以過程思想為引領(lǐng) 豐厚教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容

張春方

摘 要：切實(shí)以過程思想為引領(lǐng)，是豐厚語文教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容的不二選擇。

關(guān)鍵詞：著眼發(fā)展 考慮基礎(chǔ) 關(guān)注整體

過程哲學(xué)認(rèn)為，世界是由過程構(gòu)成的，過程就是機(jī)體各個(gè)因子之間有內(nèi)在聯(lián)系的、持續(xù)的創(chuàng)造活動(dòng)。以此作觀照，我們發(fā)現(xiàn)，在日常的語文教學(xué)過程中，有很多老師由于沒有充分認(rèn)識到語文教學(xué)只是促使學(xué)生成長的一條途徑，是學(xué)生整個(gè)生命成長過程中的一個(gè)組成因子，以致在具體設(shè)定教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容時(shí)，過分強(qiáng)調(diào)語文知識技能目標(biāo)的達(dá)成，較少考慮學(xué)生原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，忽視整體系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，從而在一定程度上影響了語文教學(xué)的終極使命 育人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。由此，切實(shí)以過程思想為引領(lǐng)，就成為豐厚語文教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容的不二選擇。以下筆者謹(jǐn)以國標(biāo)本蘇教版六上《21鞋匠的兒子》的目標(biāo)內(nèi)容設(shè)定為例談一談相關(guān)的操作。

一、立足學(xué)科，更著眼發(fā)展。

任何學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，其首要的任務(wù)，都是提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，就語文學(xué)科而言，當(dāng)然是提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。但我們在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，如果僅限于此，那從教師的本職 “教書育人”的角度看，實(shí)際只履行了前一半“教書”的職責(zé)，而未能完成后一半“育人”的任務(wù)。為此，我們在進(jìn)行語文教學(xué)的時(shí)候，就不能僅只著眼于語文學(xué)科素養(yǎng)的提升，還必須同時(shí)關(guān)注學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展和提高，才可算是真正履行了一個(gè)語文教師的基本責(zé)任?；诖耍覀冊谶M(jìn)行教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容確定的時(shí)候，就必須兼顧語文學(xué)科素養(yǎng)與綜合素質(zhì)兩個(gè)方面。

《鞋匠的兒子》這篇課文，單從語文學(xué)科素養(yǎng)的角度考慮，筆者羅列了一下，要達(dá)成的目標(biāo)不外乎如下幾條：學(xué)會本課兩個(gè)生字“尷、尬”和兩個(gè)兩會字“辱、豫”，能解釋“名門望族、卑微、羞辱、開懷不已、毫不猶豫、尷尬、傲慢、靜默、贊嘆”的意思；能正確、流利、有感情地朗讀課文，尤其要能富有激情地讀好林肯說的幾段話；能概括課文內(nèi)容，并感悟到林肯是一個(gè)寬容、善于演講、具有平等思想的人；學(xué)習(xí)怎么通過品味人物語言，感受人物品質(zhì)的方法；學(xué)習(xí)把握文章通過典型場景表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法；能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想林肯語言中關(guān)鍵詞句的意思，體會林肯演講用語的精妙。就學(xué)習(xí)的內(nèi)容而言，基本只需要提供課文原文即可，基本不需要再增加其他學(xué)習(xí)內(nèi)容。

如果以過程思想觀照，上述確定的目標(biāo)內(nèi)容明顯有失偏窄，因?yàn)楹茱@然，以上目標(biāo)內(nèi)容的設(shè)定僅只關(guān)注了語文的學(xué)科使命，根本未考慮語文學(xué)習(xí)過程目標(biāo)達(dá)成的豐厚性，因?yàn)樵谡Z文學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的知行意行也會得到相應(yīng)的培養(yǎng)和熏陶。為此，我們在確定具體的目標(biāo)時(shí)，就還必須相機(jī)考慮諸如課前能主動(dòng)開展預(yù)習(xí)、能獨(dú)立自主地完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)會通過查閱相關(guān)資料理解課文內(nèi)容、學(xué)有疑難時(shí)能有效地與人討論交流或請教師長、能在課堂上積極發(fā)言、能認(rèn)真傾聽并提出自己的觀點(diǎn)、能主動(dòng)與同伴分享自己的學(xué)習(xí)成果、善于及時(shí)反思總結(jié)、欣賞林肯的寬容智慧并努力學(xué)習(xí)等目標(biāo)，在內(nèi)容方面，如果著眼于為學(xué)生的終身發(fā)展打基礎(chǔ)，就不能只單單提供課文，而需要補(bǔ)充提供適量有關(guān)林肯的資料、寫法特色相近的文章等。只有這樣既立足學(xué)科，又關(guān)注學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，才能使教學(xué)過程的實(shí)施更為豐滿，教學(xué)效果的達(dá)成更為豐厚。學(xué)生通過這種目標(biāo)引領(lǐng)下的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅能有效獲得語文知識技能，更能掌握有效的學(xué)習(xí)方法，培育積極健康的情感。

當(dāng)然，上面著眼長遠(yuǎn)設(shè)定的目標(biāo)很多都是每次語文學(xué)習(xí)活動(dòng)都需要的，因此用不著每次都寫出來，但在具體設(shè)計(jì)的時(shí)候，不寫出來可以，但每一次設(shè)計(jì)時(shí)有沒有這些意識，并能在相應(yīng)環(huán)節(jié)中進(jìn)行有側(cè)重的滲透安排卻是極為重要的。

二、依據(jù)課標(biāo)，更考慮基礎(chǔ)。

在語文教學(xué)中，就教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定而言，課程標(biāo)準(zhǔn)無疑是依據(jù)，是準(zhǔn)繩，但問題是，課程標(biāo)準(zhǔn)僅只是對學(xué)生完成相應(yīng)學(xué)段的學(xué)業(yè)后，應(yīng)達(dá)到何種程度的一般性、基礎(chǔ)性陳述，只具有標(biāo)桿意義。所以，在實(shí)際操作中，由于面對的是一個(gè)個(gè)千差萬別，具有不同知識背景、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生群體，作為老師，就不能簡單地機(jī)械搬用，而必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，對課標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行一定的取舍與細(xì)化，然后再藉此選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，開展相應(yīng)的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能使教學(xué)活動(dòng)更契合學(xué)生的實(shí)際，更能有針對性地促進(jìn)學(xué)生成長。

《鞋匠的兒子》這篇課文，如果單從對應(yīng)的第三學(xué)段課標(biāo)來看，要達(dá)成的目標(biāo)不外乎兩個(gè)方面：一個(gè)是識字寫字方面的，要求學(xué)生能自主學(xué)習(xí)“尷、尬”兩個(gè)生字，達(dá)到四會，并能在自主學(xué)寫的過程中，姿勢正確，達(dá)到一定的速度，寫得美觀，另外，還能自主學(xué)習(xí)“辱、豫”兩字并達(dá)到兩會；一個(gè)是閱讀方面的：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；能相對快速地默讀課文；練習(xí)提升聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會表達(dá)效果的能力；能通過自主閱讀了解課文的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法；課外能尋找并閱讀有關(guān)林肯的相關(guān)資料或文章。

上述為《鞋匠的兒子》這篇課文確定的目標(biāo)，粗一看，條理清晰，描述得當(dāng)，沒有任何的問題，但如果我們將這些目標(biāo)放到實(shí)際操作中，特別是聯(lián)系學(xué)生的語文實(shí)際基礎(chǔ)對照一下的話，就會發(fā)現(xiàn)，這些目標(biāo)在具體的實(shí)施層面實(shí)際存在很多問題。首先，上述目標(biāo)有識字的，有寫字的，有朗讀的，有理解的，有閱讀的，有表達(dá)的，有積累的，還有拓展的，這么多的維度，現(xiàn)行的教學(xué)時(shí)空能完成得了嗎？其次，上述目標(biāo)中，對本班學(xué)生而言，哪些是新知，需著重學(xué)習(xí)，哪些是初步學(xué)過，需進(jìn)一步學(xué)習(xí)，哪些已經(jīng)基本掌握，只是需要鞏固，哪些已完全掌握，可以基本不用考慮……一句話，上述需要通過五六兩個(gè)年級的學(xué)練才應(yīng)達(dá)成的目標(biāo)，是否在這一課都需要落實(shí)？答案顯然是否定的。由此，在確定相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，除了要依據(jù)課標(biāo)，更要參照學(xué)生語文學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

對這一課的教學(xué)，我曾面對過兩屆基礎(chǔ)明顯不同的學(xué)生群體。第一屆學(xué)生，由于自主學(xué)習(xí)能力相對較強(qiáng)，因此，我經(jīng)過分析思考，最終確定了三大塊目標(biāo)：學(xué)會基本的字詞朗讀、品讀理解內(nèi)容體會表達(dá)特色和拓展閱讀深化理解，在教學(xué)時(shí)，字詞朗讀教學(xué)部分略教，僅簡單檢查一下就過了，重點(diǎn)則放在了品讀理解內(nèi)容體會表達(dá)特色和拓展深化兩目標(biāo)的落實(shí)上，其中的拓展深化，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生品讀了林肯的另兩篇演講稿，使學(xué)生不僅進(jìn)一步提升了品讀語言的能力，更深層次地認(rèn)識了林肯高超的演講技巧，感受了林肯的魅力；對于第二屆學(xué)生，由于自主學(xué)習(xí)能力相對一般，我設(shè)定的目標(biāo)就相對較低，主要就是著力完成字詞、朗讀、閱讀三方面的目標(biāo)，拓展目標(biāo)就定位為了解本課的背景，至于表達(dá)目標(biāo)，由于本課不特別典型，所以，我最后就沒涉及，學(xué)習(xí)內(nèi)容方面也沒補(bǔ)充別的材料，就集中研讀了課文。最后的結(jié)果，雖然定的目標(biāo)不一樣，但無論是第一屆還是第二屆學(xué)生，教學(xué)效果都非常理想，其中的關(guān)鍵就在于充分注重了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

三、重視局部，更關(guān)注整體。

在日常的語文教學(xué)過程中，有很多語文老師常常會這樣開展語文教學(xué)工作，上第一課時(shí)了，便著手設(shè)計(jì)第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)過程，要上第二課時(shí)了，再設(shè)計(jì)第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)過程。這樣的操作不能說不對，但如果從過程哲學(xué)的角度分析，明顯有三個(gè)缺陷，首先是割裂。明明教的是同一個(gè)內(nèi)容，但由于沒有進(jìn)行課前、課中、課后整體系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，常常就使得同一內(nèi)容教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)嚴(yán)重脫節(jié)，甚至互不相干；其次是常有重復(fù)。很多時(shí)候，明明相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)在第一課已完成了，學(xué)生也已較好地掌握了，但由于兩課時(shí)沒有統(tǒng)籌考慮，在第二課時(shí)教學(xué)時(shí)又作為一個(gè)重要的目標(biāo)進(jìn)行著力突破；第三是常常造成必學(xué)內(nèi)容和必達(dá)目標(biāo)的遺漏。即有些僅著眼于局部根本設(shè)計(jì)不出的目標(biāo)，會由于缺乏整體考慮，最終造成漏教。很顯然，如果長期這樣操作，就會使學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)產(chǎn)生結(jié)構(gòu)性缺失。

由此，在教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容確定的過程中，注重以過程思想為引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)內(nèi)容確定的系統(tǒng)性、整體性，不僅關(guān)注教學(xué)過程中每一個(gè)部分甚至是每一個(gè)環(huán)節(jié)的目標(biāo)內(nèi)容設(shè)計(jì)，更關(guān)注設(shè)計(jì)系統(tǒng)整體的目標(biāo)內(nèi)容就非常必要。

就《鞋匠的兒子》這篇課文來說，我們可以首先根據(jù)課標(biāo)、教材及學(xué)生的實(shí)際，先從系統(tǒng)角度設(shè)計(jì)總體的教學(xué)目標(biāo)：學(xué)會本課兩個(gè)生字“尷、尬”和兩個(gè)兩會字“辱、豫”，能解釋“名門望族、卑微、羞辱、開懷不已、毫不猶豫、尷尬、傲慢、靜默、贊嘆”的意思；能正確、流利、有感情地朗讀課文，尤其要能富有激情地讀好林肯說的幾段話；能概括課文內(nèi)容，感悟到林肯是一個(gè)寬容、善于演講、具有平等思想的人；學(xué)習(xí)怎么通過品味人物語言，感受人物品質(zhì)的方法；學(xué)習(xí)把握文章通過典型場景表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法；能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想林肯語言中關(guān)鍵詞句的意思，體會林肯演講用語的精妙；欣賞林肯的寬容智慧并以他為學(xué)習(xí)榜樣；能尋找并閱讀有關(guān)林肯的相關(guān)資料或文章；課外能獨(dú)立自主地完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)習(xí)通過查閱相關(guān)資料理解課文內(nèi)容的方法；能主動(dòng)與同伴分享自己的學(xué)習(xí)成果。同時(shí)設(shè)計(jì)提供相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不僅提供課文，更提供林肯另外的演講稿和同類的演講稿、課文的相關(guān)背景資料等。

然后再設(shè)計(jì)課前、課中、課后各分環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容，具體可將整體設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容，結(jié)合各分環(huán)節(jié)的特點(diǎn)，有機(jī)合理地分配到各分環(huán)節(jié)中。譬如對于“能正確、流利、有感情地朗讀課文，尤其要能富有激情地讀好林肯說的幾段話”這一目標(biāo)，單靠一個(gè)環(huán)節(jié)根本完不成任務(wù)，必須靠課前自主練讀、第一課時(shí)老師指導(dǎo)下的練讀、第二課時(shí)深入理解后的悟讀三個(gè)環(huán)節(jié)的連續(xù)遞進(jìn)實(shí)施才會最終達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。為此，在制訂分環(huán)節(jié)目標(biāo)內(nèi)容的時(shí)候，就必須首先考慮對這一總體目標(biāo)進(jìn)行合理的層級分配，如預(yù)習(xí)達(dá)到初步的正確流利，第一課時(shí)做到完全的正確流利，第二課時(shí)做到有感情，特別是能富有激情地讀好林肯說的幾段話。其次考慮提供適合的內(nèi)容。如課前自練只要提供課文即可，在第一課時(shí)，除了提供課文之外，還需選擇提供一些相關(guān)指導(dǎo)朗讀技巧的資料，第二課時(shí)，還需選擇提供一些有助于理解林肯演講中關(guān)鍵詞句的背景性資料。這樣，在目標(biāo)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，整體與局部有機(jī)結(jié)合，就能使我們的教學(xué)既關(guān)注結(jié)果，更關(guān)注過程，從而實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)效益的最大化。

總之，我們在確定語文教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容的時(shí)候，只有注重以過程思想為引領(lǐng)，充分關(guān)注目標(biāo)內(nèi)容設(shè)計(jì)的過程性，努力體現(xiàn)立足基礎(chǔ)、著眼系統(tǒng)、關(guān)注全面的過程思想要素，才能使語文教學(xué)基于學(xué)科，又高于學(xué)科，達(dá)到圓滿、豐厚的境界。

（本文為江蘇省“十二五”規(guī)劃課題《充分發(fā)揮學(xué)科教學(xué)過程性價(jià)值的策略研究》階段性成果之一）