學(xué)生進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)的“三不”現(xiàn)象探析

學(xué)生進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)的“三不”現(xiàn)象探析

一、學(xué)生不愿反思與評(píng)價(jià)

筆者認(rèn)為，學(xué)生不愿反思與評(píng)價(jià)的原因，除了主觀因素之外，還有以下兩個(gè)因素：一是有部分學(xué)生認(rèn)為，體育是一個(gè)不具有真正意義的“學(xué)習(xí)”特質(zhì)的學(xué)科，因此很難對(duì)體育學(xué)科形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而影響到對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)反思，影響了評(píng)價(jià)效用的發(fā)揮。二是對(duì)體育學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)缺乏正確的認(rèn)識(shí)。體育學(xué)科的學(xué)習(xí)以身體練習(xí)為主要手段，但同時(shí)也是一個(gè)不斷思考和自我調(diào)控的過(guò)程，其學(xué)習(xí)特點(diǎn)具有獨(dú)特性和復(fù)雜性，并非僅僅是簡(jiǎn)單的身體練習(xí)。而反思在心理學(xué)上屬于元認(rèn)知的范疇，更加強(qiáng)調(diào)對(duì)內(nèi)控制，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)則難以形成有價(jià)值的思考。

對(duì)策：一是規(guī)范體育學(xué)科的教學(xué)環(huán)境。如，完整的體育課程體系的實(shí)施，完善教學(xué)過(guò)程的管理，建立教學(xué)質(zhì)量的跟蹤評(píng)價(jià)體系等；二是正視反思與評(píng)價(jià)的必要性和重要性。如，在學(xué)習(xí)耐久跑途中跑技術(shù)的過(guò)程中，學(xué)生需要認(rèn)識(shí)“極點(diǎn)”，學(xué)習(xí)克服“極點(diǎn)”的方法，學(xué)會(huì)合理地分配體力、控制速度的變化等。這些知識(shí)與技能的習(xí)得，需要學(xué)生結(jié)合教師講解、自身運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)，回顧自己的做法和感受，思考如何改進(jìn)，適時(shí)進(jìn)行自評(píng)或互評(píng)等；三是多措并舉激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。如，對(duì)反思與評(píng)價(jià)做得較好的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，以滿足學(xué)生被認(rèn)可的心理需要，變被動(dòng)為主動(dòng)。

二、學(xué)生不能反思與評(píng)價(jià)

在體育教學(xué)中，往往存在教師反思與評(píng)價(jià)多，學(xué)生反思與評(píng)價(jià)少，教師替代、包辦學(xué)生反思與評(píng)價(jià)的現(xiàn)象。究其原因，教師思想觀念保守，不注重學(xué)生主體地位的發(fā)揮。只有讓學(xué)生自主積極地參與，才能彰顯學(xué)生的主體地位，這是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提。

對(duì)策：一是創(chuàng)設(shè)學(xué)生反思與評(píng)價(jià)的時(shí)間與空間。課前引導(dǎo)學(xué)生思考新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，課中做好即時(shí)反思、階段性小結(jié)，課后總結(jié)評(píng)價(jià)等，教師均應(yīng)充分創(chuàng)設(shè)。如，接力賽后，教師預(yù)設(shè)學(xué)生反思自己的表現(xiàn)和評(píng)價(jià)比賽的情況，讓學(xué)生看到自身及團(tuán)隊(duì)的優(yōu)缺點(diǎn)，找到問(wèn)題及對(duì)策，有利于整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)；二是厘清反思與評(píng)價(jià)的內(nèi)容及操作形式。在內(nèi)容上，應(yīng)有明確的反思與評(píng)價(jià)指向。如，自身及同伴的技能學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)方法運(yùn)用情況、與同伴合作情況等。在外顯形式上，將反思與自評(píng)、互評(píng)、組內(nèi)及組間評(píng)價(jià)相結(jié)合，發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值和作用。如，采取語(yǔ)言即時(shí)評(píng)價(jià)、簡(jiǎn)要的課堂隨筆、小組記錄、教學(xué)周記、學(xué)期階段性問(wèn)卷及總結(jié)、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)或比賽微視頻錄制與播放等多種形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)反思與評(píng)價(jià)的平臺(tái)；三是貴在堅(jiān)持。只有將學(xué)生反思與評(píng)價(jià)定位于習(xí)慣培養(yǎng)，并循序漸進(jìn)，學(xué)生才能學(xué)會(huì)反思，合理評(píng)價(jià)。

三、學(xué)生不會(huì)反思與評(píng)價(jià)

有時(shí)，即便給予學(xué)生反思與評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)或空間，也會(huì)出現(xiàn)反思與評(píng)價(jià)無(wú)效或低效的情況。具體表現(xiàn)在以下3個(gè)方面：

1.時(shí)機(jī)不當(dāng)。一是練習(xí)時(shí)間太短，學(xué)生還沒(méi)有什么體驗(yàn)或尚未形成正確的概念，這時(shí)往往說(shuō)不出所以然來(lái)，甚至?xí)?jiǎn)單地照搬他人的反思與評(píng)價(jià)內(nèi)容。二是反思與評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)過(guò)晚，導(dǎo)致錯(cuò)誤技術(shù)動(dòng)作的形成。沒(méi)有一定知識(shí)、技能基礎(chǔ)的反思往往是無(wú)效的，評(píng)價(jià)則淺嘗輒止，不得要領(lǐng)。出現(xiàn)反思評(píng)價(jià)過(guò)晚的情況與教師對(duì)學(xué)生信息掌控不足有關(guān)。

對(duì)策：一是教師針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)和水平；二是在定量練習(xí)的基礎(chǔ)上適時(shí)進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)；三是加強(qiáng)掌控和合理引導(dǎo)。要讓學(xué)生帶著問(wèn)題思考，有明確目標(biāo)地觀察動(dòng)作細(xì)節(jié)，學(xué)會(huì)多方搜集、積累、歸納信息，才能形成正確的診斷等；四是強(qiáng)化、矯正對(duì)學(xué)生反思與評(píng)價(jià)表達(dá)方式的評(píng)價(jià)。只有這樣，才能使學(xué)生的反思有據(jù)、評(píng)價(jià)有理。

2.教師反思與評(píng)價(jià)模糊，形式單一。教師的反思與評(píng)價(jià)往往停留于“好”與“不好”，或者“對(duì)”與“不對(duì)”等方面。簡(jiǎn)單語(yǔ)言評(píng)價(jià)雖然也有激勵(lì)作用，但指向性不強(qiáng)。教師這樣的評(píng)價(jià)會(huì)給學(xué)生評(píng)價(jià)帶來(lái)較大的負(fù)面影響，學(xué)生會(huì)模仿教師的評(píng)價(jià)去評(píng)價(jià)自己或同伴的學(xué)習(xí)情況。

對(duì)策：一是教師的評(píng)價(jià)要簡(jiǎn)潔、精準(zhǔn)。應(yīng)說(shuō)清楚“好在哪里、不對(duì)在哪里、原因何在”，以此引導(dǎo)學(xué)生反思與評(píng)價(jià)。因此，教師必須要吃透教材內(nèi)容，熟練掌握重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)等，給學(xué)生以良好的示范；二是通過(guò)操作簡(jiǎn)便的課后問(wèn)卷及分析，引導(dǎo)學(xué)生思考教學(xué)過(guò)程中的一些問(wèn)題或現(xiàn)象；三是宣讀學(xué)生具有典型意義的文字性反思，輔之以簡(jiǎn)單的點(diǎn)評(píng)與分析等。

3.教師設(shè)置的問(wèn)題較為籠統(tǒng)，缺乏針對(duì)性。如，學(xué)生在初次進(jìn)行雙手頭上前拋實(shí)心球練習(xí)時(shí)，教師即提出技術(shù)動(dòng)作如何的問(wèn)題？這樣的問(wèn)題顯得籠統(tǒng)，易造成學(xué)生的反思不著邊際、失去方向，不利于重點(diǎn)問(wèn)題的解決，且給課堂掌控帶來(lái)困難。再如，在小組合作學(xué)習(xí)階段的小結(jié)或課堂總結(jié)時(shí)，讓學(xué)生反思與評(píng)價(jià)自己做的如何時(shí)，學(xué)生就很難回答。

對(duì)策：一是問(wèn)題設(shè)置要具體。如，前述的反思可以從反弓技術(shù)、出手角度等方面進(jìn)行，讓學(xué)生一聽即懂，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度觀察和反思；二是復(fù)雜問(wèn)題可以適當(dāng)分解。如，將前述的小組合作效果的問(wèn)題分解為小組參與、管理、交流、練習(xí)效果等幾個(gè)維度（或用表格呈現(xiàn)），并根據(jù)學(xué)生的行為表現(xiàn)，有重點(diǎn)地選擇某一內(nèi)容讓學(xué)生反思；或在課堂總結(jié)時(shí)，提示學(xué)生從“學(xué)會(huì)了什么”、“體驗(yàn)感受如何”、“今后怎么辦”等方面考慮，使學(xué)生的反思評(píng)價(jià)更有針對(duì)性。

— 尹耀，張鵬（山東省乳山市乳山口學(xué)校，264515）；鄭耀輝（山東省乳山市府前中學(xué)，264500）整理