新課改下初中語文教學的拓展延伸之我見

杜曉虹

【內(nèi)容摘要】初中語文教學要與時俱進，切忌將教學內(nèi)容僅停留在語文教材上，教師要放眼世界，適當拓展和延伸初中語文教學內(nèi)容，讓學生體驗更多豐富多彩的語言文化知識，感受語文無窮的魅力。實施初中語文拓展延伸教學是新課改和時代發(fā)展的要求。本文闡述了拓展延伸教學的內(nèi)涵和意義，對如何開展拓展延伸教學提出建議。

【關(guān)鍵詞】初中語文 拓展延伸教學 意義 建議

拓展延伸教學是初中語文課堂教學的重要組成部分，不僅能折射出教師教學技能和教學智慧，同時也是對學生語文素養(yǎng)和語文能力的重要考察方式。很多初中語文教師逐漸意識到拓展延伸教學的重要性，千方百計地開展拓展延伸教學，也付出了很多精力，但是效果卻不盡人意。在初中語文課堂教學中進行高質(zhì)量、科學、合理、適度的“拓展延伸”教學，還需要積極探索，不斷創(chuàng)新。

一、拓展延伸教學的內(nèi)涵和意義

新課程改革使人們對“拓展延伸”一詞的理解更加深刻和全面，教師應(yīng)在新課改理念與目標下，學會創(chuàng)造性理解和使用語文教材，充分挖掘語文教材中各類顯性與隱性的教學資源，通過與其他學科之間的融會貫通，滲透生活化教學思想，以多種途徑拓展學生的語文視野，豐富學生語文知識，不斷培養(yǎng)學生對語文的熱愛，使其學會輕松理解和運用語文知識，提高學生的整體語文修養(yǎng)。拓展延伸是在充分挖掘與創(chuàng)造性使用語文教材的基礎(chǔ)上進行的，只有這樣，學生學到的知識才更廣泛、更深入、更具有實用價值。拓展延伸教學，一方面能最大限度地豐富語文課堂教學內(nèi)容，激發(fā)學生學習的積極主動性，滿足學生的好奇心與求知欲；另一方面也有利于構(gòu)建溫馨活躍的課堂教學氛圍，誘導(dǎo)學生思維，啟迪學生智慧，激勵學生探究，提高了初中語文課堂教學效率。

二、初中語文拓展延伸教學實施的建議

1.基于語文教材進行適度拓展延伸

拓展延伸不能盲目隨意，更不能單純?yōu)榱送卣苟卣埂榱搜由於由?，更不能偏離教材和文本。另外，拓展要適度。初中語文拓展延伸教學要基于語文教材進行適度拓展延伸，脫離文本的拓展延伸毫無意義。教師立足文本，準確把握課文內(nèi)涵，明晰重難點，并有技巧地進行拓展延伸，才能達到最佳的教學效果。例如，在《濟南的冬天》的教學實踐中，一些教師為了運用新穎多樣性的課外知識吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣，在講課伊始，運用大量的時間介紹作者老舍的生平、故居，以及其主要文學成就，并用多媒體技術(shù)展示“濟南冬天”的美麗場景，耗時之長令人咂舌。學生在這些生動的知識和有趣的圖片熏陶下確實興致勃勃，但這樣的拓展延伸卻本末倒置，因此是失敗的。

2.拓展延伸要考慮到學生的認知能力

拓展延伸是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)，教師要考慮到學生的認知能力，基于學生的生活經(jīng)驗、知識水平、能力水平與語文認知進行適當延伸，做到因地制宜、因材施教，既能使拓展內(nèi)容迎合學生的發(fā)展需要，又能適當拔高學生的語文能力。在普希金《假如生活欺騙了你》的教學實踐中，為了加深學生對詩歌內(nèi)涵的深入理解，教師可以將詩人的《相信未來》作為拓展延伸文章呈現(xiàn)給學生，讓學生從兩篇同樣經(jīng)典的勵志詩歌中尋找共同點，獲取更為直接和真切的情感體驗。這樣的對比拓展，不僅豐富了學生的知識體驗，也使學生領(lǐng)悟到中華文化的博大精深。再如，在朱自清《春》的學習中，教師可以將其經(jīng)典散文《荷塘月色》拿來進行比較閱讀，一方面讓學生感受朱自清散文的輕快與優(yōu)美，另一方面也讓學生在兩篇文章的對比學習中拓展知識，提升能力。

3.拓展延伸要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

初中語文拓展延伸教學，要注重對學生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，一些教師單純?yōu)榱素S富學生的知識而將一些拓展內(nèi)容生硬地呈現(xiàn)在學生面前，要求學生機械記憶，或生搬硬套地使用，使學生創(chuàng)新能力的發(fā)展受到限制。在拓展延伸中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，旨在激發(fā)學生多角度、多層次思考與解決問題，形成開放性思維，對事情有自己獨到的見解和看法。例如，在《阿長與〈山海經(jīng)〉》的教學實踐中，為了拓展學生思維，教師可以給出這樣的問題：“阿長在‘我的生命中是一個重要而神秘的存在，‘我對她又愛又恨，愛她的關(guān)心呵護，恨他的不理解、粗俗，但最終這個與‘我有著神秘關(guān)系的女人給我的人生帶來了深刻的影響。同學們想一想，在你的人生中，有沒有類似‘阿長這樣的人存在呢？你對他的感覺是什么樣的？你們之間都有哪些精彩的故事發(fā)生？”這樣的問題具有開放性，能調(diào)動學生的思維，讓學生走出課堂、走近生活，呼吸自由、創(chuàng)新的新鮮空氣。

綜上所述，實施初中語文“拓展延伸”教學，對教師的“教”和學生的“學”具有雙向的促進作用。因此，作為初中語文課堂教學的組織和引導(dǎo)者，教師應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動性，使“拓展延伸”更加豐富多彩。既要立足教材，又要適度靈活、開拓創(chuàng)新，還要基于學生的學習需求與認知水平，使“拓展延伸”教學更加科學高效。只有這樣，才能不斷推動初中語文課堂教學質(zhì)量的提升，為學生語文學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

【參考文獻】

[1] 毛曉芳. 初中語文拓展性教學的實施策略探討[D]. 南京：南京師范大學，2014.

[2] 郭麗巍. 新課標下初中語文和諧課堂構(gòu)建探究[D]. 延吉：延邊大學，2010.

（作者單位：江西省安遠縣濂江中學）