關于智慧課堂建設的研究與實踐

陸一平

（常州市武進區(qū)星辰實驗學校，江蘇 常州 213100）

在西方教育史上，有許多教育家、哲學家都將發(fā)展學生的智慧作為教育的目的。英國哲學家、教育理論家A·N·懷特海就提出過非常著名的論斷——教育 “全部的目的就是使人具有活躍的智慧”。

進入21世紀以來，隨著加拿大阿爾伯特大學教育學教授馬克斯·范梅南的著作 《教學機智——教育智慧的意蘊》在中國內地的熱銷，教育智慧、智慧教育、智慧課堂、智慧型教師成為我國教育理論界的熱門話語，亦有許多專家學者和學校就此作出了非常積極的實踐探索。但總體看來，專家學者們所論述的多側重于理論層面，“智慧教育”“智慧課堂”多以一種新的教育思想、理論和理念被提出，尚未形成業(yè)內普遍接受的理論體系，在具體實踐層面涉及更少。一些學校盡管作出了一些探索，由于課堂教學改革面臨前所未有的艱巨性、復雜性，以及教學活動本身的特異性、多變性，對教師洞悉復雜局面、應對復雜挑戰(zhàn)的智慧品質和智慧水平提出的要求非常高，因此很多研究仍然處于起步階段，尚未形成操作性較強的實踐指導策略。

筆者所在學校是一所地區(qū)名校，自創(chuàng)辦以來，教育教學質量一直處于地區(qū)領先地位，為高一級學校輸送了大量優(yōu)秀人才，盡管如此，仍有部分教師奉行“知識課堂”的一套，扼殺了學生智慧潛能的發(fā)展。為此，學校自2011年起連續(xù)開展省級教科研規(guī)劃課題“智慧課堂的理論與實踐研究”，探究智慧培養(yǎng)理論，構建智慧課堂，打造智慧學校，作了一些有意義的實踐探索。在此分享，以冀能為同仁提供一些有意義的借鑒。

一、“智慧課堂”的基本精神

1.關于“智慧”。

理論界尚未有統一的定義，我們認為，加德納教授對“智慧”作出的最新的狹義解釋，揭示了其真正內涵——“智慧是人的一種處理信息的生理心理潛能，這種潛能在某種文化環(huán)境之下，會被引發(fā)去解決問題或是創(chuàng)作該文化所重視的作品”。

2.關于“課堂”。

課堂就是主體間性交往，是師生主體間通過交往和對話實現的意義共享。平等的師生關系和開放的思維是構建主體間性課堂文化的基礎和前提，學習合作共同體是主體間性課堂的核心，智慧生成是主體間性課堂追求的目標。

3.智慧課堂的內涵。

智慧課堂，源于智慧教育。智慧教育主要包括兩層含義：首先，從教育目標來看，是把發(fā)展學生智慧作為培養(yǎng)目標的教育。也就是說，教書育人，不只是培育學生成為一個有知識和修養(yǎng)的人，還應該努力培養(yǎng)學生成為一個有智慧的人。其次，從教育教學的過程與方法來講，智慧教育是指有智慧的教育，有思想、有文化、有靈性的，充滿思維活力的教育，就是要以智慧的教育促進學生智慧的發(fā)展。這既是提高教育教學質量和效率的重要措施，又是培養(yǎng)學生學習能力、提高學生思維水平的重要途徑。智慧的核心是智力，而智力的核心是思維能力，所以，發(fā)展智慧的核心是培養(yǎng)思維品質和思維能力。發(fā)展學生智慧，可以通過開設智慧課程、思維課程等進行指導和訓練，但關鍵還是要在具體的教育教學活動中，在具體的思維活動中逐步得以實現。

智慧課堂，就是教師在課堂教學過程中 （包括課前預習、課后作業(yè)等教學過程各個環(huán)節(jié)），確立為思維而教的理念，通過智慧地設計、引導、對話，激發(fā)學生問題意識，培養(yǎng)學生思維活力，發(fā)展學生解決問題潛能的充滿靈氣、靈性的雙向教學活動。它是智慧教育的重要組成部分，同樣體現智慧教育的基本精神和目標追求：一是要在課堂教學、課外作業(yè)練習等各項教學活動中有目標有計劃地著力培養(yǎng)學生思維能力，促進學生發(fā)展智慧；二是要著眼學生全面發(fā)展，突出學生主體地位，創(chuàng)新教學方式，優(yōu)化教學過程，為學生的思維活力、創(chuàng)造性學習提供有意義的情境和時間空間，充分發(fā)揮教學過程本身的育人功能。

4.智慧課堂具有“怡情”“適切”“靈動”“創(chuàng)新”等基本特征。

怡情，就是師生關系和諧，課堂氛圍輕松活潑、自由民主。在智慧課堂里，教師有激情地教，學生在“有意思（有趣、有體驗、有啟發(fā)）”的課堂生活中思維活躍，互動積極，主動探究、感悟，獲得情感的愉悅滋養(yǎng)和知識能力的拓展，情智相生，怡然自得。

適切，就是課堂整合有方，適合教師的個性，適合學生的學情。在智慧課堂里，教師心里始終裝著學生，不搞生搬硬套，不搞“一刀切”，選擇適合學生的學習內容，制定適合學生的學習目標，采用適合學生的教學流程、教學節(jié)奏，真正尊重學生的差異，尋找學生的最近發(fā)展區(qū)，關注學生的興趣生長點，讓每一個學生都能擁有一個展現潛能施展特長的空間或平臺。

靈動，就是課堂揮灑開放，開合自如。在智慧課堂里，教師及時得到反饋信息，靈活調控課堂的內容、節(jié)奏、放收，開合自如；學生有可能在一定范圍內自主選擇學習內容、學習方式和學習伙伴，擁有更開放、更自由的空間，可以自由表達，獨立思考，主動探索，可以從不同角度、方向、方面觀察和思考問題，靈活應用多種方法來分析和解決問題。

創(chuàng)新，就是課堂靈光閃現，不斷創(chuàng)新創(chuàng)生。在智慧課堂里，教師不僅在課型選擇、內容處理、組織形式、教學手段、語言風格等各方面別出心裁，而且善于根據學情變化，及時調整教學目標、教學環(huán)節(jié)、教學方法，因勢利導，讓學生從不同的角度甚至相反的方向對傳統觀點進行大膽懷疑，推陳出新，從而推動更高水平的互動，使課堂迸發(fā)意外的精彩，充滿生命的活力。

二、智慧課堂的創(chuàng)建策略

建設智慧課堂，不能單純局限于研究和改進課堂教學，應使教學過程的各個環(huán)節(jié)、各項活動（如課前預習、課后作業(yè)練習等）都貫徹智慧教育的基本精神，都有利于培養(yǎng)學生思維品質，發(fā)展學生能力與智慧。

1.課前準備

正確把握教學目標和教學內容。深入研究課程標準、現行教材、考試說明和學生實際，正確設定教學目標（學習目標），合理安排教學內容，正確把握教學重點，使每堂課、每次作業(yè)練習都做到目標明確、思路清晰、內容實在、重點突出。

對教學過程進行整體思考、系統設計。圍繞預定的教學目標、教學內容和教學重點，對課前學習（預習）、課堂教學、課后作業(yè)練習三個環(huán)節(jié)的教學活動進行系統設計，使之形成一個相互銜接、循序漸進、逐步提升的教學過程。

選擇有意義的教學材料。必須聯系學生生活經驗和社會現實生活，廣泛收集、合理取舍教學材料，注意其典型性、思想性和現實性，既有助于學生理解知識，學習方法，又充分發(fā)揮材料本身的教育意義和文化價值。

創(chuàng)設有意義的問題情境。課前學習活動、課堂探究活動、課后作業(yè)練習等，要統一設計，合理安排。特別是要指向教學目標、教學重點，精心創(chuàng)設課堂問題情境，立意要準，材料要新，設問要巧，能夠很好激發(fā)學生的學習情趣和思維活力，引領學生開展有意義的問題探究活動。課堂問題情境要少而精，給學生以充分的思考、發(fā)言、交流、總結的時間和空間。

2.課堂教學

堅持突出學生主體地位。著眼學生全面發(fā)展、主動發(fā)展，倡導少教多學、先學后教、學教互動的主體探究型教學模式，課堂上以自主學習為主體，以問題探究為載體展開教學活動，指導學生在問題探究、實踐體驗、合作交流的活動過程中領悟知識，習得方法，提高能力，發(fā)展智慧。

給學生學習探究的時間和空間。堅持少講多學、少問多思，課堂上提出問題、呈現問題情境后，必須給學生以一定時間圍繞問題看書、思考、議論、發(fā)言交流，進而引領學生歸納知識，提煉方法；課堂上留有一定的時間，指導學生圍繞學習重點開展聽、說、讀、寫、做等活動，每堂課都要讓學生認真、規(guī)范地做1-2道主觀性題目，以訓練分析問題、表達問題的嚴密性和規(guī)范性。

指導學生觀察、分析、解決問題及表達問題的方法和技能。結合問題探究或重點習題，指導學生觀察問題、分析問題的思維方法和邏輯程序，培養(yǎng)學生深思熟慮的學習品質。指導學生善于從個別到一般、具體到抽象，從一個個具體問題的分析中歸納出本質和規(guī)律性的東西，指導學生本學科的思想方法，以及歸納、綜合、聯想、想象等基本思維方法，引領學生善于綜合應用所學知識，多角度、多層面思考問題。特別是教師在分析例題、評價練習時，不能就事論事，必須指導學生悟出一些道理和方法，并通過一題多變、一題多解、一材多用等形式引導學生舉一反三，遷移發(fā)散。

激勵學生敢想敢說，敢于發(fā)現問題，提出問題。在思考問題中歸納出知識，或應用知識分析問題固然重要，但在學習過程中進一步引發(fā)出新的問題更有意義。必須改變只是教師問、學生答，只重視“學答”、不注意“學問”的局面，把激勵學生質疑提問作為課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)認真落實。要給學生以質疑提問的時間和契機，可以讓學生舉手提問和發(fā)表不同意見，也可以讓學生以遞交小紙條的形式向老師提問。要逐步使敢于發(fā)表意見、善于質疑提問成為學生的一種學習習慣。

引領學生及時總結反思。及時總結反思，是提高教學效率和幫助學生提高學習效率的一個重要措施，也是發(fā)展學生智慧的一個重要策略。無論是新授課還是復習課、練習評析課，都必須留有一定的時間讓學生對學習活動進行總結反思，梳理所學知識，回顧探究的問題，以及時鞏固消化有意義的知識和方法，及時發(fā)現存在的問題和困難。

營造嚴格而活潑的課堂氛圍。教學活動中必須善于激發(fā)學生主動參與、積極思考的學習興趣，引領學生始終保持一種積極投入的精神狀態(tài)。教師必須營造民主、開放、和諧的學習氛圍，給學生說話的權利，耐心聽取學生的意見和建議，激勵學生勇于提出尖銳問題，發(fā)表不同見解；給學生自己選擇學習方式的權利，允許他們自主選擇獨立思考、同桌議論，或者小組討論等參與方式（當然，對學生的學習活動應該嚴格要求）。

3.作業(yè)練習

精心設計和布置。課后作業(yè)練習要少而精，使學生有時間認真完成，有興趣深入思考。必須加強作業(yè)練習的針對性、系統性，緊扣教學目標，并與課前預習、課堂練習相銜接相協調；增強作業(yè)練習的探究性、實踐性，把鞏固訓練與生活觀察、問題探究、實踐操作結合起來；增強作業(yè)練習的層次性、選擇性，設計一些供學生自主選擇的選擇性作業(yè)，適切不同學業(yè)水平學生的需求。

改進批改與評價方式。教師對作業(yè)練習要研究性地批改，要善于發(fā)現學生練習中的積極因素，深入研究學生出現差錯的原因。不僅批閱練習的對與錯，而且要積極關注學生作業(yè)練習的態(tài)度和規(guī)范。通過作批注、寫評語、劃提示符號等，給予中肯的評價，提出明確的要求，予以具體的指導。

指導學生對自己的作業(yè)進行總結反思。引領學生一周或一個階段內對自己的作業(yè)練習進行總結反思，分析評價，總結收獲和進步，發(fā)現問題和不足，自覺尋求改進的對策和方法。

使作業(yè)練習成為學生與老師對話交流、向老師質疑提問的平臺?？梢约詈椭笇W生在作業(yè)練習上總結得失，簡要書寫學習感受；可以提出疑問，向老師請教；可以對老師的課堂教學和布置的作業(yè)提出意見建議等。同時，教師可以在作業(yè)練習上三言兩語，直截了當，對學生的學習作點評、提建議，為學生釋疑解惑等。

三、智慧課堂的教學評價

有效的教學評價，是優(yōu)化教學要素，保證教學內容、教學活動組織、教學方法等合理性、有效性的重要手段。通過改進對教師的觀察要點與教學評價，能有效引領教師為智慧而教；研究改進學生的學習評價，特別注重把學生的問題意識、思維積極性、思維水平、思維方式作為觀察、評價的內容，是促進學生智慧生長的必由之路。

1.創(chuàng)新智慧課堂教學過程觀察評價方法。

著重從十個維度觀察評價教師的課堂教學行為：

（1）教學目標明確，思路清晰，重點突出。

（2）組織開展2—3個觀察、閱讀、操作、思考相結合的問題探究活動。

（3）給學生以看書、討論、交流、展示的時間。

（4）結合知識分析和問題探究，指導思想方法和思維方法。

（5）開展一定的變式訓練或拓展性智力訓練活動。

（6）激勵學生質疑提問，發(fā)表不同見解。給學生提問的時間。

（7）及時捕捉生成并利用生成的資源。

（8）重視課堂管理，優(yōu)化學生學習行為。

（9）指導學生及時總結與反思。

（10）關注學生的個體差異，重視采用個性化評價標準來評價學生。

2.創(chuàng)新智慧課堂學習教學過程觀察評價方法。

著重從三個維度觀察評價學生的課堂學習行為：

學習情感：對學習是否有興趣，能否積極主動；能否認真完成各項學習任務；能否積極參與交流發(fā)言等。

學習方式：能否善于把聽、看、想、說、做結合起來；能否善于發(fā)現問題、敢于提出問題；能否善于與同學交流合作；能否及時總結反思，及時發(fā)現問題和調整學習方法等。

學習水平：思想方法是否正確，思維是否清晰、敏捷；課堂上問題分析與表達的水平怎樣等。

3.開展激發(fā)學生思維、發(fā)展學生智慧的檢測評價活動。

結合本學科的教學內容，精心設計一些生動靈活的測試題、探究題，開展一些智力競賽、即興辯論等活動，既檢測評價學生的思維水平，又引領學生開動腦筋，好思善思。

4.優(yōu)化學習成效的檢測評價。

智慧的學習檢測評價，在內容上要注意基礎性學習與拓展性學習相結合，側重依據學習目標的基礎性學習目標達成性檢測，適當增加旨在培養(yǎng)思維能力的拓展性檢測；在方法上可采用課堂即時檢測、階段限時檢測等形式靈活進行，既不增加學生的負擔和壓力，又能及時了解學習情況，診斷教學問題。

建設智慧課堂，是一項復雜而艱巨的系統工程，它還包括智慧教師的培養(yǎng)研究、學生學習方式的改進研究等多項課題。只要理念正確，信念堅定，勇于革新，不懈實踐，那么，培養(yǎng)智慧型人才就不再是困擾我們的難題。

［1］［英］懷特海，著.徐汝舟，譯.教育的目的.生活·讀書·新知三聯書店，2002.

［2］［加］馬克思·范梅南，著.李樹英，譯.教學機智——教育智慧的意蘊.教育科學出版社，2001.

［3］［美］霍華德·加德納，著.李心螢，譯.再建多元智慧.遠流出版事業(yè)股份公司，2000.

［4］吳國平，編.教師人文智慧.上海辭書出版社，2011.

［5］鄭金洲，著.重構課堂.華東師范大學學報（教育科學版），2001.