小組合作學(xué)習(xí)四忌

小組合作學(xué)習(xí)四忌

一、忌分工不明確

案例：在學(xué)習(xí)籃球行進(jìn)間低手投籃時，教師提出“以右手投籃為例，在跨步接球時，應(yīng)先邁哪只腳”讓學(xué)生進(jìn)行討論，并得出結(jié)論。

分析：本案例沒有明確分組，也沒有具體分工，直接安排學(xué)生討論，學(xué)生自然不得要領(lǐng)。如果教師安排：相鄰的三名學(xué)生為一組，各組一名學(xué)生練習(xí)，其他兩名學(xué)生一左一右進(jìn)行觀察和評價，然后進(jìn)行角色互換，學(xué)生就很容易弄懂運(yùn)球與上籃的銜接技術(shù)，從而得出“以右手投籃為例，在跨步接球時應(yīng)先邁右腳”的答案。所以,在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，分工明確有利于小組成員全員參與討論。只有明確各自職責(zé)，承擔(dān)起各自的角色，合作學(xué)習(xí)才能有序高效地進(jìn)行。

二、忌資源不共享

案例：武術(shù)新授課，教師在教授少年拳第二套第1～4個動作時，教師講解示范、領(lǐng)做，全體學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)動作。

分析：如果教師先做一遍示范，然后四名學(xué)生為一個小組，每組根據(jù)掛圖合作學(xué)習(xí)4個動作，互學(xué)互教，本組不確定的動作可組間互學(xué)或接受教師指導(dǎo)。這樣做不僅合理利用了教師的教學(xué)活動資源，而且充分利用了物質(zhì)（掛圖）和思維資源（學(xué)生互學(xué)互教），使學(xué)生積極投入到合作學(xué)習(xí)中。學(xué)生不僅掌握了動作，而且通過互相學(xué)習(xí)和交流，通過資源共享提高了人際交往能力和分析問題、解決問題的能力。

三、忌成功機(jī)會不均等

案例：在學(xué)習(xí)技巧前滾翻內(nèi)容時，教師對學(xué)生不了解，隨意組合，針對合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題沒有進(jìn)行及時調(diào)整。

分析：在技巧內(nèi)容的初學(xué)階段容易出現(xiàn)因同質(zhì)同組、差差組合而難以完成學(xué)習(xí)任務(wù)的現(xiàn)象，運(yùn)用異質(zhì)分組就能收到很好的效果。如果是在鞏固階段，進(jìn)行同質(zhì)同組的組合，更有利于學(xué)生不同層次的目標(biāo)達(dá)成。教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和時機(jī)選擇異質(zhì)同組或同質(zhì)同組，力爭讓每名學(xué)生都能在交流討論和互動中得到充分鍛煉和提高，最終實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。

四、忌無自我評價

案例：教師在教授雙杠支撐擺動動作后，對課堂情況進(jìn)行總結(jié)性評價時這樣提問：“你們通過學(xué)習(xí)都有什么收獲？”

分析：教師提問的問題籠統(tǒng)模糊，缺乏指向性，學(xué)生不知道該回答什么，無法做到有效反饋。另外，提問僅僅針對學(xué)生個人，沒有將小組合作納入其中。若將問題改成：“各小組，你們分析一下本節(jié)課你組在動作技術(shù)方面學(xué)到了什么？在互幫互助方面你們的經(jīng)驗(yàn)和不足是什么？你們體驗(yàn)到了運(yùn)動和合作帶來的快樂了嗎？如果可以向你的同伴說一句感謝的話，你想說什么？”帶著這些問題，學(xué)生們一起討論反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出不足。將整個評價的重心由激勵個人競爭達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榧钚〗M集體合作達(dá)標(biāo)，確立全新的合作學(xué)習(xí)評價指標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)。讓每名學(xué)生都能通過評價，感受小組合作和共同進(jìn)步帶來的快樂。

—陳文（山東省乳山市怡園中學(xué)，264500）；王騰（山東省乳山市乳山口初級中學(xué)，264515）整理