讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成自己的事——課程改革初探

■天津市西青區(qū)青凝侯中心小學(xué)校長 付文興

校長 付文興

豹子的速度與馬尾巴的功能

曾看過一本書叫《孩子，向前沖》，說的是秦皇島高中肄業(yè)的王福志將自己的孩子王京送入清華大學(xué)的事。王京上小學(xué)時，上一年跳級一年，他們是怎么做到呢？其實就是家長王福志和孩子，利用一個暑假將下一學(xué)年的知識學(xué)完。王福志說：小學(xué)這點知識沒什么，要講究豹子的速度；體現(xiàn)豹子速度的，還有山東濰坊的韓興娥老師，在開學(xué)的前兩三周就將一本書講完，之后是拓展閱讀。韓老師的學(xué)生沒有家庭作業(yè)，而個個考試成績優(yōu)秀，全班沒有一個差生。

在王福志和韓老師看來，小學(xué)書本知識的學(xué)習(xí)是那么輕松和簡單。果真如此嗎？我困惑著。

一次聽課，老師非常認(rèn)真地講解一個字，在田字格里所占的位置，以及從哪兒下筆，怎么運筆，在哪兒收筆，并走下講臺一一輔導(dǎo)。老師的這種做法，我不知道是值得肯定還是應(yīng)該否定，所以沒敢評判。只是想到一個情境——這是電影《決裂》中的一個鏡頭：教授趕走求醫(yī)的老牛和農(nóng)夫，轉(zhuǎn)身關(guān)上教室的門繼續(xù)著：“今天，我們講——馬尾巴的功能”……馬尾巴是馬身體的一部分，似乎只有講了“馬尾巴”的功能，才算把馬講完整，這似乎也無可厚非。但總感覺有些不對勁的地方，起碼有小題大作之嫌，與“豹子的速度”恰恰相反。

類似馬尾巴功能的知識點，猶如曹操口中的雞肋——食之無肉，棄之有味。這類的知識是不是一定要講呢？或者一帶而過可以嗎？不講可不可以呢？王福志是沒有講過，韓興娥大概也沒有時間講，但實際效果并不比認(rèn)真講解的差。

講與不講我不敢武斷，至今仍在困惑著。

魏書生的 “輕松”教育

其實，有的老師上課，根本談不上“講”課，而效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于“講”課。曾看過魏書生先生的上課視頻，一節(jié)課輕松、歡快，學(xué)生情緒高漲。但魏老師講什么了呢？什么都沒講，都是學(xué)生在說，然而知識點卻都掌握了，并且肯定牢固！

魏先生經(jīng)常外出講座，短則三、五天，長則20天，但從未讓別人代過課，按說少“講”了很多課。但他所教的兩個班，卻一個第一，一個第二。

魏先生 “少講”了那么多課，而教學(xué)效果卻又那么出色，他是怎么做到的呢？

原來，在魏書生先生看來，教育其實很簡單：就是把教與學(xué)的矛盾轉(zhuǎn)移，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)完全當(dāng)成自己的事去做。從這個意義上講，老師需要做的就是：如何引導(dǎo)孩子們把學(xué)習(xí)當(dāng)成自己的事，并且是有興趣、有熱情的事。

一個缺乏自控能力的學(xué)生，聽老師滔滔不絕、絮絮叨叨地講，會聽得進去嗎？在某種情況下，老師越是滔滔不絕，學(xué)生越是昏昏欲睡。他沒有興趣，才不會 “給你學(xué)”了。為什么我們就不能把課堂，真正意義地變成學(xué)堂，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

絕大多數(shù)教師都是認(rèn)真負(fù)責(zé)的，但是不是該放下那種“極其負(fù)責(zé)”的講課方式呢？也許只有放下教師的“精彩”，學(xué)生才會真正精神起來。把學(xué)習(xí)變成學(xué)生自己的事，他們才會興趣盎然地去學(xué)習(xí)，去學(xué)出成績，學(xué)出前程，才有可能成為真正的人才。

讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成自己的事之探索與實踐

如果讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成自己的事，這條思路是正確的話，接下來就要考慮如何達成 “學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成自己的事”這一目標(biāo)。對此，我校初步做了兩件事。

（一）周目標(biāo)導(dǎo)航

周目標(biāo)導(dǎo)航就是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，將每學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容較科學(xué)、具體、系統(tǒng)的分解到每周的目標(biāo)中，印刷成冊發(fā)到學(xué)生手中。

周目標(biāo)導(dǎo)航就是要解決學(xué)生學(xué)習(xí)茫然沒有目標(biāo)，從而沒有熱情和興趣的問題。有專家講，“小學(xué)階段如果沒有興趣，也就沒有了內(nèi)驅(qū)力，更不會有發(fā)展的后勁”。有了周目標(biāo)，就改變了學(xué)生只是聽眾看客，茫然聽從老師擺布的被動局面。學(xué)生可以按照周目標(biāo)預(yù)習(xí)和開展自學(xué)活動。

實行周目標(biāo)導(dǎo)航后，課堂上重點是要解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的難題和迷茫點，這樣可以增加課堂的寬度和深度。這樣的課堂學(xué)生的參與意識，主動性和熱情都會增強。為 “使學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成了自己的事”奠定基礎(chǔ)。

當(dāng)然有了周目標(biāo)導(dǎo)航，家長能夠目標(biāo)清晰的輔導(dǎo)孩子，所以得到大多數(shù)的家長認(rèn)可和稱贊。

（二）小組合作學(xué)習(xí)

為了達成 “讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成自己的事”這一目標(biāo)，我們做的第二項工作就是小組合作學(xué)習(xí)。

班內(nèi)4人為一組，按A、B、C、D（優(yōu)良中差）組成。小組合作學(xué)習(xí)有課上形式，重點是放在課下合作學(xué)習(xí)。教師對學(xué)生的評價、獎勵，都是以小組為單位。這樣，每個人的學(xué)習(xí)結(jié)果，都關(guān)聯(lián)著整個小組的成績與榮譽。既培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，又使學(xué)生自然形成了互幫互助共同進步的風(fēng)氣。更重要的是通過小組合作，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的熱情以及學(xué)習(xí)的主動性被激發(fā)出來了。

根據(jù)愛德加·戴爾的學(xué)習(xí)金字塔圖顯示，24小時后的知識保持率，聽講的只占5%，小組討論的效果是聽講的10倍：50%。如果向他人講授則高達90%。而小組合作學(xué)習(xí)中不僅具備討論的效果，還會有很多向同伴講解的機會，這就使掌握知識更加牢固。小組合作學(xué)習(xí)的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于學(xué)生乏味地完成老師布置的作業(yè)的效果，學(xué)習(xí)效率提升，促使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的提升，如此就會形成良性循環(huán)。

自2013年推行小組合作學(xué)習(xí)以來，出現(xiàn)了很多令人感到驚喜的事情。如，組長上廁所的路上或是組長在執(zhí)勤，都有小組成員背誦或詢問問題。有的學(xué)生發(fā)生了質(zhì)的變化，十多位學(xué)生都從平時檢測的不及格到后來的70、80分，甚至考到90分以上。實踐證明，學(xué)生的潛能有著巨大的挖掘空間，只要能真正做到 “讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成自己的事”，老師省心、省力，又常會有意外的驚喜和令人感到欣慰的收獲。

我想，作為教育工作者，不僅要探索教育方式，還要有一種情懷，那就是愛。蘇霍姆林斯基不是講 “沒有愛就沒有教育”嗎。

“教育應(yīng)以慈悲為懷”

浙江拱宸小學(xué)王崧舟校長的辦公室里，赫然掛著八個大字 “教育當(dāng)以慈悲為懷”。有人問，“慈悲就是愛嗎？”王校長說：“慈悲中固然有愛的成分，但比一般意義上的愛可能要更深廣一些”。教育也許真的需要一種仰望星空的情懷，教育者的愛是博大的、深廣的、發(fā)自內(nèi)心的。

每當(dāng)我走進校園，孩子們 “校長好，老師好”地喊著。我都一一回應(yīng)，看著孩子們一張張質(zhì)樸的、天真無邪的笑臉，與人為師的責(zé)任感總是油然而生。天真使人生愛，無邪使人生敬。作為主宰他們前途命運的老師、領(lǐng)導(dǎo)，怎能不產(chǎn)生強烈的責(zé)任感呢？日夜操勞而無怨無悔，因為心中有愛。一次操場會散后，孩子們搬著椅子進走廊，很吃力。我上前為孩子們撩著軟門簾，班主任看到后，大呼小叫的：“您怎么能干這活呢？我來！”我怎么不能干這活呢？我是什么？什么都不是的。作為教育工作者的愛心，才是真的。

愛孩子，就要多替孩子們著想，站在孩子的角度去理解孩子們。曾看過這樣一個故事：一位母親經(jīng)常帶孩子遛商場，可每次孩子都很不情愿。商場琳瑯滿目、花花綠綠的，孩子為什么不喜歡呢？有一次，她蹲下來與孩子的視線齊平，這一看她找到了原因——原來孩子看到的只是成人的大腿。

我們也該蹲下來，從兒童的視角看世界，去理解他們，為他們著想，并睜大眼睛找學(xué)生的優(yōu)點。哈爾濱70中由沙丘校長就說：“教育是走進心靈的事情，否則就談不上有效地引導(dǎo)?！背啥疾萏眯W(xué)藍繼紅校長說：“真正的教育只有一個：就是愛。只要有了這個方法，其他方法都可以衍生出來”。蘇霍姆林斯基也曾說：“要像對待荷葉上的露水一樣，小心翼翼地保護學(xué)生幼小的心靈”。情感是內(nèi)隱的，但對人的影響卻是巨大的。

素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的矛盾

當(dāng)我們真心愛學(xué)生，就會為他們的未來發(fā)展著想，就會著眼于能力的培養(yǎng)，這也許正是素質(zhì)教育的根本。縱觀教育的成功案例，無一不是素質(zhì)教育、情商培養(yǎng)的典型。

當(dāng)我們真心愛學(xué)生，或許我們就敢于割舍眼前的業(yè)績和利益，一心撲到教育改革的大潮中。河南求實中學(xué)的張建平校長說：“我覺得老師真正的價值，不在于給學(xué)校培養(yǎng)出多少高分學(xué)生，而是給了學(xué)生讓他們感激一生的幫助。”

當(dāng)我們真心愛學(xué)生，我們還忍心看著表情木訥的學(xué)生，而自己在講臺上夸夸其談，沒完沒了嗎？

也許，素質(zhì)教育與應(yīng)試教育矛盾這一命題，一直縈繞心中，使我們踟躇不前。然而我們看一看當(dāng)今成功學(xué)校的成功，無一不是課改的成功。正如由沙丘校長所說：“所謂應(yīng)試教育和素質(zhì)教育的矛盾，其實是一個假命題，實際上素質(zhì)教育做好了，考試就沒有問題。當(dāng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)而不是被動學(xué)習(xí)的時候，學(xué)生的綜合素質(zhì)及應(yīng)試能力就能夠齊生共長。”

如是，我們是不是該堅定不移地走課改之路，造福一方孩子！成就祖國的未來。