珠三角高職院校國際合作職業(yè)教育現(xiàn)狀的調(diào)查分析

彭枚芳

珠三角高職院校國際合作職業(yè)教育現(xiàn)狀的調(diào)查分析

彭枚芳

通過對珠三角高職院校國際合作職業(yè)教育開展調(diào)查，從學生英語水平、使用教材等多方面進行了統(tǒng)計與分析，總結(jié)出高職院校國際合職業(yè)作教育存在形式多樣、發(fā)展較快等特點，同時也存在制度不完善、專業(yè)師資緊缺、合作經(jīng)費不夠、學生英語水平較低等方面的不足。

高職院校;國際合作職業(yè)教育;現(xiàn)狀;珠三角

隨著全球經(jīng)濟一體化和國際交流合作的不斷深入，國際合作職業(yè)教育不僅成為了高職教育的一項重要內(nèi)容，而且成為了高職院校當前及今后快速發(fā)展的一個重要途徑。目前，我國正處于國際化教育發(fā)展階段，國家對高職院校國際化程度和國際化辦學水平要求越來越高?！秶腋叩嚷殬I(yè)教育發(fā)展規(guī)劃(2011－2015年)》(征求意見稿)中提出要開展高等職業(yè)教育國際交流與合作。［1］但各高職院?；巨k學實力相差較大，導致國際合作職業(yè)教育的發(fā)展情況差距也較大。近年來，許多教育工作者對國際合作職業(yè)教育的模式展開了積極的探索，筆者試通過對珠三角部分國際合作職業(yè)教育現(xiàn)狀進行調(diào)查，就此問題進行初步的探討。

一、現(xiàn)狀分析

本次調(diào)查的目的是學習珠三角部分高職院校國際合作教育的成功經(jīng)驗，對其國際合作教職業(yè)育模式進行調(diào)研，調(diào)查內(nèi)容主要涵蓋以下三個方面:國際合作職業(yè)教育的歷史和概況、負責國際合作職業(yè)教育的機構(gòu);國際合作職業(yè)教育的形式及特點;影響國際合作職業(yè)教育的因素、國際合作職業(yè)教育的發(fā)展與設想等。

(一)調(diào)查對象

本次問卷內(nèi)容對珠三角在國際合作職業(yè)教育方面做得較好的高職院校(包括公辦與民辦職業(yè)院校)分別展開了深入的調(diào)查。對象主要涉及到學生、教師、領導及部門四類。針對學生和教師，主要調(diào)查了關于交流活動與教學活動的國際化;針對部門，主要調(diào)查了教育科研與辦學情況的國際化;針對領導，主要調(diào)查了制度建設與教育管理的國際化。其中，廣東交通職業(yè)技術(shù)學院、廣東外語藝術(shù)職業(yè)技術(shù)學院、廣東輕工職業(yè)技術(shù)學院等都是珠三角高職教育國際合作與交流的先驅(qū)者，其國際合作職業(yè)教育獲得的成功經(jīng)驗值得我們學習和借鑒。

(二)調(diào)查過程

本次調(diào)查開始于2014年6月，調(diào)查人員歷時兩個月，對珠三角部分高職院校進行了問卷調(diào)查。為了保證問卷的回收率，調(diào)研通過廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院2012級會計專業(yè)7、8班同學在專業(yè)實習期間進行實地調(diào)查完成。本次調(diào)查，共發(fā)放問卷100份，回收88份，其中8份為無效問卷，回收率達88%。從已回收的問卷來看，大多數(shù)教師很負責任地回答了問卷。為了保證問卷回答的有效性，調(diào)研人員還就部分問題對高職院校國際合作與交流相關部門負責人進行了深入的訪談，并及時將談話記錄進行了整理，完成了對珠三角高職院校國際合作教育現(xiàn)狀的調(diào)查分析。

(三)調(diào)查小結(jié)

為了了解高職院校國際交流與合作教育所面臨的現(xiàn)狀，課題組成員根據(jù)調(diào)查所得出的數(shù)據(jù)，并結(jié)合對國際合作與交流部門負責人的訪談，進行了以下三個方面的分析與總結(jié)。

1．國際合作職業(yè)教育的組織機構(gòu)。在調(diào)查的40所高職院校中，有28所成立了國際教育合作處或外事辦等行政機構(gòu)，占到了70%;有的院校是把國際教育合作工作劃歸學院辦公室，這類院校有5所，占到了12．5%;有的院校將行政機構(gòu)與教學機構(gòu)合并在一起辦公，即外事辦與國際交流學院，兩個機構(gòu)一個班子，共有5所，占12．5%;還有的院校還未成立專門的國際合作教育組織機構(gòu)，是將此工作劃歸職業(yè)技術(shù)教育研究所，共有2所，占5%。

2．國際合作職業(yè)教育的表現(xiàn)形式。根據(jù)問卷統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，國際合作職業(yè)教育的形式有16種(見表1)。80%的高職院校都開展了教師海外培訓項目，50%的高職院校開展了師生互訪;70%的高職院校聘請的外教;30%的高職院校進行了海外辦學、招收海外學生學習特定課程和組織國際學術(shù)會議。黃華指出，“高職院校的國際交流與合作遵循了由簡到難的過程，主要先從雙方互訪開展，聘請外籍語言教師和教師境外專業(yè)培訓都是操作相對比較容易、見效比較明顯、受外部因素影響較小的交流方式。與此相反，境外辦學、招收攻讀留學生和組織國際學術(shù)會議不僅涉及學校本身的綜合實力和國際影響力，還涉及一系列的外部因素的影響。［2］

表1 國際合作教育的表現(xiàn)形式

3．國際合作職業(yè)教育的影響因素。在問卷中涉及到了十多個影響因素，最重要的影響因素分別是:學生的英語水平、教材的選用與教師的教學水平。(1)學生的英語水平。接收調(diào)查的學生大多是二、三年級高職學生，有部分接收了國際化教學、雙語教學、全英文教學或有出國學習的經(jīng)歷。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，30%的學生反映所開設的全英式課程僅僅能聽懂10%～30%;有35%的學生表示能聽懂30%～60%;有32%的學生能聽懂60% ～80%;3%的學生表示能聽懂80%～100%。說明許多學生在課堂上只能聽懂不到一半的知識，全英式教學的實際效果并不理想。這充分說明高職學生的英語水平對國際化課程的學習效果影響很大;(2)所選用的教材。教材是影響教學效果極為重要的一部分。國際化教學中50%的教師認為對國際合作交流學生應當采用全英文教材; 30%教師認為授課重點應以英語講授為主，中文講授為輔，可以采用中英文對照教材;20%的教師認為專業(yè)性不強的課程可以采用中文教材進行教學。從調(diào)查來看，在教學模式上可以靈活選擇，但在教材的選用上選擇外文原版教材更有利于學生的學習。采用全英文教材的學生明顯英語閱讀速度很高，文字表達更為流暢;(3)教師的教學水平。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，國際化教學中教師的英語水平是阻礙其發(fā)展的重要因素。80%的教師停留在原有的傳統(tǒng)式的教學，英語口語水平較低，教學方法相對落后，需要進一步豐富教學經(jīng)驗，改變教學模式。

二、調(diào)查結(jié)果分析

珠三角高職院校在國際合作職業(yè)教育方面做了諸多的實踐，可以歸納為以下四個方面。

(一)形式多樣

國際合作從最初的師生互訪，聘請外教到教師海外培訓、課程嵌入、學分互認等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，國際交流合作的形式越來越多，除了境外辦學現(xiàn)在還未成功之外，國際合作教育形式達15種。

(二)戰(zhàn)略規(guī)劃缺位

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，具有十分明確的國際職業(yè)教育合作規(guī)劃的院校很少，大部分院校都把國際職業(yè)教育合作看成了一項臨時性的工作。這充分反映了學院領導重視程度不夠，未意識到國際職業(yè)教育合作對學院發(fā)展的意義，因此，專業(yè)人員缺乏，導致項目引進落后，效果不好。

(三)發(fā)展不平衡

目前，國際交流合作發(fā)展很快，這是與國家的重視以及政府的投入和支持分不開的。但無論是經(jīng)費數(shù)量還是資源配置，不同地理位置的高職院校的國際職業(yè)教育合作發(fā)展存在明顯的差距，質(zhì)與量都未能做到齊頭并進。［3］

(四)影響因素多

高職院校存在著諸多影響國際職業(yè)教育合作的因素，可分為外部因素與內(nèi)部因素兩類。［4，5］外部因素主要有院校所處地理位置、地方政府支持力度、政策法規(guī)、戰(zhàn)略規(guī)劃和信息渠道;內(nèi)部因素主要有院校的學生英語水平、專業(yè)人員水平、課程設置與教材選用、教學基礎設施、量化考核與獎勵制度、領導重視程度、經(jīng)費來源、院校自身發(fā)展水平、學院外事相關部門處理問題的能力等。

三、結(jié)論與反思

根據(jù)對珠三角部分高職院校國際合作教職業(yè)育模式的現(xiàn)狀調(diào)查情況和分析，不難發(fā)現(xiàn)，高職院校進行國際合作職業(yè)教育還有一段很長的路要走。不斷提升國際化職業(yè)教育的意識、提高重視程度、制定明晰的國際、完善配套政策等，都是現(xiàn)階段和將來我們急需考慮的問題。只有不斷深入分析問題，搜集各方面的建議和經(jīng)驗，不斷改進，國際合作職業(yè)教育才能高質(zhì)量快速的發(fā)展。

［1］教育部高等教育司．國家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃(2011－2015)［EB/OL］．［2010－9－13］．http:// wenku．baidu．com/view/5d2a9f1959eef8c75fbfb34a．html．

［2］黃華．高職院校國際交流與合作情況調(diào)查及分析［J］．中國職業(yè)技術(shù)教育，2013(7):66－71．

［3］楊秀英，封萍，華天京．職業(yè)教育國際合作的實踐探索——以上海電子信息職業(yè)技術(shù)學院為例［J］．中國職業(yè)技術(shù)教育，2014(13):81－83．

［4］劉育鋒．加強職業(yè)教育國際交流與合作的新方向與新要求［J］．中國職業(yè)技術(shù)教育，2014(21):227－230．

［5］趙麗．基于高職教育國際化的國際交流對策研究［J］．無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學報，2014(5):72－74．

［責任編輯 李 漪］

彭枚芳，女，廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院教務處副處長，副教授，碩士研究生，主要研究方向為國際職業(yè)教育合作、教育管理。

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