學(xué)校體育教師訴求表達(dá)的偏離及其超越

王杰

(湖南師范大學(xué) 湖南長沙 410012)

學(xué)校體育教師訴求表達(dá)的偏離及其超越

王杰

(湖南師范大學(xué) 湖南長沙 410012)

和諧校園體育文化的構(gòu)建需要學(xué)校體育教師群體都能自由地進(jìn)行訴求表達(dá)。受訴求表達(dá)主體能力缺失、訴求表達(dá)客體角色錯(cuò)位、訴求表達(dá)渠道不通暢因素的影響,當(dāng)前學(xué)校體育教師的訴求表達(dá)存在著一定程度的偏離。要糾正其偏離現(xiàn)象,充分調(diào)動(dòng)學(xué)校體育教師隊(duì)伍的積極性,必須引導(dǎo)和規(guī)范學(xué)校體育教師訴求表達(dá)的方式,提高其合法維權(quán)意識(shí),拓寬體育教師訴求表達(dá)的組織空間,建立合理、通暢、多元地體育教師訴求表達(dá)機(jī)制。

體育教師 訴求表達(dá) 偏離 超越

學(xué)校體育教師訴求表達(dá)是指體育教師將與之利益相關(guān)聯(lián)的情緒、意見、愿望、主張和要求，采取各種方式，通過各種渠道表示出來的過程。其中包括理性合法和非理性不合法的表露方式，也可能通過體制內(nèi)和體制外渠道進(jìn)行。體育教師作為學(xué)校體育工作的中堅(jiān)力量，也是學(xué)校體育在實(shí)踐層面取得成功的命脈所系。但事實(shí)上，學(xué)校體育教師的利益訴求經(jīng)常被忽視，訴求表達(dá)得不到有效解決，久而久之其訴求表達(dá)方式就會(huì)產(chǎn)生偏離，甚至出現(xiàn)過激的表達(dá)行為。因此，基于這一事實(shí)，糾正體育教師訴求表達(dá)偏離現(xiàn)象，須切實(shí)維護(hù)好體育教師的合法權(quán)益，保障并實(shí)現(xiàn)體育教師合理合法的利益主張和要求，這是構(gòu)建和諧校園體育文化的迫切要求，也是體育教師對以學(xué)校管理者為代表的訴求表達(dá)對象的熱切期待。這將有助于增強(qiáng)體育教師職業(yè)自尊心和自豪感、有助于學(xué)校輿情和諧穩(wěn)定、有助于提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，對于推動(dòng)和諧校園體育文化的構(gòu)建具有重要意義。

1 體育教師訴求表達(dá)產(chǎn)生偏離的主要表現(xiàn)

約翰·斯圖爾特·密爾寫道：“每個(gè)人，或任一個(gè)人，當(dāng)他有能力并且習(xí)慣于維護(hù)自己的權(quán)利和利益時(shí)，他的這些權(quán)利和利益才不能被人忽視?！盵1]誠然，社會(huì)民主政治的推進(jìn)，體育教師維權(quán)意識(shí)也得到進(jìn)一步的提升。但學(xué)校體育教師訴求表達(dá)在運(yùn)行中存在著種種問題，其訴求表達(dá)無論從意識(shí)上、方式上還是從組織化程度上都暴露出一些問題。

1.1 利用體育課堂非理性行為抒泄情緒

體育教師的非理性行為是指在體育教學(xué)過程中，體育教師通過言語、動(dòng)作、命令、示范等給學(xué)生身心造成傷害的行為。[2]主要表現(xiàn)為體罰、變相體罰和使用語言暴力辱罵學(xué)生。體育課堂教學(xué)作為體育教師對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的主陣地，同時(shí)體育教師又是教學(xué)的主導(dǎo)者，其課堂語言和行為嚴(yán)重影響著學(xué)生身心的健康發(fā)展和體育學(xué)習(xí)的積極性。而研究發(fā)現(xiàn)，部分體育教師會(huì)把日常生活中的不良情緒帶到課堂上，直接或間接地將不良情緒發(fā)泄到學(xué)生身上。如：踢打?qū)W生、罰跑圈、謾罵學(xué)生等。近年來，《教師法》、《教育法》、《未成年保護(hù)法》等法規(guī)相繼實(shí)施和普及，體育教師課堂體罰行為大大減少，但體育教師課堂語言暴力行為卻滋生蔓延，成為影響體育教師自身發(fā)展和體育課堂教學(xué)活動(dòng)的突出問題。這種非理性言語行為超越了具有規(guī)范性的體育教學(xué)語言標(biāo)準(zhǔn)，成為對學(xué)生的病理性語言攻擊和精神傷害。將自身對工作環(huán)境、工資待遇以及職業(yè)發(fā)展前景等不滿情緒，帶入課堂教學(xué)，以此來表達(dá)自己的訴求。體育教師利用課堂非理性行為宣泄不滿情緒，不僅會(huì)傷害學(xué)生的身心健康，而且還會(huì)影響學(xué)生人生觀和價(jià)值觀的建立，以及學(xué)生健全人格的形成。

1.2 借助體育類網(wǎng)絡(luò)媒體散播意愿

隨著經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)媒體已經(jīng)成為社會(huì)群體進(jìn)行訴求表達(dá)所不可或缺的一個(gè)重要載體，為現(xiàn)代社會(huì)群體提供了更廣泛、更透明、更直接、更實(shí)效的交流與互動(dòng)平臺(tái)，也更易于進(jìn)行訴求表達(dá)。體育教師較善于利用體育類網(wǎng)絡(luò)論壇、體育相關(guān)網(wǎng)站留言板等網(wǎng)絡(luò)媒體來表達(dá)自己的意愿，如通過留言板表達(dá)自己對社會(huì)地位現(xiàn)狀的不滿、對相關(guān)政策的抱怨等，從而產(chǎn)生相應(yīng)的社會(huì)輿論。由于網(wǎng)絡(luò)媒體輿論具有傳播信息量大、范圍廣泛、及時(shí)便捷等優(yōu)勢，[3]其網(wǎng)上訴求能較快地引起社會(huì)關(guān)注。這種輿論互動(dòng)所造成的壓力往往會(huì)影響到學(xué)校和社會(huì)部門對于相關(guān)問題的決策。

1.3 另謀“副業(yè)”、跳槽或轉(zhuǎn)行

一項(xiàng)調(diào)查顯示：在所有教師中，英語教師和體育教師是教師中跳槽最頻繁和最多者。體育教師頻繁跳槽或轉(zhuǎn)行，主要還在于體育教師待遇低、工作量大，工作認(rèn)可度不高。[4]部分體育教師由于種種原因，將工作重心轉(zhuǎn)移到了校外，把精力主要用來經(jīng)營自己的副業(yè)，熱衷于“創(chuàng)收”。久而久之，其教學(xué)主業(yè)必將受到?jīng)_擊，教學(xué)質(zhì)量也會(huì)下滑。同時(shí)，部分體育教師由于對現(xiàn)實(shí)生活狀態(tài)不滿以及對自己在學(xué)校的發(fā)展前景感到擔(dān)憂，從而選擇了跳槽或者轉(zhuǎn)行，比如農(nóng)村體育教師跳槽流入城鎮(zhèn)體育教師，體育教師辭職創(chuàng)業(yè)等等，上述現(xiàn)象嚴(yán)重影響了體育師資隊(duì)伍的穩(wěn)定性，不利于學(xué)校體育的可持續(xù)發(fā)展。

1.4 依托人際關(guān)系,暗箱操作

體育教師人際關(guān)系是社會(huì)人際關(guān)系體系中的一個(gè)側(cè)面。包含體育教師與學(xué)生的關(guān)系，體育教師與其他課教師之間的關(guān)系，體育教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)之間的關(guān)系，體育教師與學(xué)生家長之間的關(guān)系，以及體育教師與社會(huì)各方面的關(guān)系。當(dāng)體育教師訴求表達(dá)無法通過制度化渠道解決時(shí)，往往會(huì)通過其人際關(guān)系謀求非制度化渠道的解決方式。部分體育教師甚至直接通過人際關(guān)系，繞開學(xué)校制定的相關(guān)政策法規(guī)與程序，來謀取職稱評定、深造機(jī)會(huì)等利益訴求方面的非常規(guī)性突破。這種“暗箱操作”方式既違背了學(xué)校所追求地公平、公正、和諧等價(jià)值取向，也嚴(yán)重打擊了其他課任教師的積極性與進(jìn)取心。

2 體育教師訴求表達(dá)產(chǎn)生偏離的現(xiàn)實(shí)審視

2.1 訴求表達(dá)主體能力缺失

在傳統(tǒng)文化的影響下，體育教師的訴求表達(dá)意識(shí)和表達(dá)能力欠缺。事實(shí)上，當(dāng)體育教師要表達(dá)訴求時(shí)，是本著“向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)討個(gè)說法”的心態(tài)來行動(dòng)的。同時(shí)體育教師行動(dòng)的程序意識(shí)和法律意識(shí)都嚴(yán)重欠缺，容易意氣用事地采用課堂語言暴力、借網(wǎng)絡(luò)媒體散播意愿等非制度化的形式，并且在表達(dá)過程中效率低下，會(huì)產(chǎn)生更多更嚴(yán)重的問題。其次，作為訴求表達(dá)主體，體育教師訴求表達(dá)往往是原子化的個(gè)人，相應(yīng)的組織缺失，很難影響學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教育部門的決策。加之體育教師在學(xué)校場域中相對處于弱勢地位，社會(huì)地位低下、教學(xué)資源占有少。在學(xué)校資源分配上最容易被忽視，最容易受傷害。所以體育教師通過自身努力改變其訴求表達(dá)意識(shí)和表達(dá)能力時(shí)，還必須把體育教師組織起來。

2.2 訴求表達(dá)客體角色錯(cuò)位

充當(dāng)著體育教師訴求表達(dá)機(jī)制客體的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和社會(huì)相關(guān)部門，理應(yīng)重視體育教師反映的訴求表達(dá)，積極幫助體育教師解決所面臨的各種問題。而現(xiàn)實(shí)中他們并不能很好的扮演自己的角色要求，沒有很好地解決好體育教師的問題，反而導(dǎo)致矛盾激化，阻礙了問題的順利解決。加上學(xué)校和社會(huì)片面追求升學(xué)率，輕視體育教師，導(dǎo)致忽視體育教師教學(xué)效果的偏見依然存在，如 “四肢發(fā)達(dá)、頭腦簡單”、“體育是小三門”等觀念就是這種偏見的體現(xiàn)。而引起社會(huì)高度關(guān)注的“體育教師謾罵、毆打?qū)W生”、“體育教師性侵學(xué)生”等事件也是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和社會(huì)相關(guān)部門在師德師風(fēng)上不作為、濫作為或作為有限的結(jié)果，嚴(yán)重影響著體育教師的積極性，使得他們對職業(yè)前途缺乏信心，也導(dǎo)致了體育教師在訴求表達(dá)時(shí)產(chǎn)生不理智的行為。

2.3 訴求表達(dá)渠道不通暢

如果一個(gè)學(xué)校和社會(huì)無法為體育教師提供平等的訴求表達(dá)渠道，那么隨著體育教師訴求矛盾的激化，體育教師訴求表達(dá)行為很可能沖破正常渠道，給學(xué)校和社會(huì)秩序帶來隱患。眾所周知，體育教師在各級學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子和教師職工代表大會(huì)等組織中幾乎不占比例，涉及薪水、評優(yōu)評先、深造機(jī)會(huì)等方面的話語權(quán)不高，沒有一定的代表權(quán)，其訴求表達(dá)信息難以有效地傳達(dá)，進(jìn)而自身利益極易受到損害。目前雖然我國出臺(tái)了一系列的法規(guī)條文來切實(shí)保障體育教師的權(quán)益，但實(shí)施到學(xué)校卻并沒有解決體育教師訴求表達(dá)的規(guī)范性流程，當(dāng)產(chǎn)生訴求信息阻塞時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)上述所提到的訴求表達(dá)偏離現(xiàn)象。同時(shí)，新聞媒體等渠道受市場經(jīng)濟(jì)利益的影響，更多傾向于贊揚(yáng)歌頌體育教師無私、堅(jiān)韌的崇高師德和感人事跡，不能更多地對相關(guān)事件進(jìn)行理性分析，深入探討其深層原因，往往這種報(bào)道內(nèi)容很少涉及體育教師的訴求，造成體育教師訴求表達(dá)的失真，達(dá)不到表達(dá)力度，帶有很強(qiáng)的感性色彩?？傊w育教師訴求表達(dá)渠道單一、不通暢，是影響體育教師訴求表達(dá)產(chǎn)生偏離的重要因素。

3 走向體育教師有序訴求表達(dá)的對策分析

有序的體育教師訴求表達(dá)，是指體育教師以合法的形式，通過制度化的渠道，有效地表達(dá)自己的利益訴求和保障體育教師合法權(quán)力與權(quán)益，進(jìn)而影響社會(huì)與學(xué)校決策的過程。體育教師有序訴求表達(dá)是學(xué)校和社會(huì)民主政治的具體表現(xiàn)，

3.1 引導(dǎo)和規(guī)范體育教師訴求表達(dá)的方式,提高合法維權(quán)意識(shí)

規(guī)范訴求表達(dá)方式并不是意味著要對體育教師合理的訴求表達(dá)進(jìn)行約束和限制，而是要對其不合理、甚至激進(jìn)的表達(dá)方式(如課堂語言暴力等)進(jìn)行引導(dǎo)和規(guī)范。好的訴求表達(dá)制度就要充分發(fā)揮其應(yīng)有的約束、規(guī)范、引導(dǎo)和維護(hù)社會(huì)個(gè)體有序發(fā)展的功效，從而促進(jìn)社會(huì)良性發(fā)展。在現(xiàn)實(shí)生活中，體育教師訴求表達(dá)不僅僅表現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)資本和文化資本的占有上，而且學(xué)校政治參與的積極性以及合法維權(quán)意識(shí)的提高等主觀能動(dòng)性也是其訴求表達(dá)的主觀因素。然而，部分體育教師并不能運(yùn)用規(guī)范的體育表達(dá)方式，而是通過一些非常規(guī)的甚至激進(jìn)的手段來尋求解決。這樣，非但不利于體育教師訴求表達(dá)的解決，反而會(huì)影響學(xué)生身心健康和學(xué)校體育發(fā)展，結(jié)果會(huì)適得其反?？傊?，體育教師要提升自身的綜合素質(zhì)，提高合法維權(quán)的意識(shí)，通過合理的表達(dá)方式讓學(xué)校和社會(huì)傾聽到自己的聲音，有效地維護(hù)體育教師職業(yè)尊嚴(yán)。

3.2 拓寬體育教師訴求表達(dá)的組織空間,推進(jìn)體育教師參與學(xué)校民主管理工作

“組織是通過政治權(quán)力之路，也是政治穩(wěn)定的基礎(chǔ)，同時(shí)也是政治自由的前提”，[6]現(xiàn)如今體育教師訴求表達(dá)所依賴的團(tuán)體和組織不健全，存在著這樣或那樣的問題。所以說體育教師需要具有一定規(guī)模和影響力的社會(huì)團(tuán)體(非政府組織)承擔(dān)其訴求表達(dá)的載體。并且體育教師社會(huì)團(tuán)體在解決其訴求表達(dá)問題方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢。一方面，可以把一些分散的體育教師個(gè)人訴求進(jìn)行梳理和歸類，反饋給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)部門。另一方面，通過這些團(tuán)體和組織可以在一定程度上克服體育教師訴求表達(dá)過程中產(chǎn)生的偏離現(xiàn)象，使體育教師的訴求形成合力，引起學(xué)校和相關(guān)部門的關(guān)注。同時(shí)，體育教師的基本權(quán)力被侵犯或限制，很大程度上是教育行政部門和學(xué)校作為有限或不作為、濫作為所直接決定的。對此在涉及體育教師切身利益的重大決策上，要給予體育教師參與權(quán)，廣泛聽取體育教師的意見，使學(xué)校的各項(xiàng)政策和制度建立在對體育教師合理訴求的尊重與保護(hù)下，在管理作風(fēng)和管理行為等方面置于公平、公正之下，使各級學(xué)校管理者的管理行為得到有效制約，從而有效推進(jìn)體育教師參與學(xué)校民主管理工作。

3.3 建立多元高效的上下溝通機(jī)制,確保體育教師訴求表達(dá)渠道暢通

溝通是人與人之間、人與群體之間思想與感情的傳遞和反饋的過程，以求思想達(dá)到一致和感情的通暢。為了共謀體育事業(yè)發(fā)展，體育教師和學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)以及社會(huì)相關(guān)部門應(yīng)保持傳遞和反饋過程的通暢。因此，學(xué)校應(yīng)設(shè)立專門的機(jī)構(gòu)定期負(fù)責(zé)了解體育教師生活和教育教學(xué)等情況，通過教師座談會(huì)、調(diào)查問卷等形式，了解體育教師的意見和要求并及時(shí)解決，再反饋給體育教師。網(wǎng)絡(luò)是了解師生思想狀況最為方便快捷的渠道，根據(jù)體育教師的訴求表達(dá)偏好，應(yīng)開辟各種網(wǎng)上反映渠道，較好的利用網(wǎng)絡(luò)工具，第一時(shí)間掌握體育教師所關(guān)心的問題。同時(shí)體育教師合理訴求可以通過直接傳遞的方式(如校長信箱等)，寄送到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)部門手中，使體育教師訴求能夠及時(shí)表達(dá)。只有多元和高效的訴求表達(dá)渠道才能及時(shí)處理和化解矛盾。

4 結(jié)論

學(xué)校體育教師的訴求表達(dá)不僅直接影響著自身的工作心態(tài)，也關(guān)系到學(xué)校體育教師隊(duì)伍的穩(wěn)定和學(xué)校體育發(fā)展的整體水平。關(guān)注并有效解決學(xué)校體育教師的訴求表達(dá)逐漸成為學(xué)校不容忽視且必須關(guān)注的現(xiàn)實(shí)問題。學(xué)校管理者和相關(guān)部門對于體育教師的合理訴求，要善于聽取，從中了解到體育教師最期待解決的訴求問題，有效引導(dǎo)體育教師進(jìn)行訴求表達(dá)，給予其暢通的訴求表達(dá)渠道，只有這樣才能對治理學(xué)校師資隊(duì)伍、保障教師合法權(quán)益帶來幫助和啟迪。

[1][美]羅伯特·達(dá)爾，李柏光等譯．論民主[M]．商務(wù)印書館，1999：60．

[2]殷新元．體育教師非理性行為研究—來自對呂梁市農(nóng)村初級中學(xué)的調(diào)查[J]．體育研究與教育，2011(06)：66．

[3]崚張 ．網(wǎng)絡(luò)媒體在引導(dǎo)輿論過程中應(yīng)關(guān)注的幾個(gè)問題[J]．攀登，2007(4)：155．

[4]李小偉．抓住機(jī)遇，開創(chuàng)農(nóng)村學(xué)校體育新局面[J]．中國學(xué)校體育，2007(02)：1．

[5]陳博．論體育教師的基本權(quán)利及實(shí)現(xiàn)保障[J]．山西師大體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009(01)：9．

[6][美]塞穆爾·P·亨廷頓，王冠華等譯．變化社會(huì)中的政治秩序[M]．上海：三聯(lián)書店，1988：427．

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2095-2813(2015)08(a)-0000-00

王杰，性別：男，出生年月：1989年5月，學(xué)歷：研究生，學(xué)校：湖南師范大學(xué)，院系：體育學(xué)院，專業(yè)：體育教育訓(xùn)練學(xué)