行進，在沒有地圖的路上

◎ 朱 偉

行進，在沒有地圖的路上

◎ 朱 偉

現(xiàn)在，教室中的我們都埋頭疾書，書寫“我的寫作之道”。我們約定好的時間是60分鐘，字數(shù)00字以上，上不封頂，但必須在規(guī)定時間內(nèi)完成上交。這個訓(xùn)練，我們稱之為“雙限寫作”，即限題、限時作文。如果您對此有所不解，我只能請求您能寬出些時間，耐點性子聽我慢慢道來。要知道，這事說來可真是話長，而我又非善于長話短說之人。

混跡語文教學(xué)課堂近二十年，大大小小的作文研討、訓(xùn)練估計不下三百次，可在每一屆學(xué)生畢業(yè)時，都遺憾地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文在整體上似乎并沒有多大的改觀，這不得不說是件令人沮喪的事。當(dāng)然也有意外，盡管沒把學(xué)生作文練上去，自己的作文好像倒有了極大的提高?？扌Σ坏弥H，有位朋友給我提了個建議：跟學(xué)生一起寫作文吧，同樣的環(huán)境，同樣的時間，同樣的文題。

就這樣，開始了新的旅程。2014年7月，接手了一個高二文科希望班，35位學(xué)生，女28男7，我們開始了一次全新的探索。我要做的第一件事就是想盡辦法讓他們接納我，把我當(dāng)成班級的一員。這時，語文日志成了一個好通道。學(xué)生每天記錄在語文課堂上發(fā)生的——聽到的、想到的跟語文有關(guān)的一切。自然，我成了他們生活中的一個焦點。當(dāng)然，這樣的日志很難寫，我就以語文教學(xué)日志加以示范。時間流逝，學(xué)生有語文日志，我有教學(xué)日志，近四個月的時間內(nèi)，累計起來，早已超過了三十萬字，這是一個很龐大的數(shù)字。

此外，最重要的是激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。在這方面，我只有一個大致上的規(guī)劃，替學(xué)生出寫作專輯。第一個專輯的誕生純粹就是一個意外，學(xué)生總說學(xué)習(xí)生活很單調(diào)，沒什么東西可寫。為了證明他們是錯的，我說隨便拉出一個班級里的同學(xué)，就能替他寫出一千多字的文章來。開學(xué)第一周寫成了兩篇人物小作文，學(xué)生們開始驚呼了，順勢我答應(yīng)給每一位同學(xué)寫一篇，每篇一千字以上。對此，他們回應(yīng)以每個人寫一篇寫人作文——我們的第一本作文專輯《交會時互放的亮光（寫人專輯）》就這樣出爐了。學(xué)生大受鼓舞，趁熱打鐵，第二輯寫物專輯，第三輯論說專輯，第四輯語文日志整理專輯就自然而然地完成了。特別是第二專輯，請了廣告設(shè)計人員來設(shè)計印刷，學(xué)生對這一專輯進行了推廣銷售，最終每個人獲得了十元的稿費。特別要指出的是，學(xué)生們的作文專輯，獲得了很多老師的贊賞，我們縣作家、高中語文教研員姜春雷老師特意替學(xué)生的第二專輯作了一個小序，南京市六合的武健老師欣然替學(xué)生們寫下了第三輯的序言。

在作文探索的行進路上，我們逐漸形成了以作文組為單位的訓(xùn)練模式。每組6人（有一組5人），一個專輯每組每次訓(xùn)練均推選一位組長，負責(zé)收集作文，編寫組內(nèi)作文模塊標題和引言。每位學(xué)生文責(zé)自負，每篇作文需經(jīng)過老師初改，作者再改和三審定稿的程序。在編撰作文專輯中，“作文是自己改出來的”這一觀念深入人心，“我的作文我負責(zé)，我的意見才是作文的核心”成為了學(xué)生的共識。除了專輯作文，我們還有競賽作文、平時自選作文，還有集訓(xùn)作文。在近一個學(xué)期中，每位學(xué)生的作文基數(shù)是8篇（不含考試作文），最多的寫了20篇，現(xiàn)在作文總數(shù)超過了300篇。在這樣的訓(xùn)練量中，我們只是占用了四節(jié)語文課進行現(xiàn)場作文的訓(xùn)練，其他作文均為學(xué)生在課余時間寫就。

看到這里，估計您已能猜測我們做的是什么了吧。是的，有了這么多的訓(xùn)練，我想請學(xué)生們談一談自己的寫作歷程，說說自己的寫作故事，與大家分享自己在寫作上的酸甜苦辣。當(dāng)然了，我自然也是逃不了的。

那么就寫吧！

在短時間內(nèi)，我所能想起來的就是自己曾經(jīng)在寫作上的失敗經(jīng)歷，初、高中，還有大學(xué)，申請進入文學(xué)社均失敗，這不得不說是件很令人傷感的事。奇怪的是，我身邊總是不乏寫作達人，有詩人、有小說家，還有播音員。跟我要好的人，或是文學(xué)社社長，或是廣播站站長，有的干脆就是校報主編。當(dāng)然了，對我影響最大的，就是一位詩人特質(zhì)的同學(xué)，“文似看山不喜平”，他告訴我，“寫文章，不宜平鋪直敘，而要極盡曲折，引人入勝”，但他的名字卻是——鐘喜平。鐘者，鐘愛也，這不是亂了嗎？他的解釋是，“這叫文學(xué)，也是學(xué)問，要好好悟?！蔽椅蛄耸畮啄辏趫D書館中待了三年多，才在不知不覺中明白了此中的深意；當(dāng)然也可能我還是什么都不懂。只是，后來我也開始發(fā)表文章，更難得的是我還能替別人修改文章，在寫作這件事上，我獲得了越來越多的果實。把這些事都告訴學(xué)生，相信是有價值的。此外，近期讀書記下了一些名人逸事，原來拿破侖的志向是成為盧梭，“我無法停下手中的筆”，他這樣訴說著；而巴爾扎克卻想成為拿破侖，可惜他只有文學(xué)才能，最終他用自己的筆圓了拿破侖的夢。最后就想起了報紙上的一則新聞，說是隋煬帝墓最終被真正發(fā)現(xiàn)了，促使這個發(fā)現(xiàn)的是一個大公司的開發(fā)項目，公司老總的名字是楊勇，然后還流傳出了一則讖語：太子復(fù)仇，千年不晚。你說吧，這是生活還是文學(xué)。如果有筆力的人，那有何不能寫的呢？在如此精彩的大千世界中，好好涵養(yǎng)自己的筆力吧，這不僅僅是為了考試時多得幾分，更多的時候是煉就你的一顆美好的心……

我不得不停筆了，因為方格紙告訴我已經(jīng)寫到了1400字了。想得總是太多，而寫下的每每都是不如意的，這是作文的常態(tài)，也是我們所必須要掙脫的束縛。學(xué)生們也大都停筆了，有的比我還早就寫好了。時間一到，大家都交了，35位學(xué)生除一位因身體不適請假，都交上了自己的“寫作之道”。

我開始初審學(xué)生作文。很自然地，我聽到了兩種聲音——有熱愛的，自然也就有厭棄的。喜愛寫作的一位學(xué)生，是我早就注意到的，她是林思思，一位在初二前就已在網(wǎng)絡(luò)上開始連載小說，擁有一批數(shù)量不小的網(wǎng)絡(luò)小粉絲，但我還真不知道她的寫作啟航是早在小學(xué)五六年級時，這不能不令我驚嘆！可她最大的弊病也在作文上，她不會寫考場作文。只要是考試，她就完全不知道寫什么，最終均以慘淡出局告終。特別是因網(wǎng)絡(luò)連載的緣故，她已習(xí)慣于電腦寫作，“手寫什么的，我是一點也沒感覺，半天也寫不出一個字來的”，她這樣告訴我。這應(yīng)該是寫作教學(xué)的一個新問題吧？還有一位給我印象深刻，那是陳楊楊，她自有自己的一套寫作路數(shù)，而且很能化用新學(xué)知識，比如此次，她就很專注地學(xué)習(xí)魯迅先生在《記念劉和珍君》中的情感表述手法，“方法，故事，文章，我對此實在無話可說”，開頭的這句分明就是向魯迅先生致敬；緊接著，“我沒有什么獨門秘籍，要說有，也只是憑著一顆心，一種情感，甚至是一種本能去寫”，干凈利落，態(tài)度鮮明；“像是沒話說了，可總歸有一點，我是要提提的，那即是沉淀”，這是她的獨門秘籍；然后，“我發(fā)現(xiàn)還能再說幾句話。現(xiàn)實總告訴我一篇文章除了方法，最主要的是缺少個故事”，承接得很緊密自然；即將結(jié)束時，“但文章寫到這，心中多了幾絲興味，突然，很想與你們聊聊文章這一回事，便又繼續(xù)寫了下來”，又曲徑通幽，引人入勝?；顚W(xué)活用至此，實在聰慧，要知道魯迅這篇文章，我們在前幾天剛剛讀完。還有范純潔，這是位很有特色的寫手，她的文章很早就引起我注意，在這學(xué)期的縣高中生現(xiàn)場作文比賽中獲得高二組一等獎第一名。我還記得她很嚴肅地跟我談過有關(guān)她寫作的情況：每次我寫得很投入，把自己感動得一塌糊涂，寫得激情澎湃時，作文都失??；而當(dāng)我自己寫得快哭了，死活都寫不動時，往往都是高分——上次現(xiàn)場比賽這樣，寫人作文在雜志上發(fā)表也是如此！她還說：“老師，上次您評說我作文好，技法嫻熟什么的，我實說了吧，你說的那些，我根本就沒想到過！”好吧，我也快被你說哭了。

享受寫作的學(xué)生自然不少，但受寫作折磨的學(xué)生自然占大多數(shù)。在其中，我最關(guān)注的是鄭琦。這個學(xué)生，在開學(xué)伊始，就拼命向我請教作文的問題。最終以朱自清的散文為范本，從中學(xué)習(xí)寫作方法，比較成功地寫出了一篇“朱自清式”的校園抒情散文，后來更向我借了畢淑敏的書去閱讀參考。我本以為這孩子在寫作上會有很大的自豪與收獲，可沒想到，“寫作對于現(xiàn)在的我來說，有幾分頭痛，拿起筆，不能痛痛快快地寫下一篇文章，卻是嚼著筆桿，半天憋不出一個字，實在是痛苦，痛苦”，盡管她也說了，“班里同學(xué)寫過的作文，經(jīng)她的手一改，完全不一樣。于是我每次都很期待自己的作文給她批改后，那煥然一新的感覺”，這清楚地提醒我，寫作是件何等的難事。所有的故事情節(jié)，所有的方法技巧，其實并不能解決“這一個”的寫作難題。我似乎明白了寫作之難的核心了——寫作要解決的是一個人的困難，而針對“這一個”的解決方法，需要老師和她一起去探討?？涩F(xiàn)實是，老師沒時間，他面對的是一個班和一場場的考試；學(xué)生更沒精力，他們不僅學(xué)語文，后面還有六七門學(xué)科在等著！此外，王文潔說：“平時寫得很少，一個學(xué)期也不過四五篇，這倒使我對寫作的恐懼少了許多”，這令我陷入了沉思。都說多思勤練是作文實效之路，可學(xué)生已明白告訴我們，多練使她迷茫，而少寫卻平復(fù)了她的心情，寫作也走上了正途，“漸漸平復(fù)下來，所寫的作文雖稱不上好作文，卻也算是中等水平了”，看來，在寫作訓(xùn)練方面，估計并不存在萬能的鑰匙。

細心觀察學(xué)生的寫作過程，我還是發(fā)現(xiàn)了幾個共性的點。絕大多數(shù)的孩子一開始是喜歡寫作的，他們有著強烈的好奇心，也喜歡表達自己的想法。不管在哪個階段，影響孩子寫作最大的因素是老師：若孩子受到認同、表揚，那孩子自然作文心勁就足；如果孩子受到批評，那將是致命的，極可能讓孩子厭惡作文，最終遠離作文。對學(xué)生作文影響最大的是考試，在中小學(xué)特別是初中階段，學(xué)生的作文最終被逼上了應(yīng)試之路，更糟糕的是，“每次考試，隨便寫上一些內(nèi)容，拼湊成一篇文章，不管是好還是壞，分數(shù)都是差不多”，這樣的現(xiàn)狀，估計我們也不忍心責(zé)怪學(xué)生不重視寫作的訓(xùn)練。更嚴重的是，這個問題一時半會是不可能解決得了的。幸好，學(xué)生是聰明的，有一部分學(xué)生“進化”出了考場作文能力，修煉出了文學(xué)作文能力。他們對同一個作文題可以同時寫出兩篇截然不同的文章，比如面對一則材料，范純潔寫出了《搞得老鷹好像不努力一樣》，很有個性，見文采，夠任性；同時還寫出了《沒傘的孩子只能努力奔跑》，切合題意，充滿正能量。對學(xué)生而言，最大的激勵是作文得到承認，在班級上宣讀，在展板上公布，在校園中流傳，更好的是在雜志上發(fā)表。說得夸張一些，有時發(fā)表一篇文章就可拯救起一顆幾乎被考試掩埋的作文心。只可惜，現(xiàn)實是冷峻的，現(xiàn)在發(fā)表渠道不暢順，學(xué)校與社會重視度也不夠，作文教學(xué)自然也日漸式微。最難解決的似乎還是一個學(xué)生作文水準不一、高下懸殊的現(xiàn)狀。有些學(xué)生，早已是成熟的寫手，對自己的語言有一定的自信，像馬文靜，“若遇見完全抒發(fā)情感的情況，完成作文之后我是只字不愿改的”，因為“不是我偏執(zhí)，只是我認為這樣的文字若經(jīng)過一而再，再而三的整改，便會失去它原本的味道，我不愿意為了所謂‘佳作’而勉強自己”，如此有個性的寫作者，已不是語文老師在課堂上所需點撥訓(xùn)練的了，只需替她開拓空間，自由書寫就是正道了。而有些學(xué)生，確實是句子還寫不通暢，思維跳脫，若不進行嚴格的句段訓(xùn)練，估計是不可能寫出完整的作文的。這二者間如何平衡，是一個很大的教學(xué)問題。

問題越想似乎越多，此時，學(xué)生發(fā)過來了我們本次現(xiàn)場作文訓(xùn)練的組內(nèi)模塊標題。細看，王婷婷擬出了“向著沒有地圖的路繼續(xù)”這一標題，我從中悟出了學(xué)生之所以要我一起寫作的原因。其實，并非是我寫得多好，也不是學(xué)生故意為難我，而是因為我們行進在沒有地圖的路上，而我或多或少可以作為一個引路的標志，或者說是一個探路者，如此，后面的孩子就不太會害怕失去方向，也多多少少有了些探索的勇氣。

（浙江省蒼南縣求知中學(xué)；325800）