)2年級(jí)到6年級(jí)，助人行為的比例下降。導(dǎo)致這結(jié)果可能是因?yàn)橛變涸谏鐣?huì)化的成長(zhǎng)過(guò)程中學(xué)到了一些規(guī)則，這些規(guī)則可能阻礙了他們親社會(huì)行為的發(fā)生。但一般認(rèn)為，隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒的助人行為會(huì)呈現(xiàn)出增長(zhǎng)趨勢(shì)。

2.2對(duì)幼兒合作行為的影響

混齡體育教學(xué)對(duì)幼兒合作行為的影響方面，汪艾桂、張倩認(rèn)為處在幼兒后期的孩子（3～6歲），在言語(yǔ)、情感和行動(dòng)等方面都表現(xiàn)出一定的合作傾向，同時(shí)這一時(shí)期又是智力發(fā)展、個(gè)性形成的啟蒙時(shí)期，此時(shí)的幼兒最容易接受新生事物也樂意與別人合作。而王美芳基于自然觀察法的研究：指出學(xué)前兒童的親社會(huì)行為隨年齡的增長(zhǎng)而增多，合作行為較為明顯。李幼穗、張麗玲通過(guò)對(duì)幼兒的不斷觀查與研究得出與以上兩位學(xué)者相類的觀點(diǎn)，他們?cè)趯?duì)幼兒園大、中班和小學(xué)兒童的研究中發(fā)現(xiàn)，兒童合作行為是隨著年齡的增長(zhǎng)而呈現(xiàn)出越來(lái)越多的，其合作水平也越來(lái)越來(lái)高。這說(shuō)明幼兒的合作行為與分享行為相類似，均會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而呈現(xiàn)出上升的趨勢(shì)。然而在國(guó)外有不同的觀點(diǎn)，如：Strein（1986）的研究發(fā)現(xiàn)，年齡的增長(zhǎng)并不是影響幼兒合作發(fā)展的一個(gè)必然因素，他們的合作行為并不必然隨年齡增長(zhǎng)而增加，有時(shí)年幼兒童比年長(zhǎng)兒童更為合作。出現(xiàn)這種觀點(diǎn)定可能與幼兒社會(huì)化過(guò)程中的成長(zhǎng)有關(guān)。綜上所述，在幼兒時(shí)期，幼兒的合作行為已初步形成，并且和年齡的增長(zhǎng)相關(guān)，同時(shí)還具有可塑性。

2.3對(duì)幼兒分享行為的響

混齡體育教學(xué)對(duì)幼兒分享行為的研究方面，岑國(guó)楨，劉京海研究較具有代表性，他們對(duì)5～11歲兒童的分享行為進(jìn)行研究，研究結(jié)果顯示，分享行為和兒童的年齡成正相關(guān)。這說(shuō)明年齡大的兒童表現(xiàn)出的分享行為多，而年齡小的兒童反之。楊心德開展戲劇性的游戲來(lái)促進(jìn)幼兒分享行為的發(fā)展，結(jié)果表明：不論用間接故事法，還是用情境觀察法測(cè)定，實(shí)驗(yàn)班（混齡體育教學(xué)）幼兒的分享會(huì)行為的發(fā)展都優(yōu)于控制班。魏玉桂采用移情訓(xùn)練方法對(duì)兩種不同教學(xué)方法的幼兒進(jìn)行分享行為的施加影響，結(jié)果表明：兩種方法均可以有效促進(jìn)被試分享行為的發(fā)展，說(shuō)明這一時(shí)期幼兒的分享行不論采用哪種教學(xué)方法均有所發(fā)展。然后，林崇德經(jīng)研究卻發(fā)現(xiàn)了稍有異樣的結(jié)論：認(rèn)為幼兒的分享行為在3～6歲之間增長(zhǎng)不明顯，而賈蕾、王海梅也有和林崇德有相似的觀點(diǎn)，他們的研究表明，學(xué)前兒童在分享上表現(xiàn)的很自私，但隨著年齡的增長(zhǎng)，分享的意愿也越來(lái)越多。由以上的研究可知，學(xué)前幼兒的分享行為較助人和合作行為的發(fā)展相對(duì)來(lái)說(shuō)不太明顯，但從總體來(lái)說(shuō)仍有所發(fā)展。

3　結(jié)語(yǔ)

通過(guò)以上所述，筆者認(rèn)為幼兒期是孩子學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)和社會(huì)化過(guò)程中的黃金時(shí)期，親社會(huì)行為的發(fā)展對(duì)人一生的意義非常重大，無(wú)論幼兒是在園中教育，還是在家中教育，均應(yīng)重視他們親社會(huì)行為的發(fā)展，不能一味從小強(qiáng)調(diào)知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)與掌握，而忽視了其親社會(huì)行為的發(fā)展對(duì)成長(zhǎng)的重要性。因此，為了幼兒以后的教育過(guò)程中能夠更好的與社會(huì)進(jìn)行良好的銜接，我們有必要在幼兒時(shí)期對(duì)他們親社會(huì)行為的發(fā)展作初步的探索、分析。

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中圖分類號(hào)：G807.1

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2095-2813（2015）05（c）-0234-02

Mixed age Sports Teaching the Study of the Development of Children's Prosocial Behavior were Reviewed

Wang Songyang
（Puer University Institute of Physical Education，Pu’er Yunnan，665000，China）

Abstract：Prosocial behavior is the foundation of establish a good relations between people，the meaning of life is very important to man，early childhood is a personal learning， growing，enlightenment，pay attention to and strengthen the prosocial behavior during the period of development，will help the children grow up to better adapt to society and lay a solid foundation for their lifelong development.This paper mainly using the literature material method，to 2005—2015，published in all kinds of sports journals，magazines and books related to physical education teaching，mixed-age education to the development of children's prosocial behavior aspects such as system research articles，analysis the present situation and development trend of this field，to further explore mixed age sports teaching to the development of children's prosocial behavior.

Key Words：Mixed age Sports Teaching；Young Children；Prosocial Behavior；The Development