由詩(shī)文誦讀提升高校學(xué)生漢語(yǔ)口語(yǔ)交際水平策略研究

丁建偉

摘要：口語(yǔ)交際水平對(duì)高校學(xué)生很重要，由詩(shī)文誦讀則可有效提升高校學(xué)生的口語(yǔ)交際水平。由詩(shī)文誦讀提升高校學(xué)生口語(yǔ)交際水平必須做到：掌握詩(shī)文的寫作背景、情感基調(diào)和表達(dá)方法；對(duì)詩(shī)文要能熟讀成誦；要篩選語(yǔ)調(diào)、停頓、重音和語(yǔ)速等誦讀方法。最后，要想把通過(guò)詩(shī)文誦讀提升高校學(xué)生口語(yǔ)交際水平落到實(shí)處，必須多進(jìn)行詩(shī)文誦讀實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：詩(shī)文誦讀 高校學(xué)生 口語(yǔ)交際 策略

引言

口語(yǔ)交際水平是高校學(xué)生語(yǔ)文水平高低的標(biāo)志之一，同時(shí)也是他們將來(lái)的一項(xiàng)謀生技能。但是高校學(xué)生的口語(yǔ)交際水平現(xiàn)狀卻不能令人滿意，甚至成為他們畢業(yè)后就業(yè)的一個(gè)瓶頸。經(jīng)典詩(shī)文是我國(guó)的文化瑰寶。實(shí)踐證明，通過(guò)經(jīng)典詩(shī)文誦讀訓(xùn)練提升高校學(xué)生的口語(yǔ)交際水平是一條行之有效的途徑。

一、研究掌握所誦讀詩(shī)文的寫作背景、情感基調(diào)和表達(dá)方法

可供高校學(xué)生誦讀的文本很多，經(jīng)典詩(shī)文是最佳選擇。因?yàn)榻?jīng)典詩(shī)文都是歷代以來(lái)的文學(xué)精品，它最能給高校學(xué)生提供豐富的思想、詞匯和精當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方法。誦讀經(jīng)典詩(shī)文，首先必須對(duì)詩(shī)文做深入的研究，從三方面去把握：一要把握詩(shī)文的寫作背景、作者當(dāng)時(shí)的思想狀況，并進(jìn)一步弄清詩(shī)文的情感基調(diào)。二要認(rèn)真涵泳感受詩(shī)文中最能打動(dòng)你的那些語(yǔ)段和詞匯。三要思考作者是怎么把自己的思想感情表達(dá)出來(lái)的，找到他最成功的表達(dá)方法。

比如我們?cè)谡b讀陳子昂的《感遇（蘭若生春夏）》時(shí)，首先應(yīng)該了解陳子昂當(dāng)時(shí)這樣的狀況：陳子昂雖然受到武則天的賞識(shí)，但后來(lái)跟武攸宜出征時(shí)，卻被武攸宜忌恨，并因此被貶官在家。所以陳子昂空有滿腹才華卻是無(wú)用武之地。所以應(yīng)該抱著一種懷才不遇并十分痛楚婉惜的感情來(lái)誦讀這首詩(shī)。其次，這首詩(shī)中最能打動(dòng)人的是“幽獨(dú)空林色，朱蕤冒紫莖”和“歲華盡搖落，芳意竟何成”。前面兩句把蘭若寫得那么美：它的顏色是我們中國(guó)最看重的紅色和紫色，它使林中其他花草都為之黯然失色。后面兩句形成反差：但就是如此之燦爛美麗的蘭若，卻無(wú)人欣賞，最后只能隨秋風(fēng)而凋落。這不由讓我們想到陳子昂自己，雖為才俊，有滿腹的治國(guó)安邦之策，卻無(wú)人能識(shí)，落在縣令段簡(jiǎn)之手，最后冤死在獄中。最后，陳子昂用什么方法把自己這種懷才不遇的感情表達(dá)出來(lái)的呢？是一種比興寄托的手法：花為美花，人為才俊，花無(wú)人欣賞，人也是懷才不遇。整首詩(shī)其實(shí)是以花比人。

高校學(xué)生口語(yǔ)交際水平的高低，關(guān)鍵看這三點(diǎn)：一是他思想水平的高低；二是他詞匯是否豐富；三是他是否找到了合適的表達(dá)方法。不能想象，一個(gè)思想干癟、詞匯蒼白、表達(dá)拙劣的高校學(xué)生能很成功地進(jìn)行口語(yǔ)交際。而詩(shī)文誦讀過(guò)程中通過(guò)上述三方面對(duì)詩(shī)文的把握，恰恰能使高校學(xué)生在口語(yǔ)交際中需要的這三點(diǎn)素養(yǎng)得到提升。

二、要真正提高誦讀效果，就必須做到對(duì)詩(shī)文熟讀成誦

雖然現(xiàn)在一些高校也開(kāi)展詩(shī)文誦讀活動(dòng)，但是他們?cè)诨顒?dòng)開(kāi)展過(guò)程中卻沒(méi)有做到熟讀成誦，一旦脫稿就結(jié)結(jié)巴巴，甚至出現(xiàn)卡殼的情況，結(jié)果活動(dòng)開(kāi)展效果就不夠好。所以這里強(qiáng)調(diào)詩(shī)文誦讀過(guò)程中必須做到對(duì)詩(shī)文熟讀成誦。

第一，熟讀成誦是誦讀的題中之義。所謂誦讀，是在熟讀成誦讀基礎(chǔ)之上的美讀，如果對(duì)所誦讀詩(shī)文不能熟讀成誦讀，就稱不上誦讀了。第二，熟讀成誦對(duì)高校學(xué)生語(yǔ)感的形成有著重要的作用。語(yǔ)感是高校學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的直覺(jué)程度和敏感性。高校學(xué)生的語(yǔ)感好了，他對(duì)語(yǔ)言文字的理解能力和對(duì)語(yǔ)言文字的表達(dá)能力都會(huì)增強(qiáng)，他的口語(yǔ)交際能力自然就提高了。那么熟讀成誦為什么會(huì)促進(jìn)高校學(xué)生語(yǔ)感的形成呢？研究表明，高校學(xué)生通過(guò)一般閱讀所獲得的信息，都儲(chǔ)存在大腦中的短時(shí)記憶中，這些信息只有經(jīng)過(guò)與大腦中原有知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的連接才能轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶。所以高校學(xué)生要想通過(guò)這種閱讀方式再現(xiàn)作品中精妙的言語(yǔ)形式，達(dá)到原汁原味的表達(dá)效果就很難。因?yàn)樗约涸械恼Z(yǔ)感圖式同化了所誦讀文本的語(yǔ)感圖式，而并沒(méi)有改變自己原有的語(yǔ)感圖式，去適應(yīng)文本的語(yǔ)感圖式而產(chǎn)生新圖式。原有的語(yǔ)義、情味、觀念等就不能通過(guò)原來(lái)的語(yǔ)言形式表現(xiàn)出來(lái)，而是用他自己原有的語(yǔ)感圖式來(lái)復(fù)述。所以，只有在全面掌握誦讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過(guò)心、口、耳、眼并用的反復(fù)誦讀，并達(dá)到熟讀成誦的程度后，才能夠讓自己原有的語(yǔ)感圖式去適應(yīng)所誦讀文本的語(yǔ)感圖式，并產(chǎn)生新的語(yǔ)感圖式，這樣就從根本上豐富了自己原有的語(yǔ)感圖式，從而提升高校學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文學(xué)的直覺(jué)程度和敏感性，即形成語(yǔ)感。比如，當(dāng)我們對(duì)某些詩(shī)文達(dá)到了熟讀成誦的程度、形成語(yǔ)感以后，一旦有和這些詩(shī)文相似的表達(dá)情境出現(xiàn)，我們當(dāng)初所誦讀的這些詩(shī)文就會(huì)自動(dòng)地在我們的腦海中顯現(xiàn)出來(lái)，有一種“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心”的感覺(jué)，就是因?yàn)樾纬闪苏Z(yǔ)感。第三，熟讀成誦還能培養(yǎng)高校學(xué)生思維的條理性和邏輯性，而條理性和邏輯性是高校學(xué)生口語(yǔ)交際不可缺少的思維品質(zhì)。我們都有這樣的經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)我們嘗試去背誦一段詩(shī)文時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)一下子記不起來(lái)或是把原文給篡改了的情況，這時(shí)我們會(huì)自問(wèn)為什么會(huì)這樣。原文是什么樣的？為什么我的改動(dòng)不如原文？經(jīng)過(guò)這樣比較思考，一方面我們可以更加深刻地理解原文，另一方面我們自己思維的條理性和邏輯性也在不知不覺(jué)中得到了鍛煉提高。

三、對(duì)語(yǔ)調(diào)、停頓、重音和語(yǔ)速等誦讀方法做出認(rèn)真的篩選

詩(shī)文誦讀的方法有很多，比如笑言、泣語(yǔ)、沙啞、尖聲等等，但最基本的要講究語(yǔ)調(diào)、停頓、重音和語(yǔ)速等幾個(gè)方面。

（一）語(yǔ)調(diào)

語(yǔ)調(diào)是語(yǔ)氣外在的快慢、高低、長(zhǎng)短等各種聲音形式的總和。正確把握語(yǔ)調(diào)可以有效增強(qiáng)有聲語(yǔ)言的感染力和說(shuō)服力。語(yǔ)調(diào)是由語(yǔ)氣決定的，語(yǔ)氣的千變?nèi)f化帶來(lái)語(yǔ)調(diào)的豐富多彩。曲折性是語(yǔ)調(diào)的根本特征，這種曲折性表現(xiàn)為四種基本情況：升調(diào)、降調(diào)、平調(diào)和曲調(diào)。在進(jìn)行誦讀時(shí)，應(yīng)該根據(jù)表達(dá)感情的需要，也根據(jù)句子本身的語(yǔ)氣，選擇適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)。

還以《感遇（蘭若生春夏）》為例來(lái)分析語(yǔ)調(diào)的選擇。這首詩(shī)一共八句，共中“蘭若生春夏，芊蔚何青青。幽獨(dú)空林色，朱蕤冒紫莖”這前四句所用的語(yǔ)調(diào)應(yīng)該是由平調(diào)到升調(diào)：“蘭若生春夏”一句平調(diào)出之，以后三句的語(yǔ)調(diào)逐漸升高。這樣，才能表達(dá)看到蘭若時(shí)那種驚艷和喜悅之情，內(nèi)心充滿了對(duì)蘭若的欣賞贊美。而“遲遲白日晚，裊裊秋風(fēng)生。歲華盡搖落，芳意竟何成”這后四句所用的語(yǔ)調(diào)應(yīng)該是由平調(diào)到降調(diào)，“遲遲白日晚”一句，由前面的升調(diào)陡然回到平調(diào)，表達(dá)失落的開(kāi)始，以后三句的語(yǔ)調(diào)逐漸降低。這樣，才能表達(dá)蘭若無(wú)人欣賞的那樣一種失意和痛婉之情，內(nèi)心充滿了痛楚和憂傷。

（二）停頓

停頓是指語(yǔ)流中出現(xiàn)的間歇。停頓一方面是出于生理上換氣的需要，一方面是出于表達(dá)上的需要。在誦讀中，適當(dāng)?shù)耐ｎD可以使聲音錯(cuò)落有致，形成節(jié)奏，另外還能使表意清晰，便于理解。

仍以《感遇（蘭若生春夏）》為例，這是一首五言詩(shī)，五言詩(shī)句中的停頓，大致有○○/○○○與○○/○○/○兩種形式。這首詩(shī)的停頓應(yīng)該這樣來(lái)處理：

蘭若/生春夏，芊蔚/何青青。幽獨(dú)/空林色，朱蕤/冒紫莖。

遲遲/白日/晚，裊裊/秋風(fēng)/生。歲華/盡搖落，芳意/竟何成。

（三）重音

誦讀中強(qiáng)調(diào)或突出的詞、短語(yǔ)、甚至于某個(gè)音節(jié)，叫做重音。重音不同，所傳達(dá)出的感情也不同。重音位置的確定取決于誦讀者對(duì)于詩(shī)文的理解和表達(dá)的需要。需要特別注意的是：重音不是加重聲音。突出重音的方法是多種多樣的，加重聲音是突出，而輕讀、拖長(zhǎng)也同樣是突出?？梢钥熘酗@慢，也可以重中見(jiàn)輕。

《感遇（蘭若生春夏）》這首詩(shī)，前半首充滿了對(duì)蘭若的欣賞贊美，后半首則充滿了痛楚和憂傷。服從于這樣的感情表達(dá)：

蘭若生春夏，芊蔚何青青。幽獨(dú)空林色，朱蕤冒紫莖。

遲遲白日晚，裊裊秋風(fēng)生。歲華盡搖落，芳意竟何成。

（四）語(yǔ)速

語(yǔ)速就是在誦讀時(shí)語(yǔ)流的行進(jìn)速度，這個(gè)速度是由詩(shī)文的內(nèi)容和思想感情決定的。語(yǔ)速可分為快速、中速、慢速三種：當(dāng)出現(xiàn)緊急情況或突然變故時(shí)用快速，它可以表達(dá)緊張、恐懼、激動(dòng)、歡快等心情；當(dāng)感情沒(méi)有較大起伏變化時(shí)用中速；當(dāng)表現(xiàn)沉重、哀痛、憂傷、肅穆等心情時(shí)用慢速。不同的語(yǔ)速可以表達(dá)不同的情感。

誦讀《感遇（蘭若生春夏）》時(shí)，可以這樣來(lái)處理語(yǔ)速：首句用中速開(kāi)始，接下來(lái)三句的語(yǔ)速則逐漸加快，表現(xiàn)出一種贊美喜悅之情。而后四句則要用慢速來(lái)讀，尤其是最后兩句，要更慢，這樣才能表達(dá)蘭若無(wú)人欣賞時(shí)的沉重、憂傷和婉惜之情，從而表達(dá)出陳子昂的懷才不遇。

以上四個(gè)方面是提升高校學(xué)生誦讀效果的關(guān)鍵。同時(shí)，語(yǔ)調(diào)、停頓、重音和語(yǔ)速等對(duì)于高校學(xué)生口語(yǔ)交際中說(shuō)話技巧的訓(xùn)練也是極為重要的。如能通過(guò)詩(shī)文誦讀來(lái)很好地錘煉這幾個(gè)方面的技巧，對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際水平的提升將是一個(gè)很好的促進(jìn)。

然而“千里之行，始于足下”，知易行難。如果要想把由詩(shī)文誦讀提升高校學(xué)生的口語(yǔ)交際水平想法落到實(shí)處，最關(guān)鍵還在于實(shí)踐。任何技能技巧的獲得都需要反復(fù)訓(xùn)練，口語(yǔ)交際和詩(shī)文誦讀也不例外。同時(shí)，也只有多進(jìn)行詩(shī)文誦讀訓(xùn)練才能錘煉學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)交流的心理素質(zhì)。蘇軾說(shuō)，“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”。如果說(shuō)詩(shī)文誦讀是一個(gè)“博觀”和“厚積”的過(guò)程，那么口語(yǔ)交際就是一個(gè)“約取”和“薄發(fā)”的過(guò)程。通過(guò)詩(shī)文誦讀是提升高校學(xué)生口語(yǔ)交際能力，這將使他們終身受用。語(yǔ)

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【本文為河南省軟科學(xué)研究項(xiàng)目“詩(shī)文誦讀對(duì)師范生口語(yǔ)教學(xué)作用的理論研究與實(shí)踐”的階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：132400410440】