層次教學(xué)模式在高校體育籃球課中的應(yīng)用①

左茜穎（河南中醫(yī)學(xué)院　河南鄭州　450000）

層次教學(xué)模式在高校體育籃球課中的應(yīng)用①

左茜穎
（河南中醫(yī)學(xué)院河南鄭州450000）

摘 要：層次教學(xué)模式是以學(xué)生的個體差異為出發(fā)點的教學(xué)模式，對不同的學(xué)生進(jìn)行區(qū)別對待，面向全體學(xué)生進(jìn)行因材施教，更能夠符合現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生更容易地達(dá)到既定的階段目標(biāo)，實現(xiàn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。文章介紹了層次教學(xué)模式的概念，分析了層次教學(xué)模式在高校體育籃球課中的應(yīng)用優(yōu)勢，探析了層次教學(xué)模式在高校體育籃球課中的實踐應(yīng)用，旨在為高校體育籃球課教師以及相關(guān)的教學(xué)研究者提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：層次教學(xué)模式高校體育籃球課應(yīng)用

層次教學(xué)模式是因材施教在體育教學(xué)實踐中的具體表現(xiàn)，對于高校體育教學(xué)改革具有非常重要的作用。層次教學(xué)模式是面向全體學(xué)生的教學(xué)模式，符合當(dāng)代素質(zhì)教育的基本要求，在對學(xué)生進(jìn)行知識和技能教育的同時，體現(xiàn)對學(xué)生的人文關(guān)懷，充分的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)籃球課的積極性和主動性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，針對層次教學(xué)模式在高校體育籃球課中應(yīng)用的研究具有非常大的現(xiàn)實意義。

1　層次教學(xué)模式的概念分析

加涅認(rèn)為教學(xué)的目的在于明確學(xué)生之間的差異，進(jìn)而為不同層次的學(xué)生安排相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，有計劃地幫助每個學(xué)生按照既定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，促使其按照自己的方向發(fā)展。高校體育籃球課中的層次教學(xué)模式指的是在相同的教學(xué)目標(biāo)下，根據(jù)學(xué)生的不同特點，提出不同的教學(xué)要求，并采取不同的教學(xué)手段，保證學(xué)生能夠共同的提高與發(fā)展，即“因能分層、因?qū)佣?biāo)、因材施教、因才指導(dǎo)、因?qū)訙y試”，根據(jù)學(xué)生的不同認(rèn)知水平，將學(xué)生分層若干個層次，貫徹落實分層目標(biāo)，讓各個層次的學(xué)生按照相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)，實現(xiàn)降低學(xué)生兩級奉化，發(fā)展學(xué)生個性和特長，達(dá)到共同提高的目標(biāo)。

2　層次教學(xué)模式在高校體育籃球課中的應(yīng)用優(yōu)勢分析

2.1層次教學(xué)模式更符合素質(zhì)教育的要求

高校體育籃球課中應(yīng)用層次教學(xué)模式的重要意義在于面向全體學(xué)生，讓所有學(xué)生都能夠掌握籃球的基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)技能、基礎(chǔ)技術(shù)等。層次教學(xué)模式根據(jù)教學(xué)大綱以及教材的要求，將學(xué)生分成不同的層次，根據(jù)各個層次學(xué)生的接受能力制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，并針對各個層次制定不同的學(xué)習(xí)要求以及不同層次的輔導(dǎo)，然后設(shè)置不同層次的評價標(biāo)準(zhǔn)。這種教學(xué)模式能夠讓不同的學(xué)生分別站在符合自身狀況的起點上，選擇不同的知識信息、練習(xí)難度以及學(xué)習(xí)速度，讓各個層次的學(xué)生都學(xué)有所獲，充分的體現(xiàn)素質(zhì)教育全面發(fā)展的特點。

2.2層次教學(xué)模式能夠充分的發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

高校體育籃球教學(xué)中，教師應(yīng)該將學(xué)生作為教學(xué)的主體，由教師適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，對于各個層次的學(xué)生的“學(xué)”起到“導(dǎo)”的作用，實現(xiàn)“教”與“學(xué)”的互動，有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)籃球課的積極性和主動性，這樣能夠為高校體育教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮提供了廣闊的平臺。

2.3層次教學(xué)模式更容易實現(xiàn)學(xué)生的階段性目標(biāo)

高校學(xué)生群體的層次相對復(fù)雜，在學(xué)習(xí)籃球課之前，學(xué)生由于自身條件以及其他因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生在籃球知識、技術(shù)以及技巧等方面存在一定的差異，如果采用統(tǒng)一的教學(xué)方式，讓學(xué)生實現(xiàn)同一個教學(xué)目標(biāo)顯然是不現(xiàn)實的。通過將層次教學(xué)模式應(yīng)用在高校體育籃球課教學(xué)中，避免學(xué)生在精神上、體力上、智力上產(chǎn)生過重的負(fù)擔(dān)，能夠有效的解決統(tǒng)一目標(biāo)教學(xué)方式部分學(xué)生“吃不飽”，部分學(xué)生“吃不了”的問題，讓所有的學(xué)生都能夠樹立學(xué)習(xí)籃球課的信心。層次教學(xué)模式旨在為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生根據(jù)自身的實際狀況適度地學(xué)習(xí)，在籃球課學(xué)習(xí)中體會成功的喜悅。

3　層次教學(xué)模式在高校體育籃球課中的實踐應(yīng)用

3.1教學(xué)對象的分層

高校體育籃球課在應(yīng)用層次教學(xué)模式之前，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)、體能狀況、興趣愛好、籃球知識等對學(xué)生進(jìn)行分層，然后按照1∶2∶1的比例將學(xué)生分成Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ三個層次。Ⅰ層次代表籃球基礎(chǔ)差，甚至是缺乏學(xué)習(xí)籃球的積極性與自信心的學(xué)生，該層次的學(xué)生具有一定的焦慮感、自卑感等心理障礙，缺乏學(xué)習(xí)籃球的動機，不能夠全部掌握教學(xué)內(nèi)容，再加上身體素質(zhì)相對較差，更加打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)籃球的興趣；Ⅱ?qū)哟未砭哂幸欢ɑ@球基礎(chǔ)和身體素質(zhì)，并且具有較強自尊心和上進(jìn)心的學(xué)生，該層次的學(xué)生在體育課上希望得到隊友以及教師的信任；Ⅲ層次代表基礎(chǔ)知識良好、悟性高、反應(yīng)快，并且身體條件良好，該層次的學(xué)生具有非常強的求知欲，對于自身掌握的籃球技能不滿足，希望進(jìn)一步提高自身的身體素質(zhì)以及籃球技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)水平。通過對不同的學(xué)生進(jìn)行合理的分層，能夠為不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，為籃球教學(xué)中各項活動的展開奠定良好的基礎(chǔ)。

3.2教學(xué)目標(biāo)的分層

在對學(xué)生進(jìn)行合理分層的基礎(chǔ)上，高校體育籃球課教師應(yīng)該針對不同層次的學(xué)生制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)層次教學(xué)模式的差異性教學(xué)，這樣能夠有效提高籃球教學(xué)的針對性以及有效性。針對Ⅰ層次學(xué)生，教師應(yīng)該重點培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握籃球教學(xué)的基礎(chǔ)動作，例如上籃、傳球、運球等動作的要領(lǐng)，讓該層次的學(xué)生建立學(xué)習(xí)籃球的興趣和自信心；針對Ⅱ?qū)哟螌W(xué)生，教師應(yīng)該重點講解籃球的基本技術(shù)、基本理論等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生掌握籃球的基本運動能力，這樣能夠增強學(xué)生的靈活性以及協(xié)調(diào)性；針對Ⅲ層次學(xué)生，教師應(yīng)該重點培養(yǎng)學(xué)生的個性化素質(zhì)以及戰(zhàn)術(shù)水平，進(jìn)一步提高該層次學(xué)生的籃球綜合素質(zhì)。

3.3教學(xué)方式的分層

教學(xué)方式的分層主要是針對不同學(xué)生在發(fā)展?jié)摿?、情感態(tài)度、基礎(chǔ)知識、運動天賦、身體狀況等方面的差異，根據(jù)每個層次學(xué)生的差異采用差異化的教學(xué)方式，這樣能夠讓各個層次的學(xué)生更容易掌握相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，順利的達(dá)到各個層次教學(xué)目標(biāo)。針對Ⅰ層次學(xué)生，教師選擇的教學(xué)方式，應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣，教授一些基礎(chǔ)的籃球知識和動作，同時采用一些比較新穎、獨特的方式引起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)籃球的積極性和主動

性，當(dāng)學(xué)生完成相應(yīng)的動作之后教師應(yīng)該給予肯定和鼓勵，這樣能夠幫助學(xué)生消除抵觸、畏難等消極心理，能夠獲得良好的教學(xué)效果，對于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)具有至關(guān)重要的作用；針對Ⅱ?qū)哟螌W(xué)生，教師應(yīng)該向?qū)W生傳輸通過自身努力就能夠達(dá)到優(yōu)秀水平的思想，可以在教學(xué)的過程中采用籃球游戲、三對三比賽等教學(xué)方式，為學(xué)生營造良好的教學(xué)以及競爭氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機以及籃球水平；針對Ⅲ層次學(xué)生，教師應(yīng)該采用“以賽代練”的教學(xué)方式，首先讓學(xué)生觀看NBA、CBA以及籃球國家隊的比賽，讓學(xué)生積極的發(fā)言提出自己對籃球戰(zhàn)術(shù)的理解以及感悟，然后教師再進(jìn)行針對性的講解，最后讓學(xué)生在真實的比賽中體會各種籃球戰(zhàn)術(shù)的原理，并通過不斷的比賽數(shù)量的掌握各種籃球戰(zhàn)術(shù)。

3.4教學(xué)評價的分層

傳統(tǒng)的高校體育籃球課教學(xué)通常采用單一的評價方式，該種評價方式的弊端在于：體質(zhì)差、籃球基礎(chǔ)知識差的學(xué)生不斷的努力，成績依然不理想；體質(zhì)好、籃球技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)好的學(xué)生，不用練習(xí)成績依然優(yōu)秀，這種評價方式嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)籃球課的積極性。因此，層次教學(xué)模式作為素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)，應(yīng)該從全面發(fā)展的角度出發(fā)，面向全體學(xué)生的評價方式也應(yīng)該是多樣化、立體化的，針對不同層次的學(xué)生制定不同程度的評價標(biāo)準(zhǔn)。針對Ⅰ層次學(xué)生，教師應(yīng)該以鼓勵為主，尋找該層次學(xué)生的閃光點，并給予肯定和鼓勵，這樣能夠幫助學(xué)生克服消極、自卑等各種心理障礙，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)對待籃球課的情感態(tài)度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)籃球的積極性和主動性；針對Ⅱ?qū)哟螌W(xué)生，應(yīng)該以激勵評價為主，重點評價學(xué)生籃球運動的能力以及素質(zhì)，明確指出學(xué)生在哪些方面做得好，在哪些方面還存在不足，為學(xué)生指明改進(jìn)的方向，進(jìn)一步的提高自身的素質(zhì)以及籃球技術(shù)；針對Ⅲ層次學(xué)生，教師應(yīng)該重點評價學(xué)生的個性化素質(zhì)，或者采用競爭性評價的方式，制定嚴(yán)格的要求和較高的標(biāo)準(zhǔn)。

4　結(jié)語

現(xiàn)代高校體育教育提倡終身教育、快樂教育和健康教育，高校體育籃球課中的層次教學(xué)模式體現(xiàn)了體育教學(xué)面向全體學(xué)生的原則，以及以學(xué)生為本的教學(xué)指導(dǎo)思想，充分的認(rèn)識到學(xué)生之間的差異性，尊重學(xué)生的興趣愛好，采取區(qū)別對待、因材施教的方式，保證每個學(xué)生都得到最優(yōu)的發(fā)展，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)籃球的興趣和自信心。因此，高校體育籃球教師應(yīng)該充分認(rèn)識到層次教學(xué)模式的重要性，合理掌握層次教學(xué)模式的理論和方法，在實踐應(yīng)用中提高學(xué)生的身體素質(zhì)以及籃球素質(zhì)。

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作者簡介：①左茜穎（1976—），女，碩士研究生，副教授，研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)。

中圖分類號：G841

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：2095-2813（2015）02（a）-0104-02