高校思政課參與式教學(xué)研究

邢戰(zhàn)國

（河南大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，河南 開封 475001）

習(xí)近平總書記曾明確指出意識(shí)形態(tài)工作的極端重要性［1］，而思想政治理論教育則是意識(shí)形態(tài)工作的重要一環(huán)。高校思政課肩負(fù)著重大歷史使命，然而長期以來面臨教學(xué)實(shí)效性不佳的問題。因此，諸如“三入”問題（入座、入耳和入腦）和“四不”現(xiàn)象（“不上課”、“不聽課”、“不重視”和“不認(rèn)同”）［2］，以及“學(xué)生不歡迎，教師很茫然”等都是其真實(shí)寫照［3］。切實(shí)改進(jìn)和加強(qiáng)高校思政課的實(shí)效性，仍然是擺在我們面前的突出問題。教學(xué)理念和教學(xué)模式的創(chuàng)新是關(guān)鍵。中央文件早已強(qiáng)調(diào)要積極探索符合教育教學(xué)規(guī)律和大學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法，并明文提倡參與式教學(xué)等［4］。本文擬就高校思政課的參與式教學(xué)問題加以探討，以期學(xué)界的重視和進(jìn)一步研究。

一、參與式教學(xué)的必要性

參與式教學(xué)是一種既突出教師主導(dǎo)地位又突出學(xué)生主體地位，注重學(xué)生全員參與，強(qiáng)調(diào)師生廣泛交流與多向互動(dòng)的教學(xué)模式。孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”，陶行知的“教學(xué)做合一”，柏拉圖的“助產(chǎn)術(shù)”，杜威的“從做中學(xué)”，皮亞杰的“主動(dòng)自發(fā)教學(xué)原則”，以及羅杰斯的“自我主導(dǎo)型”教學(xué)，都不乏參與式教學(xué)的影子和元素［5］。近年來，隨著教改呼聲的高漲，參與式教學(xué)日益受到重視。

高校思政課的傳統(tǒng)教學(xué)模式早已無法適應(yīng)時(shí)代需求。其一，注重硬性灌輸。其直觀表現(xiàn)是教師“滿堂灌”，學(xué)生的主體地位被抹殺，內(nèi)在感受被忽視，久而久之也就“你講你的，我忙我的”。其二，教學(xué)手段和表現(xiàn)形式的單一。傳統(tǒng)教學(xué)模式依靠教師一張嘴和一支筆，引入多媒體后則為多媒體依賴癥。教學(xué)手段和表現(xiàn)形式的單一，加之抽象、空洞的理論說教，勢必枯燥乏味。總之，傳統(tǒng)教學(xué)模式不利于學(xué)生參與，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效率低下，教學(xué)效果無以保障。

參與式教學(xué)可謂正逢其時(shí)。首先，參與式教學(xué)順應(yīng)時(shí)代需求和教育教學(xué)規(guī)律［6］。網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代使信息和知識(shí)的獲得變得簡單快捷，幾乎唾手可得。然而，大學(xué)生們閱歷不足，心智不成熟，易于偏頗和極端。他們對單純的知識(shí)傳授已不再感興趣，而渴望表達(dá)與交流，尤為期待教師的答疑解惑和指點(diǎn)迷津［7］。而在參與式教學(xué)中，教師主要引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中。學(xué)生不再是被動(dòng)地聆聽，而與教師一道成為課堂教學(xué)的主人［8］，學(xué)習(xí)也就變得趣味盎然。其次，參與式教學(xué)有助于綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)模式是一種應(yīng)試教育，不利于綜合素質(zhì)和能力培養(yǎng)，于是也就有了沉重的“錢學(xué)森之問”①。但在參與式教學(xué)中，死記硬背已不再強(qiáng)調(diào)，而綜合素質(zhì)和能力則至關(guān)重要。綜合素質(zhì)和能力強(qiáng)的學(xué)生會(huì)脫穎而出，而綜合素質(zhì)和能力差的學(xué)生也會(huì)暴露出來，對比強(qiáng)烈而鮮明，足以使人驚醒和奮起。高校思政課引入?yún)⑴c式教學(xué)，學(xué)生收獲的不僅是知識(shí)，更多的是綜合素質(zhì)和能力的提升。可以斷言：“參與式教學(xué)是一種非常適合培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、適應(yīng)新時(shí)期素質(zhì)教育的教學(xué)模式?！保?］據(jù)了解，凡是引入?yún)⑴c式教學(xué)的高校思政課，大都反響良好［10］。

二、參與式教學(xué)的設(shè)計(jì)

參與式教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵是合理、有效的教學(xué)設(shè)計(jì)［11］。在開展參與式教學(xué)之前，任課教師要做好相應(yīng)的部署和安排，特別是要給全班同學(xué)闡明參與式教學(xué)的特點(diǎn)、流程、要求和打算。

教學(xué)設(shè)計(jì)要充分考慮到教學(xué)實(shí)際。高校思政課大都為大班教學(xué)，學(xué)生少則近百人，多則數(shù)百人。人數(shù)太多通常不利于組織教學(xué)，特別是參與式教學(xué)。但我們也可化整為零，進(jìn)行分組基礎(chǔ)上的參與式教學(xué)［12］，就是把全班同學(xué)均分為若干教學(xué)組，分別負(fù)責(zé)若干專題的參與式教學(xué)。各教學(xué)組內(nèi)部進(jìn)一步分工協(xié)作，明確每個(gè)組員的職責(zé)和任務(wù)。通過分組教學(xué)，我們變劣勢為優(yōu)勢，既有效破解大班教學(xué)的參與難題，又充分鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、分工協(xié)作能力和社交能力，可謂一舉多得［13］。

教學(xué)設(shè)計(jì)既要考慮原則性要求，又要考慮可操作性要求。第一，教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)是著力提升高校思政課的教學(xué)針對性和實(shí)效性。第二，教學(xué)設(shè)計(jì)要切實(shí)可行，具有可操作性。第三，教學(xué)設(shè)計(jì)要盡可能提高學(xué)生的參與度，盡可能激活課堂氣氛，盡可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

首先是才藝展示環(huán)節(jié)。高校思政課通常給人以刻板僵化和枯燥乏味之感。引入才藝展示環(huán)節(jié)，給人以別開生面之感，使課堂氣氛頓時(shí)生動(dòng)活潑起來，起到聚攏人心和提振士氣的作用。才藝展示環(huán)節(jié)要“短小精悍”，表現(xiàn)形式要靈活多樣，但內(nèi)容要積極健康。

其次是新聞快報(bào)環(huán)節(jié)。高校思政課引入新聞快報(bào)環(huán)節(jié)既與課程自身的時(shí)政性相吻合，更與培養(yǎng)大學(xué)生的遠(yuǎn)大抱負(fù)和胸懷相一致。新聞快報(bào)環(huán)節(jié)同樣不能占用過多時(shí)間，新聞播報(bào)要“短、平、快”。新聞快報(bào)應(yīng)以時(shí)政新聞為主，課件要簡明實(shí)用，播報(bào)要清晰流暢等。新聞快報(bào)環(huán)節(jié)有助于提升大學(xué)生們多方面的素質(zhì)和能力，對于后續(xù)教學(xué)也大有裨益。

第三是學(xué)生講課環(huán)節(jié)。這是參與式教學(xué)的重頭戲，也最具挑戰(zhàn)性。參與講課的同學(xué)首先要吃透教材并合理安排講解內(nèi)容，其次要制作好課件。最難的則是面向師生，登臺(tái)講解：要舉止得體、言談大方，詳略得當(dāng)，要有獨(dú)立思考和特色，要善于和臺(tái)下同學(xué)互動(dòng)，要掌握好節(jié)奏和時(shí)間等。而要做到這些顯然并非易事。通過學(xué)生講課這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生的綜合素質(zhì)、能力、知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)態(tài)度等問題都會(huì)顯現(xiàn)出來。由此而來的發(fā)現(xiàn)和觸動(dòng)也許能夠改變其人生。學(xué)生講課環(huán)節(jié)有助于培養(yǎng)學(xué)生多方面的素質(zhì)和能力，更能起到自我教育和相互激蕩的重要作用。

第四是知識(shí)競答環(huán)節(jié)。學(xué)生講課成效如何？基本知識(shí)是否已掌握？我們可通過知識(shí)競答環(huán)節(jié)加以檢驗(yàn)和強(qiáng)化。知識(shí)競答要緊扣基本知識(shí)和基本內(nèi)容，題型、題量和命題難易度要適中，要簡單明了和易于操作等。同時(shí)，要制定好競答規(guī)則，確保競答環(huán)節(jié)公正、有序地進(jìn)行。

第五是教學(xué)評論環(huán)節(jié)。通過引入教學(xué)評論環(huán)節(jié)，我們對學(xué)生的參與情況進(jìn)行系統(tǒng)點(diǎn)評和總結(jié)。教學(xué)評論要實(shí)事求是，以幫助為主，但對于暴露出來的問題要敢于旗幟鮮明地批評和指正。該環(huán)節(jié)最具討論式教學(xué)色彩，有助于營造融洽、和諧的師生關(guān)系［14］），有助于推進(jìn)參與式教學(xué)的改進(jìn)和提高，屬點(diǎn)睛之筆。

第六是教師補(bǔ)講環(huán)節(jié)。學(xué)生講課難免存在一些疏漏和缺憾之處，這就需要任課教師在后續(xù)的教學(xué)補(bǔ)講環(huán)節(jié)中加以補(bǔ)充、完善、糾正和拓展。尤為重要的是，隨著學(xué)生思想觀點(diǎn)和好惡意識(shí)在參與中大量顯現(xiàn)，任課教師就能夠在把握學(xué)生思想狀況的前提下進(jìn)行有針對性的教學(xué)講解和思想政治教育，從而達(dá)到事半功倍的效果。

三、余論

高校思政課的參與式教學(xué)雖能有效調(diào)動(dòng)大班條件下學(xué)生的參與性，但這種參與性又不都是發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的積極主動(dòng)參與。有些學(xué)生在參與中消極應(yīng)付、敷衍了事，甚至屢屢出現(xiàn)低級(jí)錯(cuò)誤和硬傷等。對于內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力不足乃至根本缺失的問題，特別是對于那些心存主觀偏見和抵觸情緒的學(xué)生［15］，參與式教學(xué)也很無奈?，F(xiàn)行高校的辦學(xué)理念仍立足于傳統(tǒng)教學(xué)模式，這無疑對參與式教學(xué)構(gòu)成了深層制約和障礙。這些問題的解決仍需要社會(huì)各界的認(rèn)真思考和不懈努力。還需要指出的是，絕大多數(shù)學(xué)生早已習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)模式，因而對參與式教學(xué)存在一些不解和抵觸。應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是，參與式教學(xué)并不排斥其他合理有效的教學(xué)模式和方法，也絲毫沒有降低教師的作用和對教師的要求。

學(xué)生的參與性對于教學(xué)的實(shí)效性至關(guān)重要。耐人尋味的是，盡管教育界不乏參與式教學(xué)的成功實(shí)踐②，盡管中央也早已明文提倡參與式教學(xué)③，但傳統(tǒng)教學(xué)模式仍很普遍。個(gè)中原因值得探究。首先是應(yīng)試教育的消極影響。傳統(tǒng)教學(xué)模式與應(yīng)試教育相表里，而參與式教學(xué)與素質(zhì)教育相聯(lián)系。盡管素質(zhì)教育已呼吁多年，但應(yīng)試教育依然強(qiáng)大，很多人習(xí)慣成自然，不愿變革。其次是重科研、輕教學(xué)的后果。各高校在實(shí)際運(yùn)行中幾乎都是科研至上，加之多年來的歧視和偏見，思政課教學(xué)處于極端不利地位，這就很不利于教學(xué)創(chuàng)新。

參與式教學(xué)是教學(xué)理念和教學(xué)方式的重大革新。我們要增強(qiáng)責(zé)任感和使命感，努力實(shí)現(xiàn)高校思政課教學(xué)的新突破。參與式教學(xué)的順利開展，需要任課教師的精心安排和指導(dǎo)，也需要廣大同學(xué)的認(rèn)真準(zhǔn)備和參與，更需要學(xué)校的政策引導(dǎo)和支持。沒有學(xué)校的政策引導(dǎo)和跟進(jìn)，參與式教學(xué)將步履維艱，很難開展起來。因此，考核模式的相應(yīng)調(diào)整顯然需要學(xué)校層面的理解和支持，以及配套措施的跟進(jìn)。

注釋：

①2005年，溫家寶總理探望錢學(xué)森，錢老感慨地問：“這么多年培養(yǎng)的學(xué)生，還沒有哪一個(gè)的學(xué)術(shù)成就，能夠跟民國時(shí)期培養(yǎng)的大師相比?！卞X老接著又追問：“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出的人才？”

②周其金：《參與式教學(xué)的理論與實(shí)踐》，《高等教育研究》2000年第3期.陳德欽：《高校政治理論課參與式教學(xué)嘗試》，《三明高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)》，2001（12）.

③2004年，參與式教學(xué)上升為中央文件明文倡導(dǎo)的幾種高校思想政治理論課教學(xué)模式之一。

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［2］付桂軍.破解高?！案耪摗闭n“三入”問題的有效路徑：參與式教學(xué)［J］.前沿，2013（13）.

［3］郭姍姍.學(xué)生不歡迎，老師很茫然.部分高校政治課現(xiàn)狀調(diào)查［N］.中國青年報(bào)，2007-04-23.

［4］宣傳部、教育部.關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的意見.教社科［2008］5號(hào).

［5］姚建光.參與式教學(xué)：理論建構(gòu)與實(shí)證樣本［J］.中國教育學(xué)刊，2011（01）.

［6］胡曉紅、郭鳳志.參與式教學(xué)在思想政治理論課教學(xué)改革中的實(shí)踐探索［J］.思想教育研究，2011，（5）.

［7］邢戰(zhàn)國.“概論課”針對性教學(xué)析論［J］.社科縱橫，2012，（8）.

［8］朱宗友.高校思想政治理論課參與式教學(xué)的探索與思考［J］.思想理論教育導(dǎo)刊，2013，（7）.

［9］俞佳.參與式教學(xué)的理論與實(shí)踐初探［J］.寧夏教育科研，2008（1）.

［10］徐紅梅.參與式教學(xué)在高校思想政治理論課教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用［J］.學(xué)校黨建與思想教育，2010（9）.

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［12］林震.我們愛上這樣的政治理論課［N］.中國教育報(bào)，2007-1-3.

［13］彭付芝.高校思想政治理論課參與式教學(xué)模式的創(chuàng)新探索——以“毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論”課為例［J］.思想政治教育研究，2013（6）.

［14］【美】Stephen Brookfield.羅靜，譯.討論式教學(xué)法［M］.北京：中國輕工業(yè)出版社，2002：25～26.

［15］李達(dá)龍.高校思想政治理論課實(shí)效性探究［M］.成都：西南交通大學(xué)出版社，2013：37.