讓語用實(shí)踐為學(xué)生的語用能力奠基

王穎

摘 要：英語作為一門語言類學(xué)科，交往互動(dòng)的交際功能是學(xué)生英語素養(yǎng)的重要方面。這一內(nèi)容的提升就必須要借助扎實(shí)有效的語用平臺(tái)。因此，教師要通過研讀教材，探尋教材的語用元素；依循多元，注重差異的文化滲透；滿足訴求，營造真實(shí)的語用情境，從而提升學(xué)生的語用能力。

關(guān)鍵詞：語用實(shí)踐 研讀教材 依循多元 滿足訴求

作為一門語言類學(xué)科，英語教學(xué)應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行互動(dòng)交際能力的培養(yǎng)，而這一切都不能脫離學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中真實(shí)的語用實(shí)踐。有效的語用實(shí)踐能夠把學(xué)生能夠充分讓學(xué)生辨析英語語言的價(jià)值意義，從而選擇合適的話語方式和體系與人進(jìn)行有效的溝通交往。

鑒于此，小學(xué)英語課堂應(yīng)該是學(xué)生在教師精心創(chuàng)設(shè)的有效實(shí)踐活動(dòng)中，自主參與，積極活動(dòng)，在實(shí)踐中體驗(yàn)感受總結(jié)出英語語言運(yùn)用的規(guī)律，并付諸于實(shí)踐活動(dòng)，從而提升英語對(duì)話的質(zhì)量。

一、研讀教材，探尋教材的語用元素

當(dāng)下英語課堂教學(xué)中，常常將教材中語言形式的開掘提煉作為教學(xué)的重點(diǎn)，誤認(rèn)為只要學(xué)生掌握了語言運(yùn)用的規(guī)律就能夠正確有效的運(yùn)用語言。殊不知，好的英語不僅僅是正確的英語，更是適當(dāng)?shù)挠⒄Z，即要把握在相應(yīng)的場(chǎng)合下進(jìn)行話語表達(dá)方式的有效性，符合人說話表達(dá)的真實(shí)意圖。因此，當(dāng)下英語教學(xué)中存在問題的主要原因在于教師并沒有真正讀懂教材，更沒有對(duì)教材課文中所蘊(yùn)含著豐富教學(xué)元素和價(jià)值進(jìn)行充分地了解和把握，只注重語言形式的探究學(xué)習(xí)，而這些典型用語的真實(shí)形態(tài)卻鮮有人群關(guān)注。這也就導(dǎo)致了課堂教學(xué)中教師無法創(chuàng)設(shè)出有效的情境，更無法設(shè)置扎實(shí)有效的實(shí)踐活動(dòng)。

例如在教學(xué)5B Unit 8 At the weekends A時(shí)，不少教師認(rèn)為單詞和詞組是本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)所在，如talk，weekend，spend以及句式How dou you spend your weekends？…因此，教學(xué)中應(yīng)該教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際緊密相連，從而鞏固對(duì)課文重點(diǎn)的學(xué)習(xí)效果。

這樣的分析和教學(xué)思路看似清晰明確，具有較強(qiáng)的操作性和實(shí)踐性，然而卻缺失了最為重要的一條，也是語用價(jià)值最為鮮明的一點(diǎn)：運(yùn)用所學(xué)的句型進(jìn)行周末活動(dòng)的探討交流。在教學(xué)中如果能夠結(jié)合教材的這一語用目標(biāo)，教師在流程設(shè)計(jì)、策略選擇中就會(huì)表現(xiàn)出更為寬闊的視野，從而將整個(gè)教學(xué)由關(guān)注語言形式和結(jié)構(gòu)的機(jī)械化模式向關(guān)注語言表達(dá)意蘊(yùn)的靈動(dòng)化模式轉(zhuǎn)變，從而提升學(xué)生的英語能力高。

二、滿足訴求，營造真實(shí)的語用情境

任何一種語言的運(yùn)用都與語境有著密切聯(lián)系，沒有語境的滲入，對(duì)話交際就失去了意義?？梢哉f，語言運(yùn)用和真實(shí)語境之間是相輔相成的。英語學(xué)科也不例外，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中就提出要求：教師應(yīng)該盡可能創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語境為學(xué)生的語言運(yùn)用創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)。設(shè)計(jì)的語境層次越多越真實(shí)，就越有助于學(xué)生對(duì)話的質(zhì)量的提升。實(shí)踐中，小學(xué)英語對(duì)話時(shí)語境都屬于模擬性和非真實(shí)性，而要提升語境的真實(shí)程度就要借助于教師的創(chuàng)造設(shè)置能力。其核心要素就在于：某人在某場(chǎng)合下以所給的語言做了某事。

一位教師在執(zhí)教6B Unit 6 Planning for the weekend Part A時(shí)，就營造了真實(shí)課感的語言運(yùn)用環(huán)境，師生都沉浸在真實(shí)教與學(xué)的過程中，起到了較好的教學(xué)效果。在教學(xué)之初，該老師先讓學(xué)生預(yù)測(cè)本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將其整體呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生明晰課堂學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)，明確哪些是學(xué)生該做該完成的。緊接著通過標(biāo)題的方式將學(xué)生的關(guān)注力聚焦在課文內(nèi)容上，讓學(xué)生自主質(zhì)疑，并在聽讀課文之后自我解決問題。

整節(jié)課中，教師創(chuàng)設(shè)了真實(shí)有效的對(duì)話情境，每一個(gè)環(huán)節(jié)的處理也都行云流水巧妙自然，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生對(duì)話能力的再度提升。

課堂真實(shí)語境的創(chuàng)設(shè)主要還在于創(chuàng)設(shè)者教師自身的見多識(shí)廣的生活閱歷和經(jīng)驗(yàn)，哪怕是影視作品，尤其是原聲版的內(nèi)容，對(duì)于教師提升英語運(yùn)用情境的創(chuàng)設(shè)能力具有較大的幫助。

三、依循多元，注重差異的文化滲透

英語語言的工具性造成了當(dāng)下不少英語課堂教學(xué)中過于偏重英語局勢(shì)的語法結(jié)構(gòu)的教學(xué)。他們更加在乎的是學(xué)生能夠創(chuàng)造出符合語法規(guī)則的規(guī)范語句、學(xué)生在整體運(yùn)用過程中是否能夠借助語用規(guī)律合理正確地使用英語。而對(duì)于學(xué)生的表達(dá)是否得體則無人問津，這就牽涉到英語運(yùn)用的一個(gè)重要原則 文化差異的遵循。運(yùn)用英語進(jìn)行對(duì)話切不可忽略了對(duì)其國家文化和思維方式的迎合，這對(duì)于學(xué)生在怎樣的場(chǎng)合下該運(yùn)用怎樣的語言具有重要的價(jià)值和意義。只有做到語法規(guī)律和文化背景的雙重關(guān)注才能真正提升學(xué)生的英語運(yùn)用能力。

在教學(xué)實(shí)踐中，很多教師也能夠意識(shí)到文化差異的重要性，但她們?cè)诮虒W(xué)時(shí)機(jī)以及策略的選擇上存在著較大的問題，造成了兩者的人為分裂，而事實(shí)上應(yīng)該將語法知識(shí)、運(yùn)用規(guī)律的教學(xué)巧妙地融合進(jìn)文化差異體驗(yàn)的環(huán)境中，在文化差異形成的障礙、沖突中進(jìn)行具有針對(duì)性的教學(xué)方式，從而提升學(xué)生的言語表達(dá)的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性。

例如在教學(xué)“Buying things”這個(gè)話題的時(shí)候，我們可以在教學(xué)過程中巧妙而自然地滲透文化常識(shí)，避免學(xué)生在生活實(shí)際中運(yùn)用英語語言對(duì)話出現(xiàn)尷尬局面。如在購買物品時(shí)，外國就不存在試穿試用的環(huán)節(jié)。他們?cè)谫彽梦锲分笕绻l(fā)現(xiàn)并不合適，完全可以無條件退貨。因此“試”的環(huán)節(jié)就顯得多余。而這些文化差異的滲透對(duì)于學(xué)生進(jìn)一步感受外國風(fēng)情，正確得體而合理地運(yùn)用語言對(duì)話就具有重要的價(jià)值和影響。

真實(shí)語用平臺(tái)是英語實(shí)踐運(yùn)用能力的平臺(tái)，教師可以結(jié)合語篇內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，從而提升學(xué)生的認(rèn)知能力，形成英語素養(yǎng)的提升。