依據(jù)文本體式確定教學內(nèi)容

【摘要】一切閱讀行為都是具體的。離開具體文本，抽象地討論閱讀毫無意義，因為所有的閱讀都是針對特定文本的閱讀。不同的文本有不同的思想情感表達方式，背離這一方式，將對讀者的正確理解造成極大的障礙。本文試圖從文本體式角度入手，探討閱讀教學內(nèi)容確定的依據(jù)。

【關鍵詞】閱讀教學；文本體式；教學內(nèi)容

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

上海師范大學教授王榮生認為，教學內(nèi)容的選擇要依據(jù)文本體式和學生學情。下面就高一一節(jié)文言文本《過秦論》的閱讀教學實驗課為例，談談依據(jù)文本體式確定教學內(nèi)容的幾點思考。

賈誼的代表作《過秦論》，是古典文學中膾炙人口的政論作品之一，是史論中的珠璣。自古以來，許多文人都把它用作權衡文章高下的標準，“卓犖觀窮書，著論準《過秦》?！保〞x左思《詠史》）“筆外縱橫，實天下之奇作”（宋范曄《獄中與諸外甥書》）由此可見，《過秦論》的確是一篇不可多得的杰作。

教學時，我們首先要把它當作一篇文言文本來教。文言文本的教學內(nèi)容不外乎三個維度：文字、文章、文化。從我近日所聽的文言文本教學課例看，我們平時更多關注的是文字的教學（這對應付當下的考試短期內(nèi)確實有效），而對文章、文化的元素普遍關注不夠。

且不說我們的語文教學是為了培養(yǎng)學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，僅就對付三年后的高考來說，這種取向也值得商榷。第一，目前我們高中語文教學篇目，文質(zhì)兼美的文言文篇目增加了，所以，這些文言文本不僅肩負著高考文言文考試的使命，還應承擔起閱讀和寫作教學范本的重任（不然僅靠有限的幾篇現(xiàn)代文完成不了閱讀和寫作的任務），像蘇洵的《六國論》，本身就是很好的議論文本閱讀和寫作的范例。

這就要求我們在文言文本的教學中必須重視文章和文化的教學。通過文言文本的文章教學，解決寫什么、怎樣寫的問題（重點），積累整合寫作素材；通過古代文化知識的滲透，拓寬學生的文化視野。這樣才能在高考中占得先機，提高學生的人文素養(yǎng)，為學生的終身閱讀和寫作奠基。

即便是文字教學，也應放在文章（寫作思路）和具體語境中來落實，這也是近幾年廣東語文高考考綱對文言文翻譯的新要求：古文翻譯要求以直譯為主，并保持語意通暢。要注意原文用詞造句和表達方式的特點；高考閱卷賦分也由原來的僅靠踩字句點賦分，增加了語句通順；從掌握知識，形成能力的角度，讓文言詞句在具體語境中落實，更容易理解掌握，形成閱讀能力。

所以，僅就文言文本的文字教學而言，我們應該首先要大致理清作者的論證思路（為落實具體詞句定向），在此基礎上落實詞句。如：在落實“鼎鐺玉石，金塊珠礫”這一句翻譯時，我們首先要明白這段文字是寫秦人的奢侈，“不愛珍器重寶”，有了這個定向，就不至于把“鼎”“玉”“金”“珠”這幾個名詞理解為意動用法，把它翻譯成“以鐺為鼎”，以至于把意思說反了（這一句的翻譯歷來有爭議，但對我們教者而言，應擇善而從。有人認為這幾個字是名詞作狀語，對此我認為理解為名詞活用為動詞似乎更好些。因為如果理解為作狀語，那么后面的“鐺”“石”等就要活用為動詞，學生理解起來比較麻煩。而理解為名詞作動詞“把鼎當作”，不僅符合兩個名詞連用，前一個名詞活用為動詞這一規(guī)律，而且使翻譯顯得簡潔易懂）。

其次，要把它當作一篇論說文本來教。敘事來說理，可以說是本篇最大的特點，從敘事層面來說，作者用千把字的篇幅概括了從秦孝公到秦亡國這一百多年來的歷史，概括地說明了秦之由盛而衰的全過程和主要現(xiàn)象。在敘事中采用了賦的手法。如文章大量使用對仗句型、排比句法，形成一種自然流暢、明快而錯落有致的抒情節(jié)奏，讀起來鏗鏘有力，富有音樂感。此外，作者還善于使用大量的鋪排，大量的夸張渲染?！坝谑橇鶉浚袑幵?、徐尚、蘇秦、杜赫之屬為之謀；齊明、周最、陳軫、召滑、樓緩、翟景、蘇厲、樂毅之徒通其意；吳起、孫臏、帶佗、倪良、王瘳、田忌、廉頗、趙奢之倫制其兵”，氣勢何等壯觀！“于是從散約敗，爭割地而賂秦。秦有余力而制其弊，追亡逐北，伏尸百萬，流血漂櫓；因利乘便，宰割天下，分裂山河。強國請服，弱國入朝”，精神多么振奮！整篇文章如同驚濤飛瀑，一傾而出，不可阻擋。所以教學時我們應考慮這一體式特點。

一要加強誦讀指導：比如：“內(nèi)立法度，務耕織，修守戰(zhàn)之具，外連橫而斗諸侯”一句，好多學生在誦讀時沒有注意“內(nèi)”這領字（姑且這么說吧），讀成“內(nèi)立/法度”而把句子讀破，失去原句的氣勢和韻味。正確的讀法應該是“內(nèi)/立法度，務耕織，修守戰(zhàn)之具?！?/p>

二要利用駢文鋪陳排比多用偶句的特點，指導學生翻譯。比如“有席卷天下，包舉宇內(nèi)，囊括四海之意，并吞八荒之心”一句，鋪陳排比，運用互文手法，在理解上其實就是“有統(tǒng)一天下的雄心”，但在具體翻譯時還應盡量保持原文的風格?？勺g為“有席卷天下，控制寰宇，制服四海，吞并各國的雄心?！痹俦热纭岸乳L絜大，比權量力”這樣的結構上對稱的語句，就可以指導學生利用這種結構上的對稱關系來相互參證，如本句中的“度”和“絜”、“比”和“量”等。

從論證手法這一層面看，對比手法的運用是本文在論證上的一大特點。本篇精彩處在于作者用了四個方面的對比：即秦國本身先強后弱、先盛后衰、先興旺后滅亡的對比；秦與六國的對比；秦與陳涉的對比；陳涉與六國的對比。幾種對比交織在一起，結構自然宏偉，氣勢也自然磅礴，話也顯得更有分量了。主客觀形勢的不同，強弱盛衰難易的不同，都從幾方面的對比中顯現(xiàn)出來。而文章氣盛的道理，也就不難理解了。所以，從“文章”這一角度，我引導學生借鑒這一手法。

抓住了文本的體式特點，筆者就容易找到解讀文本的突破口，使我們的閱讀教學更具針對性和有效性。

附注：本文是廣東省教育科學規(guī)劃課題“高中語文課堂閱讀教學有效性路徑研究”研究成果，課題批準號2012YQJK218。

作者簡介：邱桂平，男，1962年生，廣東省茂名人，本科，高級教師，研究方向：語文教學。

（編輯：龍賢東）