淺談學(xué)案代替教案

趙曉宇

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳播知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度。而沒有情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲憊，沒有歡心鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)?！痹趯W(xué)案教學(xué)實(shí)踐中我深刻地體會(huì)到：只有充滿生機(jī)與活力，集知識(shí)性和趣味性為一體的開放性課堂，才能真正吸引學(xué)生。真正實(shí)現(xiàn)陶行知先生所說的：“學(xué)生學(xué)的法子，就是先生教的法子。”

近年來，隨著我國素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，很多人提出了我國中學(xué)教學(xué)中學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變問題，有的在教學(xué)實(shí)踐中還做了有益的嘗試。寫教案，歷來是教師最為繁重的工作任務(wù)之一。為寫教案，花去了教師大量的時(shí)間與精力，使教師難得有精力進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和相關(guān)的課題研究，嚴(yán)重束縛了教師的手腳，很大程度上阻礙了教師的發(fā)展。而且，教案僅僅是教師上課前對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)方案，是教師一廂情愿寫出來的，它使學(xué)生在課堂上只是被動(dòng)接受教師所授知識(shí)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。我認(rèn)為，學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變應(yīng)是統(tǒng)一的，不能只強(qiáng)調(diào)一個(gè)方面而忽視另外一個(gè)方面，更不能用一個(gè)方面來代替另外一個(gè)方面，否則任何一種轉(zhuǎn)變都是不可能做到的。

學(xué)案，是建立在教案基礎(chǔ)上針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)而開發(fā)的一種學(xué)習(xí)方案。新課程背景下，我們要改變傳統(tǒng)做法，嘗試站在學(xué)生的角度編寫學(xué)案替代教案，此法猶如架起了一座師生共同發(fā)展的橋梁，起到了良好的效果。

一、學(xué)案的編寫

學(xué)案的設(shè)計(jì)與實(shí)施。學(xué)案設(shè)計(jì)的思路——從變通到創(chuàng)新。先找一塊可摸到的“石頭”，作為啟發(fā)原型，然后通過借鑒、審視、進(jìn)行變通。這能讓教師感到由教變學(xué)是在換角度，并不是換內(nèi)容，初步體驗(yàn)“好變”的成功、順路后，教師就可以批判性地吸收，提出自己的設(shè)計(jì)構(gòu)想，并達(dá)到創(chuàng)新的目的。首先由骨干帶頭，教師輪流，實(shí)現(xiàn)資源共享。由教研組長(zhǎng)和本組骨干教師分別帶頭編寫兩節(jié)課的學(xué)案，并提前3～4天組織全組教師討論，將各個(gè)教師的合理意見和提供的相關(guān)材料吸收進(jìn)學(xué)案，之后印發(fā)給教師和學(xué)生。教師在學(xué)案的基礎(chǔ)上進(jìn)行各自備課，準(zhǔn)備，調(diào)整充實(shí)后上課。以后，學(xué)案的編寫則由教研組長(zhǎng)主持，教師輪流來寫，這樣一方面減輕了教師寫教案的負(fù)擔(dān)，也實(shí)現(xiàn)了資源共享。

研訓(xùn)一體，促進(jìn)教師成長(zhǎng)。在教師編寫學(xué)案和采用學(xué)案教學(xué)過程中，針對(duì)使用新課程共同存在的問題，由教研組長(zhǎng)和骨干教師主持，每?jī)芍芤淮斡懻摻涣?，每次一個(gè)主題，全組教師（包括教研組長(zhǎng)）都在編寫學(xué)案的基礎(chǔ)上先上課，其他教師聽課，課后執(zhí)教教師做主題發(fā)言，大家一起評(píng)析、討論，將校本教研、校本培訓(xùn)與編寫學(xué)案結(jié)合起來。這種研訓(xùn)一體的方式，不僅提高了學(xué)案質(zhì)量，且讓每個(gè)教師都在編寫學(xué)案和學(xué)案教學(xué)中更好地掌握新課程理念與教學(xué)方法，不斷地學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

規(guī)范格式，明確目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)案的指導(dǎo)性。參照一些地方和學(xué)科的有關(guān)做法，我們將學(xué)案內(nèi)容與格式定為：課題名稱，設(shè)計(jì)人，審核人，學(xué)習(xí)目標(biāo)（將知識(shí)與技能、過程與方法、情感與價(jià)值觀三維目標(biāo)整合寫出），學(xué)習(xí)重點(diǎn)（根據(jù)課程目標(biāo)，不設(shè)難點(diǎn)，以免給學(xué)生一種心理上的積極暗示），學(xué)法指導(dǎo)（參照歷年來學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)反映出的問題，建議學(xué)生如何學(xué)習(xí)），學(xué)習(xí)過程（設(shè)計(jì)問題、訓(xùn)練、拓展性測(cè)評(píng)），評(píng)價(jià)與反思（教師評(píng)價(jià)，同學(xué)評(píng)價(jià)，自己反思后的心得與體會(huì)）。在寫學(xué)案時(shí)，教師廣泛聽取學(xué)生的意見，特別是學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中普遍反映出的問題在學(xué)案中有所體現(xiàn)。這樣，增強(qiáng)了學(xué)案對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性。

二、學(xué)案的使用

學(xué)案在上課前1～2天發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)看書，做“自學(xué)檢測(cè)”，了解和初步掌握一節(jié)課的基本內(nèi)容，并思考“問題討論”中的問題和目的與做法，預(yù)測(cè)其結(jié)果，對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行深入的理解與掌握。在課堂上主要進(jìn)行“觀察與思考”、“科學(xué)探究”及問題討論。學(xué)生經(jīng)過課前的準(zhǔn)備，通過對(duì)在自學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行充分討論，弄清尚不懂的知識(shí)，培養(yǎng)自身能力。老師在課堂上進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，最后通過“思維訓(xùn)練”達(dá)到一節(jié)課的目的。

通過“學(xué)案”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，我們感到它有以下優(yōu)越性：

1.調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)并提高了學(xué)生的自學(xué)能力。

“學(xué)案”教學(xué)將課堂教學(xué)中心由“教”轉(zhuǎn)到“學(xué)”上來。學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，他們?cè)谡n堂上通過討論、小結(jié)得到教師的肯定和贊揚(yáng)，從而激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于中下學(xué)生，他們?nèi)狈εd趣，甚至不知道如何進(jìn)行預(yù)習(xí)。而“學(xué)案”有效地指導(dǎo)了學(xué)生的預(yù)習(xí)步驟及預(yù)習(xí)的內(nèi)容，讓那些不懂得預(yù)習(xí)的學(xué)生跟著老師的步驟走，逐步掌握預(yù)習(xí)的方法。有效地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.提高了課堂的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)生通過運(yùn)用“學(xué)案”進(jìn)行課時(shí)的自學(xué)，初步掌握了課本內(nèi)容。上課時(shí)氣氛活躍，自我表現(xiàn)欲增強(qiáng)，對(duì)于所學(xué)的知識(shí)不但理解透徹，而且印象深刻，達(dá)到了目的，從而提高了課堂效率。

3.老師的業(yè)務(wù)水平得到提高。

“學(xué)案”的實(shí)施，要求教師要事先根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)好教學(xué)的每一個(gè)步驟，準(zhǔn)確把握每一堂課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，并在授課的過程中一一突破，教師對(duì)教材要融會(huì)貫通，致力于鉆研教材、了解學(xué)情、把握學(xué)情，業(yè)務(wù)水平得到了提高。 4.及時(shí)查漏補(bǔ)缺。

學(xué)生在課后反思把學(xué)習(xí)中遇到的難題和學(xué)習(xí)心得記錄下來，以備教師了解學(xué)生的不足之處，為今后的教學(xué)做進(jìn)一步的改進(jìn)和補(bǔ)充，教學(xué)相長(zhǎng)。

5.注重學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。

學(xué)案較大容量的訓(xùn)練體現(xiàn)了教學(xué)中“精講多練”的精神，對(duì)于提高常態(tài)課全體學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)尤為重要。這些訓(xùn)練題不是刻板機(jī)械的復(fù)制，而是經(jīng)過精挑細(xì)選變式的重組，訓(xùn)練過程也是在學(xué)生大面積活動(dòng)中完成的?！皩W(xué)案”中的練習(xí)難易適度，分層設(shè)置，分人人必做的普及題和學(xué)生選做的拔高題，較好地體現(xiàn)了以人為本、面向全體的教育理念，使得學(xué)困生也有話可說，有事可做，同樣得到鍛煉和提高。

“學(xué)案”實(shí)際是“給學(xué)生一個(gè)拐杖，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己走路”?！皩W(xué)案”具有導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能，學(xué)什么，如何學(xué)，學(xué)到什么程度，在“學(xué)案”中都有表述。教師可以充分利用“學(xué)案”的特點(diǎn)，注重學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、堅(jiān)持預(yù)習(xí)、獨(dú)立思考、鉆研問題等習(xí)慣的培養(yǎng)?！霸谡麄€(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從前一天的預(yù)習(xí)、自學(xué)到第二天課堂上的釋疑、鞏固，學(xué)生產(chǎn)生疑問，探究疑問，解決疑問的全過程都會(huì)在“學(xué)案”上留下清晰的印記，教師可以據(jù)此隨時(shí)檢查、指導(dǎo)和調(diào)控。

“學(xué)案”的實(shí)施，對(duì)教師而言，它為教師搭建了一個(gè)交流合作的舞臺(tái)，通過集體備課實(shí)現(xiàn)了資源共享，避免了許多無效的重復(fù)性勞動(dòng);對(duì)學(xué)生來講，由于強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)完善了學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)了學(xué)生積極主動(dòng)思考、樂于探究和集體合作的能力。

以學(xué)生為本，以發(fā)展為本是新課程改革的核心理念。學(xué)案，讓學(xué)生知道教師的授課意圖，讓學(xué)生有備而來，給學(xué)生以知情權(quán)、參與權(quán)，去掉過去學(xué)習(xí)時(shí)的被動(dòng)與盲目，找到了主動(dòng)學(xué)習(xí)的支點(diǎn)，確立了學(xué)生在課堂上的主體地位。學(xué)生通過自學(xué)過程中的查閱資料，獨(dú)立思考獲取的知識(shí)不僅理解掌握得更好，還有一種成就感、快樂感，因此深受學(xué)生歡迎。

與此同時(shí)，教師也從忙于各自寫教案當(dāng)中解脫出來，有更多的時(shí)間用于校本教研、校本培訓(xùn)，更多的精力用于查閱教育教學(xué)資料，對(duì)于教學(xué)上的問題進(jìn)行較深入的研討與交流，大大促進(jìn)了教師業(yè)務(wù)水平的提高和專業(yè)素質(zhì)的成長(zhǎng)。