在校際交流過程中母語對學(xué)生第二語言習(xí)得的影響研究

朱殿勇哈爾濱工程大學(xué) 黑龍江哈爾濱 150001

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在校際交流過程中母語對學(xué)生第二語言習(xí)得的影響研究

朱殿勇
哈爾濱工程大學(xué) 黑龍江哈爾濱 150001

朱殿勇；男；籍貫：黑龍江省哈爾濱市；工作單位：哈爾濱工程大學(xué)，研究方向：語言學(xué)，教學(xué)法。

[摘要]第二語言習(xí)得的過程和結(jié)果受到許多因素的影響。其中最主要因素有兩個(gè):一是情感,二是母語。母語是習(xí)得二語時(shí)最不容忽視和影響最為顯著的因素,許多研究者對母語二語習(xí)得之間的關(guān)系進(jìn)行了深入的研究,提出了各類相似或相悖的學(xué)說。本文擬在此基礎(chǔ)上母語與二語習(xí)得之間的關(guān)系進(jìn)行較全面的論述,探討母語對二語習(xí)得的影響,為減少母語遷移外語學(xué)習(xí)的阻礙提出切合實(shí)際的策略,構(gòu)建克服母語干擾的理論框架。

[關(guān)鍵詞]第二語言習(xí)得；校際交流；學(xué)習(xí)環(huán)境；母語干擾

一、關(guān)于高校校際合作概念的界定

以共同發(fā)展為目標(biāo)，以互相學(xué)習(xí)交流、共創(chuàng)共建為主要方式，在深化教育教學(xué)改革、創(chuàng)新教學(xué)新風(fēng)的思路的引領(lǐng)下，很多校堅(jiān)持對口交流與協(xié)作，堅(jiān)持“積極合作，優(yōu)勢互補(bǔ)，共同發(fā)展”的原則，每學(xué)期均開展豐富多彩的聯(lián)誼活動。校際交流與合作是爭取國際合作項(xiàng)目、培養(yǎng)人才的良好途徑。在日常接待工作中，該校就注重探索建立校際關(guān)系的可能性，努力安排好學(xué)術(shù)活動和參觀活動。

高校校際合作是指，以高校為主體要求兩個(gè)以上的大學(xué)，在教學(xué)、科研和社會服務(wù)等動上進(jìn)行合作，通過共同的投入和努力達(dá)到一定的辦學(xué)目的。在這里要區(qū)分高校合并合作是兩個(gè)不同的概念。高校合并，是指兩個(gè)以上的高校合并為一所高校。參與合并辦學(xué)的高校通都失去其原來的獨(dú)立地位，成為合并后成立的新大學(xué)或“大學(xué)系統(tǒng)”的一個(gè)分?；蛞粋€(gè)部分。明顯這里的“合作”不是“合并”，合并是合作的極端形式，是把兩個(gè)獨(dú)立的主體學(xué)校變?yōu)橐凰鶎W(xué)校。而合作最基本的一點(diǎn)是要求兩個(gè)學(xué)校在共同參與教學(xué)活動的過程中保持主體的獨(dú)性。合作辦學(xué)當(dāng)中，各合作方始終保持獨(dú)立的身份和地位。它們可能成為各校在自愿協(xié)商基上成立的某種合作事務(wù)管理機(jī)構(gòu)的成員校，相當(dāng)于某種“獨(dú)聯(lián)體”的成員，但不會成為分校或其中另一所大學(xué)的一部分。

二、克服第二語言習(xí)得中母語干擾的對策

母語對第二語言習(xí)得的阻礙及促進(jìn)作用對我們克服母語干擾,減低母語負(fù)遷移,促進(jìn)正遷移有重要的啟示。

第一,根據(jù)第二語言習(xí)得的理論,構(gòu)建理想的外語學(xué)習(xí)環(huán)境,創(chuàng)造盡可能自然、真實(shí)的語言環(huán)境。在真實(shí)、自然的環(huán)境中,有助于使學(xué)生的注意力從語言形式上轉(zhuǎn)移到信息溝通上。通過輸入大量可理解性語言材料,不僅需要習(xí)得者廣泛地接觸語言材料,而且還要直參與交際,使接觸到的語言材料通過說明、證實(shí)、修正、重新組織等交際手段變成可理解性語言材料。

第二,加大外語接觸量和練習(xí)量,這是克服母語干擾的有效途徑之一。要使學(xué)生獲更多的可理解性語言輸入以提高語言習(xí)得的效率,給學(xué)生提供使用英語交際的機(jī)會,包括教師課堂上用英語授課;教師與學(xué)生用英語進(jìn)行交流;學(xué)生之間用英語進(jìn)行的交流;通過參加英語,觀看原版電影等形式促進(jìn)語言習(xí)得。讓正確的外語用法占領(lǐng)大腦,通過大量的輸入使外語的用達(dá)到自動化,以抵抗已達(dá)自動化的母語,壓抑母語干擾。因此,泛讀和泛聽的作用不可低估。

第三,重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)者外語思維能力,克服思維定勢對英語學(xué)習(xí)的影響。英語學(xué)習(xí)與思維有直接聯(lián)系,但是在學(xué)習(xí)過程中又不可避免受漢語思維定勢的影響。因此,要充分認(rèn)識中西方思維式的不同,培養(yǎng)用英語進(jìn)行思維的能力。學(xué)習(xí)英語的時(shí)候要無條件地接受英語知識點(diǎn),對英語識點(diǎn)的記憶盡量做到準(zhǔn)確無誤,使用英語時(shí)盡量忘掉漢語,擺脫定勢的漢語思維方式對英語學(xué)的影響。

第四,過分改錯(cuò)的方法不足取。幫助學(xué)生認(rèn)識糾正語言錯(cuò)誤是教學(xué)中常用的方法,但只能適可而止,不宜見錯(cuò)就改。對成人學(xué)習(xí)者來說,學(xué)外語不象從頭學(xué)習(xí)一種新技能或新知,們已有過學(xué)習(xí)母語的體驗(yàn)。母語在大腦中已經(jīng)根深蒂固,是我們跟本族語說話者交流的工,那有用的東西,是不可能也沒必要消滅的。過度改錯(cuò)的最大害處是挫傷學(xué)習(xí)積極性,貶損自我形。第五,重視兩種語言言語方面的差異性。在言語方面講授兩種文化背景下的招呼語、禁忌語、辭別語的內(nèi)涵與語言功能,了解語體特征,排除母語言語對第二語言言語交際能力的負(fù)遷移,提高第二語言的交際能力。比如詞匯教學(xué)不僅讓學(xué)生掌握詞語的概念意義,還要求學(xué)生掌握匯的文化含義。詞匯的文化含義的差異性是語言學(xué)習(xí)者難以掌握的,教學(xué)中要對兩種語言詞所蘊(yùn)涵的文化的異同點(diǎn)進(jìn)行比較,使學(xué)生了解和掌握兩種語言使用過程中的異同。擴(kuò)大語言“習(xí)得”和“學(xué)得”的“正遷移”,防止“負(fù)遷移”。

三、校際交流心得體會

首先,根據(jù)自己和本校實(shí)際，進(jìn)一步修改完善各項(xiàng)計(jì)劃，根據(jù)自己的實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)造性的開展各項(xiàng)工作，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的養(yǎng)成和勤奮教育，信息技術(shù)教學(xué)可在多媒體教室進(jìn)行有理論和操作的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)家庭好的學(xué)生購買電腦，在家中多練習(xí)，教師還要注意正確引導(dǎo)。其次,建議學(xué)校進(jìn)一步加強(qiáng)教科研工作，在方法上多給予老師培訓(xùn)和指導(dǎo)，多種形式進(jìn)行教研切實(shí)提高教師的教研水平和教研質(zhì)量。第三, 建議學(xué)校對陽光體育活動和課外活動多強(qiáng)調(diào)以引起全體師生的進(jìn)一步重視，采取相應(yīng)激勵(lì)措施加強(qiáng)引導(dǎo)與落實(shí)，做到分工明確有專人負(fù)責(zé)，不等不靠。第四,建議進(jìn)一步提高各處室的協(xié)調(diào)配合意識，提高各方面的辦事效率。

總之,在學(xué)習(xí)者的二語習(xí)得過程中,母語維是一種很常見的現(xiàn)象,它對二語學(xué)習(xí)者既有促進(jìn)作用又有阻礙作用。在二語習(xí)得過程中,母是一種不可忽略的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),它能幫助學(xué)習(xí)者梳理所獲得的語言輸入,并使學(xué)習(xí)者習(xí)得二語的能不斷進(jìn)步,但它的負(fù)面影響也不容忽視。研究母語習(xí)得和第二語言習(xí)得是為了了解母語習(xí)和二語習(xí)得的區(qū)別和聯(lián)系,從而更好地幫助外語的教與學(xué)。毋庸置疑，這些派出人員在國外經(jīng)過一段時(shí)間的進(jìn)修或合作科研之后回到學(xué)校，在各個(gè)崗位上都發(fā)揮著重要的作用。特別是年青的教師，在國外的經(jīng)歷豐富了他們的本科教學(xué)內(nèi)容，并將國外新的教學(xué)方法和教學(xué)思維應(yīng)用到其日常的教學(xué)工作中，提高了教學(xué)質(zhì)量。

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[1]哈爾濱工程大學(xué)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目；編號：JG2013YB64

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