高校體育教師專業(yè)素質(zhì)構成的研究

馬道強

（天津商業(yè)大學體育教學部，天津 300134）

高校體育教師專業(yè)素質(zhì)構成的研究

馬道強

（天津商業(yè)大學體育教學部，天津 300134）

高校體育教師擔負高校體育教學的重要任務，其專業(yè)素質(zhì)直接影響到教學質(zhì)量的好壞。文章探討了高校體育教師專業(yè)素質(zhì)構成的必要性，分析了高校體育教師專業(yè)素質(zhì)的構成，提出了高校體育教師專業(yè)素質(zhì)的提升途徑，希望能對高校體育教師專業(yè)素質(zhì)的提高提供一些借鑒。

在現(xiàn)有的教育結構體系下，高校教育是我國大規(guī)模培養(yǎng)人才的較高層次，也是整個人才培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)，而高校體育教育就處在綜合型人才培養(yǎng)的最后階段。并且隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，高校體育教育的目標更加科學明確，要培養(yǎng)身心全面發(fā)展的人才，樹立學生的終身體育意識，增強學生的體育能力、提高人才的社會適應力，將身體健康與心理健康共同發(fā)展的觀念融入到高校體育教育中。當下對高校體育教育的功能提出了更高要求，高校體育教育也面臨著新發(fā)展。

在高校體育教育中，體育教師是推進其發(fā)展的主體和核心，可以說高校體育教師的發(fā)展就意味著高校體育教育的發(fā)展。所以體育教師的專業(yè)素質(zhì)提升關系到我國的人才培養(yǎng)質(zhì)量，也關系到我國體育事業(yè)的發(fā)展，我們必須高度重視高校體育教師的專業(yè)素質(zhì)提升，從質(zhì)量、數(shù)量和專業(yè)層次等綜合要素上全面提升高校的體育教師隊伍，為適應時代的新發(fā)展、肩負教育的新要求而做出努力。

1　高校體育教師專業(yè)素質(zhì)構成的必要性

1.1 高校體育教師專業(yè)素質(zhì)的概念解析

素質(zhì)，從生理角度來講是人或事物的本來基礎，具有先天性，然而也可以通過后期的實踐和學習后天獲得。而從廣義上講，素質(zhì)指的是人的品質(zhì)，是由人的各種品質(zhì)整體構成的總體發(fā)展水平。一般意義上，現(xiàn)實生活中人們常用的就是一個綜合的概念，素質(zhì)既包括人先天獲得的賴以生存和發(fā)展的本來基礎，也包括人后天從教育和環(huán)境中獲得的相對穩(wěn)定的身心發(fā)展水平。在普遍認識中，素質(zhì)大體可分為生理、心理、科學文化、思想品德等幾個方面的素質(zhì)，人的素質(zhì)是一個全面、整體的素質(zhì)結構，先天提供基礎，后天激發(fā)潛能，完善人的整體結構，幫助人更好地生存和發(fā)展。

教師作為擔負人類發(fā)展的特殊職業(yè)，人們對教師素質(zhì)的要求也有比較高的標準。人們在對教師素質(zhì)進行要求的時候，都將其職業(yè)特點作為劃定標準的維度之一。比較受學界認可的觀點是，教師素質(zhì)本質(zhì)上是一種能力，一種能滿足教師職業(yè)要求的能力，它是教師履行職責和完成教育教學任務所必需的基礎要求，也是各種素養(yǎng)有機結合的整體能力?？偨Y起來，教師素質(zhì)就是教師在教育教學活動中展現(xiàn)出來的品質(zhì)總和，它對教育教學效果和學生身心發(fā)展都有著直接和顯著的影響。

高校體育教師首先是教師的身份，所以在教師職業(yè)應具備的基本素質(zhì)上不可或缺。而作為體育教師，尤其是高校的體育教師，更應該具備更高水平的有助于提高體育教學的專業(yè)素質(zhì)。所以高校體育教師的素質(zhì)構成應該包括普通教師的基本素質(zhì)、體育教師的專業(yè)素質(zhì)和教師自身的個體素質(zhì)。其中，體育教學的專業(yè)素質(zhì)應該是適應體育教學的各種素養(yǎng)和能力的總和，它會在教師從事體育教學活動的過程中表現(xiàn)出來，與普遍意義上的教師素質(zhì)存在個性與共性的關系。體育教師的專業(yè)素質(zhì)一方面表現(xiàn)在教師這個專門職業(yè)所需的專業(yè)素質(zhì)，另一方面表現(xiàn)在體育學科的學科專業(yè)素質(zhì)。在高校體育教師素質(zhì)方面，教師的專業(yè)素質(zhì)的水平要求更高，要求適應高層次的高校體育學科教學。

1.2 高校體育教師專業(yè)素質(zhì)的作用

教育傳承人類的精神成果，它對于人的生存發(fā)展的重要性不言而喻。而教師在教育教學領域中可謂處在核心主體的地位。教師向社會普及科學文化知識，從而推動了社會發(fā)展?？梢哉f，教師是培養(yǎng)人才的人才。人才是推動國家和民族發(fā)展的智力支持，而培養(yǎng)人才的教師更是推動力之一。

提高教師的專業(yè)素質(zhì)對于發(fā)展教育事業(yè)來說刻不容緩。提升教師的專業(yè)化水平，能擴大教師的作用，更好地發(fā)揮教師的職責。其中，教師的專業(yè)化是一個需要長期堅持的過程，教師根據(jù)自身的工作需要不斷學習進步，提升自己學科相關的專業(yè)知識和教學技能，從而增強專業(yè)道德，提高專業(yè)素質(zhì)，獲得與之對應的專業(yè)地位的認可。可以說，教師個體的專業(yè)化既是教師專業(yè)水平提高的過程和實現(xiàn)途徑，又是教師專業(yè)素質(zhì)得到提高的結果和表現(xiàn)方式。教師專業(yè)化的目標就是通過教師的教學知識與技能的發(fā)展，提高教師的整體專業(yè)素質(zhì)。

高素質(zhì)的教師是高質(zhì)量教育的重要保障。高校體育教師作為專業(yè)性較強的職業(yè)，對教師的專業(yè)素質(zhì)有著較高要求。高校體育教育和德育、智育同等重要，如何適應社會發(fā)展、培養(yǎng)優(yōu)秀人才，其關鍵之一在于教師隊伍的整體提升。教師的專業(yè)素質(zhì)直接影響著高校體育教育的作用大少。

2　高校體育教師專業(yè)素質(zhì)的構成

時至今日，學界對于高校體育教師的專業(yè)素質(zhì)構成還沒有統(tǒng)一的認識，眾多學者的劃分層面和考察角度不同，提出的劃分方法也各不相同。眾多的見解中有四分的，有三分的，有二分的，精細程度各不相同，并且有的在一級劃分下還包含二級、三級指標，標準更加量化和科學。學者們綜合運用多種研究方法，大量統(tǒng)計調(diào)查，得出了很多優(yōu)秀成果。在這里，只是總結一下高校體育教師專業(yè)素質(zhì)的基本構成，使各種不同的專業(yè)素質(zhì)標準盡可能納入其中。

2.1 客觀專業(yè)素質(zhì)

高校體育教師客觀層面的專業(yè)素質(zhì)指的是教師的教育教學方面的相關綜合能力，它包括專業(yè)的學科教育知識和專業(yè)的學科教育技能。這種專業(yè)素質(zhì)在客觀上直接影響著教師體育教學的水平，教師的學科專業(yè)知識過硬，從客觀上就為學生學習到更多專業(yè)知識奠定基礎，教師的教學技能高超，也為學生更好更快地學習掌握體育技能提供了條件?？梢哉f，客觀專業(yè)素質(zhì)直接影響著教師教學的效果，也直接影響學生的學習掌握程度，它是高校體育教師專業(yè)素質(zhì)的必備條件。

專業(yè)的教育知識可以包括很多，比如體育學科的理論知識、體育運動實踐的知識、體育教學的知識、人體科學的知識等等。其中，體育學科的專業(yè)理論知識是這些專業(yè)知識的前提，是教師能夠順利完成教學任務、保證教學質(zhì)量的基礎。而體育教學相關的知識，如教育學知識、心理學知識等則是保證教師教學的條件，是教師教學技能的理論基礎。

專業(yè)的教育技能的內(nèi)涵也很豐富，它是教學實踐過程中所需要的綜合的實踐本領。比如語言表達能力、運動示范能力、教學創(chuàng)新能力等等。高校應該以專業(yè)能力的提升作為教師專業(yè)化的核心目的，教師在體育教學能力、體育活動組織指導能力、體育科學研究能力、體育評價能力等方面的專業(yè)性和運用能力的增強，不僅能夠直接有效提高體育教學質(zhì)量，而且能大幅推進高校體育教育的整體進步。

2.2 主觀專業(yè)素質(zhì)

主觀專業(yè)素質(zhì)主要包括教師對教育及學生的情感態(tài)度和價值觀。它與客觀的專業(yè)素質(zhì)是相輔相成的，而且在某種意義上，主觀專業(yè)素質(zhì)比客觀專業(yè)素質(zhì)更為重要。一個教師，如果不能對教育事業(yè)和學生主體持有正確的態(tài)度和價值觀，即使知識再豐富、技能再高超也無濟于事，并不能真正發(fā)揮出教師的意義和價值。

這種態(tài)度和價值觀主要體現(xiàn)在三個方面，一是對教育事業(yè)的認知，二是對學生的認知，三是對專業(yè)的認知。對于高校體育教師來說，對于專業(yè)的認知包括對體育、身體、健康、生命等的情感態(tài)度和價值觀念。

教師對教育事業(yè)有深刻的認知，熱愛教育事業(yè)，能認識到教育事業(yè)的深遠意義和偉大價值，就會激勵教師在教學中形成一種辛勤奉獻、奮斗不息的精神，在感染學生的同時更好地完成教育工作。教師對學生主體有正確的認知，能尊重愛護學生，擺正和學生的平等地位，就能在教育學生的工作中取得成功，融洽師生關系，提升教育質(zhì)量。而高校體育教師對體育的認知也在很大程度上影響著教學的過程。教師首先要樹立體育精神，才能潛移默化地影響學生對體育的認識。而教師對于生命的認知直接影響著學生的生命觀的形成，珍惜生命、熱愛生命、努力讓生命更美好、正確認識生命等生命觀念需要在教育過程中不斷展現(xiàn)，培養(yǎng)學生積極向上的生命觀，為學生的三觀樹立榜樣。

3　高校體育教師專業(yè)素質(zhì)的提升途徑

3.1 加強專業(yè)知識，擴大體育教師知識面

教師要不斷學習和實踐，在靜態(tài)學習中努力吸取專業(yè)的理論知識，夯實和擴大自己的知識基礎，同時在動態(tài)實踐中運用理論總結經(jīng)驗，豐富自己的專業(yè)知識。

對于體育學科的相關專業(yè)知識要做到不斷更新、不斷充電，對于教育和心理等教學知識要多加感悟，對于教學實踐的相關知識要多加總結反思。

除了教師自身不斷學習之外，學校還應安排職業(yè)培訓，聘請學科專家來講座授課等，分批、有序、全面、持久地開展培訓活動。

3.2 樹立正確價值觀念，不斷充實完善

高校體育教師如果擁有積極的價值觀、正確的工作態(tài)度和良好的師生感情，必定會更加投入到教學過程中，從而提高教學質(zhì)量。

在價值觀培養(yǎng)方面，除了教師自身不斷完善之外，學校在其中也應發(fā)揮積極作用。比如學校開展對教師教學態(tài)度的評價工作，制定獎罰機制，起到監(jiān)督作用。同時，學校還可以組織不同形式的師生互動，增進師生之間的情感，組織多種活動加強師生、老師和家長、老師和學校之間的多方交流，及時引導教師的價值觀念。學校也可以開展一系列的思想教育活動，提升教師的思想境界。

總之，新時代的高校體育教師擔負著新時代的要求，教師需要不斷地提升自身的專業(yè)素質(zhì)，以更好地發(fā)揮高校體育教師的作用，為人才培養(yǎng)做出貢獻。

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1674-151X（2015）09-071-03

2015-08-13

馬道強（1976 ～），講師，本科。研究方向：體育教育訓練學。