對兩節(jié)《鴿血染紅的求救信》的評析

陸世輝　鄒本微

兩節(jié)不同特點的《鴿血染紅的求救信》，設(shè)計不同，各有精彩。一節(jié)“簡約中彰顯內(nèi)涵”，如小橋流水般將這悲壯的故事娓娓道來；一節(jié)“細(xì)膩中飽含深情”，在跌宕起伏的情節(jié)中感受人與動物之間的真情。

一、設(shè)計迥異，簡細(xì)相宜

這兩節(jié)課，首先在設(shè)計上采用了不同的教學(xué)思路。

王倩老師的課在設(shè)計上突出一個“細(xì)”字，“細(xì)膩飽滿、真摯動情”，教學(xué)設(shè)計關(guān)注學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展，培養(yǎng)其讀書能力，凸顯了語言文字運用的綜合性和實踐性。同時，通過教師充滿激情的引導(dǎo)，使學(xué)生體會軍鴿為救人犧牲的悲壯，感受人與動物之間真摯的情感。進(jìn)入文本閱讀后，先讓學(xué)生簡單了解課文1～2自然段和7～8自然段，也就是故事的起因和結(jié)果，然后讓學(xué)生帶著質(zhì)疑去研讀重點段3～6自然段，通過文本的重點段落，去品析軍鴿如何拯救軍人于危難之中。

戰(zhàn)吉華老師的課突出一個“簡”字，但是簡約不代表簡單，簡約顯得更有內(nèi)涵。戰(zhàn)老師的這節(jié)課以點帶面，以線貫穿，緊緊抓住整個故事的情節(jié)，讓整個故事像存于老師記憶中的一顆珍珠，在回憶的過程中讓它熠熠生輝。在設(shè)計過程中力求長文短教，注重抓重點詞、重點段。比如鴿子沖出風(fēng)雪圈的“沖出”，維娜猛地撞向北極鸮的“撞向”。戰(zhàn)老師隨文解詞，詞不離句，句不離段，讓學(xué)生更有效地理解，給學(xué)生大量想象空間。兩節(jié)課，一簡一細(xì)，各具特色。

二、多樣朗讀，異曲同工

兩節(jié)課都體現(xiàn)了語文學(xué)科的本位回歸。在閱讀課上真正形成了讓學(xué)生讀起來的課堂氛圍。

只讀無感則淺，只感不讀則空。兩位老師都采用了“默讀、指名讀、同桌互讀、范讀、引讀、齊讀、復(fù)沓讀、配樂朗讀”等讀書方式，引領(lǐng)學(xué)生邊讀邊想象，邊讀邊體會，抓關(guān)鍵詞句去讀、去感，幫助學(xué)生走進(jìn)文本、融入文本、最終帶著真實的體會走出文本，形成學(xué)生、教師、文本三者間情感的碰撞。兩位老師通過靈活多變的讀書方式引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品讀，促使學(xué)生不但領(lǐng)悟了文本要表達(dá)的思想，而且觸動了內(nèi)心最真實的感受。

戰(zhàn)老師的課堂上書聲朗朗，學(xué)生的朗讀時間長達(dá)20多分鐘。通過讀“奮力”“足足”“3小時”“沖出”來感受兩只軍鴿的勇敢頑強，通過讀“猛地”“撞去”等詞語來感受維娜的舍身忘死，從而讓學(xué)生產(chǎn)生對兩只軍鴿的敬佩之情。每個自然段抓住一個點進(jìn)行復(fù)沓，如：沖出風(fēng)雪圈時，“足足3個小時”，讓學(xué)生體會到北冰洋風(fēng)雪惡劣的環(huán)境。學(xué)生在一次次復(fù)沓中扣緊文本，震撼心靈。學(xué)生在簡簡單單的品味中，感受語言文字的力量。

而王老師針對碑文的內(nèi)容也設(shè)計了復(fù)沓的形式，在每個情節(jié)結(jié)束時復(fù)沓碑文，讓學(xué)生體會出軍鴿沖出風(fēng)雪圈的堅韌、勇斗北極鸮的無畏、血染求救信的神勇。學(xué)生在細(xì)膩的品讀語言文字中一次次加深感悟，逐步將課堂推向高潮。而我更欣賞第四步復(fù)沓碑文，變換3種身份復(fù)沓碑文，使學(xué)生對軍鴿精神的理解更為豐滿，學(xué)生此時的情感也更飽滿、更真實。

兩節(jié)課在學(xué)文的過程中，雖然問題不一樣，環(huán)節(jié)不一樣，但是都始終不離文本，注重品味語言，簡單地讀，細(xì)膩地品。我們感受到了學(xué)生是徜徉在語言文字之中的，在讀中感受文字的魅力，感受語言的精髓，感受情感的變化，尤其是兩位老師都用到了復(fù)沓朗讀，雖然不是同一處，但達(dá)到的目的是一樣的，有異曲同工之妙！

三、品詞析句，“工文”統(tǒng)一

從教學(xué)細(xì)節(jié)中觀察，兩節(jié)課都注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字、運用語言文字的能力，處處體現(xiàn)了語文的工具性，而人文性又滲透其中，相輔相成。

例如王老師在詞語正音時，把很多繞口的外國人名和地名提煉出來，讓學(xué)生多讀幾遍，既考慮到學(xué)情特點，又為接下來的閱讀掃清障礙。在多音字“系”的辨析上，是通過在不同的語境中，以字義來辨字音。相信這個班的學(xué)生會對這個字的讀音記得非常牢固。王老師的語文課堂教學(xué)還注重方法和經(jīng)驗的傳授：“把兩只軍鴿送信過程概括為幾個簡單的小標(biāo)題?！边@是訓(xùn)練學(xué)生的概括能力，幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，這是教給學(xué)生方法。王老師問：“寫的是軍鴿，為什么把北極鸮外形、動作描寫得這么詳細(xì)？”側(cè)面描寫進(jìn)行襯托，這是教給學(xué)生經(jīng)驗。在合理想象、以說代寫的教學(xué)環(huán)節(jié)中王老師設(shè)計了一個這樣的問題：“我根據(jù) 推斷出 ”的語言訓(xùn)練題。學(xué)生通過對前文回顧，分析出哪些情節(jié)是真實發(fā)生的，哪些情節(jié)是作者的合理想象。不僅鍛煉學(xué)生語言的表達(dá)能力，而且使學(xué)生明確了在習(xí)作過程如何運用合理的想象。更為接下來的“想想奧斯卡獨自送信的途中還會發(fā)生什么事”做了充分的鋪墊。

戰(zhàn)老師在理解“白浪滔天、烏云漫卷”時先讀讀說說，再看看圖感受一下，最后帶著自己的理解讀出詞的味道。第一個孩子讀的時候是疑惑的，隨后多個孩子朗讀，感受逐漸深入。教師珍視學(xué)生感受，給學(xué)生大量想象空間。此時學(xué)生讀的是詞，看的是字，頭腦中浮現(xiàn)的是畫面，學(xué)生的理解由淺入深，達(dá)到積累目的。又如鴿子沖出風(fēng)雪圈的“沖出”，維娜猛地撞向北極鸮的“撞向”。戰(zhàn)老師隨文解詞，詞不離句，句不離段，使學(xué)生真正理解，而非死記硬背。戰(zhàn)老師也同樣注重方法和經(jīng)驗的傳授。比如借助碑文概括主要內(nèi)容，假設(shè)“如果飛機始終無法飛行，這意味著什么”“他們與外界失去了一切聯(lián)系，這意味著什么”了解兩只軍鴿臨危受命任務(wù)的重要。再通過“奮力”“足足”“3小時”“沖出”等詞語的品讀，感受任務(wù)的艱巨。又通過“在極具危險，瞬息萬變的北冰洋風(fēng)雪圈，它們可能會遇到……”的語言訓(xùn)練；“3小時”“12小時”“24小時”，讓學(xué)生充分想象軍鴿奧斯卡會遇到的困難，體會它逐漸虛弱、透支的身體和頑強不屈的精神，領(lǐng)悟軍鴿的神勇。文章的內(nèi)涵逐步挖掘，學(xué)生的情感由淺入深。

兩位老師的每個環(huán)節(jié)的設(shè)計上都有自己的獨到之處，不走形式、不走過場，實實在在地教語文，注重知識的傳授，注重訓(xùn)練學(xué)生聽說讀寫的能力，語文學(xué)科的工具性完美地呈現(xiàn)出來，學(xué)生成為課堂上最大的贏家。

兩節(jié)同課異構(gòu)，異中求同，同中求異，在對比中發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)個性差異，學(xué)生的學(xué)力差異。所以在教學(xué)設(shè)計上要因材施教，簡而不單。在分析中收獲到不同的教學(xué)策略、不同的輔助手段，都是為了教學(xué)服務(wù)，所以在細(xì)節(jié)處理上都要豐富深刻，細(xì)而不膩。簡約也好，細(xì)膩也罷，也許語文研究的樂趣就在于此！

（作者單位：哈爾濱市道里區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校

哈爾濱市榆樹中心校）

箭拔弩張究竟錯在何處？

劍，古代兵器之一，長條形，一端尖，一端有短把，兩邊有刃。春秋戰(zhàn)國時期，劍是步兵作戰(zhàn)的主要兵器。但到東漢時期，逐漸退出了戰(zhàn)爭舞臺，只作為強身自衛(wèi)之用。隋代時，形成了佩劍之風(fēng)?！端鍟ざY儀志》載：一品官佩玉裝劍，二品官佩金裝劍，三品至五品官佩銀裝劍。唐代佩劍甚至被文人墨客視為表現(xiàn)凌云壯志或尚武英姿的飾物。宋至清代，佩劍之風(fēng)一直盛行不衰。正因為古人有“佩劍”之風(fēng)，所以在危急或憤怒的時候，常?！鞍蝿Α弊孕l(wèi)或表示不滿。弩是古代利用機械力量射箭的弓。弩弓被拉起，說明要開戰(zhàn)了?！皠Π五髲垺毙稳菪蝿菥o張，一觸即發(fā)。箭，也稱矢或簇，也是古代的一種兵器。箭雖然也可從箭袋中拔出，但古人只在打仗時才帶弓箭，平時一般不帶在身上，一般不會“拔箭”自衛(wèi)，更不會以此表示不滿。在戰(zhàn)場上“拔箭”射敵，也并非都在形勢緊張時。這就是漢語中不說“箭拔弩張”的原因。