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    “教-研-修”一體化網(wǎng)絡(luò)教科研平臺(tái)設(shè)計(jì)研究*

    2015-12-02 12:18:12史俊霞
    中國(guó)教育信息化 2015年3期
    關(guān)鍵詞:教科研網(wǎng)絡(luò)化教研

    史俊霞,乜 勇

    (陜西師范大學(xué) 教育學(xué)院,陜西 西安710062)

    引言

    目前全國(guó)34個(gè)省市都設(shè)立了各自的教科研網(wǎng),以期為教師專業(yè)發(fā)展提供最大的支持服務(wù)。但已有的教科研網(wǎng)中還存在一些問(wèn)題和不足,因此探索網(wǎng)絡(luò)教科研平臺(tái)的設(shè)計(jì),為教師提供持續(xù)、高效的支持服務(wù),促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展,實(shí)現(xiàn)教科研的創(chuàng)新和發(fā)展有著很深遠(yuǎn)的意義和價(jià)值。

    一、研究概述

    1.研究背景

    (1)信息時(shí)代發(fā)展的必然要求

    信息化教育逐漸成為信息時(shí)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。在這樣的信息化教育背景下,實(shí)現(xiàn)教師教科研網(wǎng)絡(luò)化、信息化,才能更好地順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。因此探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教科研,為教師提供持續(xù)、高效的支持服務(wù),是數(shù)字化時(shí)代的必然要求。

    (2)新課程改革的必然要求

    新課程改革對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能提出了新的挑戰(zhàn),要求教師不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu),學(xué)習(xí)新的媒體技術(shù),來(lái)提高自己的教學(xué)效率。同時(shí)新課程評(píng)價(jià)提出課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要沿著促進(jìn)教師成長(zhǎng)的方向發(fā)展??梢钥闯鲂抡n程改革更加強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)發(fā)展,注重教師的專業(yè)成長(zhǎng)。而教研、科研是教師提升自己的專業(yè)素養(yǎng)重要手段。因此探索新型教科研模式來(lái)提高教師教科研水平勢(shì)在必行。

    (3)教科研網(wǎng)絡(luò)化是必然趨勢(shì)

    傳統(tǒng)教科研在資源共享、交流互動(dòng)、管理等方面存在不足,已經(jīng)難以適應(yīng)現(xiàn)代信息社會(huì)的發(fā)展,逐漸不能滿足教師專業(yè)發(fā)展的要求。從資源共享的角度來(lái)看,主要問(wèn)題有資源共享范圍有限、時(shí)效性差。從交流互動(dòng)角度來(lái)看,交互的深度和廣度都很有限。從管理角度來(lái)看,管理效率不高。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展突破了傳統(tǒng)教科研的限制,能夠?qū)崿F(xiàn)資源高度共享、實(shí)時(shí)交互、協(xié)作教研和高效管理等,能夠?yàn)榻處煹膶I(yè)發(fā)展和教科研管理提供更好的支持服務(wù)。因此教科研網(wǎng)絡(luò)化是教科研的內(nèi)在要求,也是必然趨勢(shì)。

    2.研究問(wèn)題的提出

    目前全國(guó)各省市相關(guān)教育部門(mén)根據(jù)實(shí)際和教育改革、發(fā)展的需要開(kāi)設(shè)了各自的教科研網(wǎng)站。大部分網(wǎng)站提供的功能比較全面,能夠?yàn)榻逃姓块T(mén)決策提供科學(xué)依據(jù),為教師專業(yè)發(fā)展提供支持服務(wù)。但目前的教科研網(wǎng)站還存在以下一些問(wèn)題:

    (1)資源豐富但對(duì)資源的管理不太完善

    各省市的教科研網(wǎng)上的教育教學(xué)資源數(shù)量比較多,類型也比較豐富。但是對(duì)資源的管理系統(tǒng)還有待完善。特別是對(duì)資源的共享,大部分資源都只是依靠網(wǎng)站管理人員進(jìn)行上傳共享。這樣的資源管理模式不利于平臺(tái)的可持續(xù)發(fā)展。

    (2)對(duì)教師合作教研的支持服務(wù)較少

    大多數(shù)教科研網(wǎng)站對(duì)于教師合作教研的支持比較少,主要是基于教研博客的合作教研,這樣的合作的很有限,沒(méi)有達(dá)到深度協(xié)作的教研。

    (3)教育科研管理的信息化程度不高

    已有的教科研網(wǎng)站在教育科研管理方面沒(méi)有充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)。對(duì)于課題的發(fā)布、申報(bào)、審批、結(jié)題鑒定等,特別是科研成果的共享信息化程度不高,這將嚴(yán)重影響教育科研的管理效率和質(zhì)量。

    (4)基于平臺(tái)的交互有限

    教師專業(yè)發(fā)展有三種途徑:教師自我反思、同伴互助和專家引領(lǐng)。但是大部分網(wǎng)站的交互只是發(fā)生在教師之間,對(duì)于教師與專家甚至是教育管理人員的交互很有限,交互的深度和廣度不夠。

    以上這些問(wèn)題反映了目前已有教科研網(wǎng)站還存在很多不足,網(wǎng)絡(luò)教科研平臺(tái)還有待完善,因此筆者對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教科研平臺(tái)功能設(shè)計(jì)進(jìn)行了初探,以期為教科研的可持續(xù)發(fā)展提供借鑒。

    二、概念界定

    1.網(wǎng)絡(luò)教科研的內(nèi)涵

    網(wǎng)絡(luò)教科研是一種數(shù)字化教科研,通過(guò)文獻(xiàn)分析,不同的學(xué)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)教研進(jìn)行了各自的界定。比如,張江區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校教師孟蕾界定了網(wǎng)絡(luò)教研的含義,是指依托現(xiàn)代信息技術(shù)手段,開(kāi)發(fā)和利用網(wǎng)上教育資源,建立了開(kāi)放、交互動(dòng)態(tài)的網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái),實(shí)現(xiàn)資源的交流與共享,以教育信息化推動(dòng)教育現(xiàn)代化。[1]伍海云在《網(wǎng)絡(luò)教研的基本模式——以海南省網(wǎng)絡(luò)教研實(shí)踐為例》一文中給出的定義是:網(wǎng)絡(luò)教研是一種數(shù)字化教研,是指在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,各學(xué)科教學(xué)研究人員,教師以及學(xué)生,以互聯(lián)網(wǎng)為載體,以信息技術(shù)為主要手段,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)提供的運(yùn)作空間,開(kāi)放性地進(jìn)行富有個(gè)性化的教學(xué)研究活動(dòng)。[2]通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)研究以及參與相關(guān)的課題研究,筆者對(duì)網(wǎng)絡(luò)教科研平臺(tái)有了一些初步的認(rèn)識(shí)。筆者認(rèn)為,可以從以下幾個(gè)方面理解其內(nèi)涵,如圖1所示,網(wǎng)絡(luò)教科研是:第一,以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為載體;第二,有組織良好、密切合作的教研團(tuán)隊(duì);第三,以優(yōu)質(zhì)教育資源庫(kù)為基礎(chǔ),搭建資源共建共享平臺(tái);第四,以教研共同體為主要形式,創(chuàng)建區(qū)域性教師網(wǎng)絡(luò)教研共同體;第五,以實(shí)時(shí)交互平臺(tái)為橋梁。

    圖1 網(wǎng)絡(luò)教科研的內(nèi)涵圖

    2.教科研網(wǎng)絡(luò)化的優(yōu)勢(shì)

    傳統(tǒng)教科研網(wǎng)絡(luò)具有高度信息共享、實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)交流互動(dòng)等特點(diǎn),它改變了人們獲取信息、接受指導(dǎo)、參與交流的方式,改變了學(xué)習(xí)者與指導(dǎo)者,學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)同伴之間的關(guān)系。[3]與傳統(tǒng)教科研相比較,網(wǎng)絡(luò)教科研具有其不可比擬的優(yōu)勢(shì),如表1所示。

    表1 傳統(tǒng)教科研與網(wǎng)絡(luò)教科研的對(duì)比

    從表1可以看出,網(wǎng)絡(luò)教科研在時(shí)間、地點(diǎn)、資源共享、時(shí)效性、參與性、交流互動(dòng)和個(gè)性化等方面都顯示出明顯的優(yōu)越性,為教師隨時(shí)隨地學(xué)習(xí),實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)交流互動(dòng)提供便利,有利于形成“百家爭(zhēng)鳴”的教科研氛圍,實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

    三、“教-研-修”一體化網(wǎng)絡(luò)教科研平臺(tái)的構(gòu)建探究

    利用網(wǎng)絡(luò)的資源共享、及時(shí)傳播、實(shí)時(shí)交互等優(yōu)勢(shì),搭建一個(gè)開(kāi)放、互動(dòng)、共享的教科研網(wǎng)絡(luò)化平臺(tái),作為傳統(tǒng)教科研活動(dòng)的提升、輔助和補(bǔ)充,為教師提升專業(yè)素質(zhì)提供更好的支持服務(wù),促進(jìn)師生和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。那么如何構(gòu)建在網(wǎng)絡(luò)支撐環(huán)境下的教科研平臺(tái)為教師專業(yè)發(fā)展提供最大支持呢?筆者對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行了初步的探索。

    1.平臺(tái)設(shè)計(jì)思路

    教科研網(wǎng)站為教師的教科研提供引導(dǎo)、支持、服務(wù),從教學(xué)、教育科研、研修三個(gè)方面來(lái)為教師專業(yè)發(fā)展提供支持服務(wù),體現(xiàn)“教-研-修”一體化的理念。在設(shè)計(jì)過(guò)程中,以建構(gòu)主義理論和學(xué)習(xí)共同體為理論依據(jù),以教師用戶需求為出發(fā)點(diǎn),結(jié)合“教-研-修”一體化的理念,最終確定網(wǎng)絡(luò)教科研平臺(tái)的功能子系統(tǒng)主要有以下六個(gè)方面:新聞發(fā)布子系統(tǒng)、資源管理子系統(tǒng)、集體備課子系統(tǒng)、評(píng)課子系統(tǒng)、教育科研管理子系統(tǒng)和交流子系統(tǒng)。平臺(tái)的設(shè)計(jì)思路圖如圖2所示。

    圖2 平臺(tái)設(shè)計(jì)思路圖

    2.平臺(tái)的功能設(shè)計(jì)方案

    充分利用網(wǎng)絡(luò)以及信息技術(shù),將教研、科研等延伸到網(wǎng)絡(luò),構(gòu)建融教學(xué)、教研、科研、研修為一體的開(kāi)放的教科研生態(tài)環(huán)境,促進(jìn)教師的交流與互動(dòng)、評(píng)價(jià)與反饋,形成專家引領(lǐng)、同伴互助和自我反思為專業(yè)發(fā)展模式,使教師既能在這個(gè)平臺(tái)內(nèi)有學(xué)習(xí)的資源、合作的伙伴、有導(dǎo)師的指引,通過(guò)集體備課、交流、合作科研等方式,形成教師專業(yè)發(fā)展的循環(huán)改進(jìn)。[5]筆者對(duì)該教科研網(wǎng)絡(luò)化平臺(tái)進(jìn)行了初步設(shè)計(jì),如圖3所示。

    圖3 網(wǎng)絡(luò)教科研平臺(tái)功能設(shè)計(jì)圖

    (1)新聞發(fā)布子系統(tǒng)

    利用網(wǎng)絡(luò)傳播的及時(shí)高效性,在教科研網(wǎng)絡(luò)化平臺(tái)中為教師用戶及管理者提供文字、圖片、視頻等形式的最新新聞資訊。將最新的教育新聞,包括國(guó)家教育政策、公告通知、科研動(dòng)態(tài)、各個(gè)學(xué)校的最新校本研修的成果、師資培訓(xùn)、技術(shù)資訊等及時(shí)傳送給用戶,讓教師和管理者與時(shí)俱進(jìn),及時(shí)地了解教育領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)進(jìn)展,為各級(jí)各類用戶提供及時(shí)、高效的信息服務(wù)。

    (2)資源管理子系統(tǒng)

    在該系統(tǒng)中采用Web2.0的理念,用戶不僅是資源的消費(fèi)者也是資源的提供者。資源管理中可以采用激勵(lì)機(jī)制促進(jìn)資源的流通和用戶參與的積極性,實(shí)現(xiàn)資源不斷再生、傳播,促進(jìn)地區(qū)間優(yōu)質(zhì)教育資源共享,實(shí)現(xiàn)教育科研資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),為教師進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、協(xié)作教研以及專業(yè)發(fā)展提供最大的資源支持。所以系統(tǒng)具有資源上傳、資源求助、資源審核管理等功能。[6]而且優(yōu)質(zhì)資源不僅僅包括支持具體學(xué)科的教學(xué)資源,更應(yīng)該包含支持教師提升教育教學(xué)能力和基本技能的資源,包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)素材、優(yōu)秀教學(xué)案例、教學(xué)視頻、教學(xué)課件等。

    (3)教育科研管理子系統(tǒng)

    通過(guò)教科研網(wǎng)絡(luò)化平臺(tái)對(duì)課題進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃管理,從課題發(fā)布、申報(bào)、審批、立項(xiàng)等到課題結(jié)題、科研成果推廣的整個(gè)過(guò)程實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化,提高課題管理的效率。

    目前大量的課題申報(bào)工作都是“紙上”工作,在課題發(fā)布之后,申報(bào)者線上下載申報(bào)書(shū)和論證活頁(yè),在線下完成后將紙質(zhì)資料統(tǒng)一交給相關(guān)管理部門(mén),大量的申報(bào)工作需要投入大量的人力、物力才能完成。而將課題申報(bào)工作網(wǎng)絡(luò)化,不僅使得申報(bào)者和相關(guān)負(fù)責(zé)人員節(jié)省了時(shí)間和精力,同時(shí)也符合現(xiàn)代所提倡的“節(jié)約主義”。

    而且在網(wǎng)絡(luò)化平臺(tái)上進(jìn)行課題發(fā)布、申請(qǐng)、審批,并向網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提交每個(gè)階段完成的科研工作、任務(wù)以及相應(yīng)的成果,匯報(bào)每個(gè)階段的工作進(jìn)展,可以督促教師按照計(jì)劃,適時(shí)的完成相應(yīng)的科研任務(wù),以免教師將科研工作都高度集中在一段時(shí)間完成,影響完成速率和效率。

    科研成果是一種創(chuàng)生資源,教育科研成果展示是教育科研引領(lǐng)、輻射、共享的重要途徑。[7]將教科研網(wǎng)絡(luò)化不僅可以提供管理效率,還可以最大程度地推廣科研成果。不僅達(dá)到科研成果最大化共享,而且也可以避免其他教師進(jìn)行重復(fù)性的無(wú)意義的研究。同時(shí)教師還可以通過(guò)攫取別人的成果、學(xué)習(xí)別人在科研過(guò)程中的研究方法、思路等,使得自己的研究更加成熟、完善。

    (4)集體備課子系統(tǒng)

    與傳統(tǒng)的教科研相比,網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下的教科研具有無(wú)限延伸性,可以實(shí)現(xiàn)資源、教師的聚合,可以在時(shí)間維、空間維中無(wú)限發(fā)展,使教師個(gè)體學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、進(jìn)一步的探究都成為可能。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)化平臺(tái),采用“一人主備、多人研討、反復(fù)研磨、最終定稿”的方式,每個(gè)教師都可以在該系統(tǒng)中發(fā)起備課,參與備課,教師以學(xué)習(xí)共同體的形式合作教研、協(xié)作備課。這樣的網(wǎng)絡(luò)集體備課,較傳統(tǒng)集體備課,拓展了大家研究的時(shí)間與空間,實(shí)現(xiàn)了交流對(duì)象的角色平等和交流機(jī)會(huì)的充分均衡。

    (5)評(píng)課子系統(tǒng)

    搭建網(wǎng)上評(píng)課議課平臺(tái)實(shí)現(xiàn)及時(shí)交流,拓展交流的深度和廣度。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)化平臺(tái)得到專家、同行的評(píng)價(jià)意見(jiàn),經(jīng)過(guò)自我反思之后再進(jìn)行“二度創(chuàng)作”,從而真正達(dá)到提升教研的目的。同時(shí)教師將評(píng)課中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題寫(xiě)成博客,可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)智慧及經(jīng)驗(yàn)最大化地共享。充分利用網(wǎng)絡(luò)合作教研平臺(tái),開(kāi)展教師網(wǎng)上評(píng)課議課活動(dòng),加強(qiáng)教師間的交流與合作,有效實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展。

    (6)交流子系統(tǒng)

    通過(guò)交流子系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)教師與專家、教師之間進(jìn)行實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)的交流溝通,實(shí)現(xiàn)專家引領(lǐng)、同伴互助和自我反思這三種專業(yè)發(fā)展方式,可以更好地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展,促進(jìn)教育的發(fā)展。在該系統(tǒng)的支持下,教師通過(guò)與其他教師的交互,協(xié)作解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題,分享交流在教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn);通過(guò)與專家交互,分享名師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),針對(duì)不同的問(wèn)題可以向不同的專家請(qǐng)教,及時(shí)解決教師教學(xué)中遇到的問(wèn)題與困惑,獲得不同領(lǐng)域?qū)<颐麕煹膸椭椭С?;通過(guò)與科研管理人員之間的互動(dòng)交流,讓教師主動(dòng)參與科研領(lǐng)導(dǎo)與決策的環(huán)節(jié),克服教師進(jìn)行科研的被動(dòng)性,更好地調(diào)動(dòng)教師科研的積極性和主動(dòng)性,也有利于管理者對(duì)教科研的動(dòng)向做出更貼近教學(xué)實(shí)際的決策。

    四、總結(jié)語(yǔ)

    網(wǎng)絡(luò)教科研平臺(tái)要以優(yōu)質(zhì)教育資源共享為基礎(chǔ),以教師學(xué)習(xí)共同體為主要研修形式,同時(shí)強(qiáng)化平臺(tái)的交互功能,以教師網(wǎng)絡(luò)合作教科研平臺(tái)建設(shè)與教學(xué)資源建設(shè)為主要內(nèi)容,為教師專業(yè)發(fā)展提供基于網(wǎng)絡(luò)的全方位的服務(wù)、支持與保障,為信息技術(shù)背景下教師終身學(xué)習(xí)體系的建立奠定基礎(chǔ)。真正以教師發(fā)展為本,從教學(xué)一線出發(fā),通過(guò)傳統(tǒng)教科研與網(wǎng)絡(luò)教科研的有機(jī)結(jié)合,實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的多路徑并存,實(shí)現(xiàn)學(xué)校和教育的可持續(xù)發(fā)展。最重要的是,要注重教科研網(wǎng)絡(luò)化平臺(tái)的內(nèi)容建設(shè)和高效應(yīng)用,最大程度地發(fā)揮它的功能才是最關(guān)鍵的問(wèn)題。

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