讓數(shù)學(xué)課堂“材”源茂盛

郭兵

摘 要：隨著教育改革的深入發(fā)展，課程資源呈現(xiàn)多元化發(fā)展趨勢，作為課程目標(biāo)教學(xué)對象，學(xué)生已成為重要的教學(xué)資源。不過當(dāng)前課程教學(xué)環(huán)境下，很多教師常會(huì)忽略學(xué)生資源，進(jìn)而導(dǎo)致其資源利用率過低。教師在教學(xué)過程中要學(xué)會(huì)緊抓學(xué)生資源，將其打造為課堂重要資源。

關(guān)鍵詞：學(xué)生 數(shù)學(xué)課堂 資源

葉圣陶先生說：“教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受到實(shí)益，還要靠教師的善于運(yùn)用。”隨著教育改革的深入發(fā)展，課程資源呈現(xiàn)多元化發(fā)展趨勢，作為課程目標(biāo)教學(xué)對象，學(xué)生已成為重要的教學(xué)資源。不過基于當(dāng)前課程教學(xué)環(huán)境，很多教師常會(huì)忽略學(xué)生資源，根據(jù)提前備好的教案照搬式教學(xué)，過分重視形式而忽略學(xué)生主體，導(dǎo)致課堂資源未充分發(fā)揮作用。那么，教師需采用何種措施提高學(xué)生資源利用率，將其打造為課堂重要資源呢？下面就此談?wù)劚救舜譁\的看法。

一、抓住意外資源——隨機(jī)生成

在課堂上，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)欲望，讓其全身心投入至課堂中去，切實(shí)促進(jìn)課堂教學(xué)變得多樣而豐富化。實(shí)際教學(xué)時(shí)所展開的教學(xué)活動(dòng)與提前備案而展開的教學(xué)活動(dòng)之間存在很多差異，有時(shí)兩者還會(huì)出現(xiàn)沖突。對于那些本身就可提升教學(xué)效果，通過相應(yīng)處理亦能提升教學(xué)效果的隨機(jī)事件，老師要善于觀察并掌控有效教學(xué)資源，加強(qiáng)引導(dǎo)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，營造互動(dòng)性較強(qiáng)的課堂教學(xué)氛圍。

我在講解《三角形的面積》時(shí)，學(xué)生經(jīng)探索之后已明確：等底等高條件下平行四邊形的面積為三角形面積的兩倍。在對課堂成果進(jìn)行檢測時(shí)，一位學(xué)生完成練習(xí)后突然說：若平行四邊形與三角形面積和底都相等時(shí)，它們之間的高又有什么關(guān)系呢？我見這個(gè)意外的問題有價(jià)值，離下課還有幾分鐘，改變了原來的教學(xué)預(yù)案，引導(dǎo)學(xué)生討論這個(gè)問題。全班學(xué)生興趣盎然，你一句他一句，很快得出了答案：三角形的高是平行四邊形的高的二倍。接著又有學(xué)生問：如果平行四邊形和三角形面積和高都相等時(shí)，它們的底會(huì)有什么樣的關(guān)系呢？由于有剛才的探索基礎(chǔ)，大部分學(xué)生能直接得出結(jié)論。

二、珍視錯(cuò)誤資源——變?yōu)槠鯔C(jī)

學(xué)生在做作業(yè)出錯(cuò)是難免的。事實(shí)上，學(xué)生在解決疑難問題時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤亦可被稱作一種教育資源。若能在第一時(shí)間抓住此錯(cuò)誤并進(jìn)行分析，既能使出錯(cuò)當(dāng)事人理清思維，還能使其他學(xué)生受益匪淺。

例如，我在教學(xué)《分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算》一課中，進(jìn)入鞏固練習(xí)時(shí)在我設(shè)計(jì)的一組題目中有這樣的一道題“ ”。當(dāng)我在下面巡查時(shí)，發(fā)現(xiàn)有位同學(xué)是這樣做的：

這位同學(xué)將題目都抄錯(cuò)了，我正想發(fā)火時(shí)，突然眼前一亮。這個(gè)錯(cuò)誤不是很好的資源嗎？隨即我在黑板上出示了這位同學(xué)錯(cuò)誤題目讓全班解答。讓我很吃驚的是全班同學(xué)竟然與這位同學(xué)解答方法一樣，我問道：“簡便算法的目的是什么？”

“當(dāng)然是使計(jì)算簡便?！?/p>

“簡便算法與不用簡便算法的結(jié)果是否應(yīng)該相同？”

“應(yīng)該相同。”

“下面請同學(xué)們在不使用簡便運(yùn)算法則的情況下再算一遍。”

學(xué)生很快就算完了，一個(gè)個(gè)都很詫異：結(jié)果不一樣??！

我及時(shí)抓住機(jī)會(huì)，讓學(xué)生以組為單位進(jìn)行探討：為什么不一樣？問題出在哪兒？

學(xué)生通過討論，并利用乘除法的關(guān)系，先將除法轉(zhuǎn)化成乘法后發(fā)現(xiàn)，本題不可以簡便。并且得到：在遇到除法算式時(shí)，可先將除法轉(zhuǎn)化為乘法之后再考慮下是否有簡便的解法。

學(xué)生在課堂中出現(xiàn)的錯(cuò)誤或產(chǎn)生的問題，正是教學(xué)的巨大資源。錯(cuò)誤不僅是獲取正確結(jié)果的基礎(chǔ)，還是打開成功之門的鑰匙。

三、放大閃光資源——激發(fā)創(chuàng)新

課堂充滿了未知性，隨時(shí)都可能產(chǎn)生新奇想法與智慧碰撞。有的人將課堂比喻為未知旅途，在充滿未知與歡快的道路上，到處都存有學(xué)生的智慧。在學(xué)生出現(xiàn)智慧靈動(dòng)時(shí)，部分教師會(huì)給予學(xué)生鼓勵(lì)與肯定，但流于形式，而有的教師則是將智慧點(diǎn)放大，加大開發(fā)力度與利用強(qiáng)度，促進(jìn)學(xué)生智慧的迸發(fā)，促進(jìn)新課程資源的出現(xiàn)。

例如，我在教《比的基本性質(zhì)和化簡比》一課時(shí)，我在按課本的方法講解分?jǐn)?shù)比的化簡方法后，出示了一道題目讓學(xué)生練習(xí)：化簡 。大部分學(xué)生通過前項(xiàng)與后項(xiàng)同時(shí)乘以兩個(gè)分?jǐn)?shù)分母的最小公倍數(shù)的方法獲取到準(zhǔn)確答案。這時(shí)有一位學(xué)生突然站起來尤為興奮地說：“先用前項(xiàng)除以后項(xiàng)之后再將所得商化成比，這個(gè)方法更簡便?！笨粗鴮W(xué)生振振有詞的神情，我心想：好機(jī)會(huì)呀！于是我也非常欣喜地說：“說得好，把你的過程展示給大家看一看?！薄?”看了這位同學(xué)的解答過程后，全班同學(xué)報(bào)以熱烈的掌聲。我及時(shí)評價(jià)：此方法極具創(chuàng)意，比較適用于不會(huì)計(jì)算最小公倍數(shù)的同學(xué)。

在學(xué)生迸發(fā)智慧之花時(shí)，我并沒有止步于形式，而是把握學(xué)生得閃光點(diǎn)促其價(jià)值進(jìn)一步拓展，繼而為后面章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

教學(xué)資源猶如空氣一般，時(shí)刻存在且用之不竭。不過要想使得上述教學(xué)資源能夠更好地為我提供服務(wù)，首先需要教師擁有敏銳的觀察力，能夠?qū)⒄n堂中動(dòng)態(tài)生成的資源進(jìn)行快速捕捉，在進(jìn)行合理轉(zhuǎn)化之后加強(qiáng)應(yīng)用，促使學(xué)生成為課堂主要資源，進(jìn)而使得數(shù)學(xué)課堂資源更加多樣化、豐富化。

參考文獻(xiàn)：

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