求真求實，滿足學生之需

邊慧瓊

一、整合教材

教材是課程的主要成分，它表現(xiàn)課程的具體內容。在教學過程中，是“教教材”還是“用教材教”直接反映教師的教學觀念?！敖探滩摹标P注點在怎樣完成既定內容，教學多呈現(xiàn)滿堂灌，學生被動接受知識；“用教材教”則把教材當作一種信息載體或學習資源，教學多重視引導學生如何獲得知識。一名具有獨特教學風格的教師不但能創(chuàng)造性地使用教材，而且能整合各種教材外資源，開發(fā)校本教材。教師通過整合教材，刪掉一些不必要或不合學情的內容，增補教材外的一些對提高學生綜合素質有用的知識，形成校本教材。這樣做的效果是，一方面可以節(jié)約出很多課時，學生可用節(jié)約出來的時間去拓寬閱讀，充實課外知識，培養(yǎng)和提升個人興趣和愛好等；另一方面，整合后的教材更體現(xiàn)知識的系統(tǒng)性，形成知識鏈，利于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和思考方法，培養(yǎng)綜合能力。一名優(yōu)秀教師應不拘泥于教材，活用教材，活用教材外對學生的學有幫助的一切資源。

二、開展合作小組學習

近些年教師都在探索高效課堂，我注意到凡做得比較成功的學校都離不開合作小組學習。既然高效課堂的抓手是小組學習，那么，如何科學組建學習小組并開展合作小組學習是值得教師學習、研究、實踐、探討的課題。一名優(yōu)秀教師的課堂教學應借助小組合作學習，以“導”師的身份，給學生的“學”創(chuàng)建最優(yōu)化的學習環(huán)境。教師可根據(jù)班級實際，按照“組間同質、組內異質”原則，將不同層次不同類別的學生進行分組，其目的是為了在學生合作過程中做到組內合作、組間競爭，讓每一個學生都有參與和展示的機會，學生在互助中不斷提升，學困生獲得自尊自信，學優(yōu)生獲得全面發(fā)展。

為了有效組織和開展合作小組學習，教師要先向學生明確學習內容和目標、完成任務的方法和評價標準等，然后引導學生先獨立預習，再對學、群學，互相交流，共同探究，形成小組學習成果后進行展示，最后歸納總結。開展合作小組學習時，值得重視的一點是教師要鼓勵“組內成員合作，組間成員競爭”，要把小組的總體表現(xiàn)作為評價的依據(jù)。此外，教師還要注重讓學生反饋在學習過程中知識學習之外的其它方面的收獲或問題，如膽量變大了，敢于開口發(fā)言或質疑，或反思預習不充分致使討論時無法插上話等，引導學生總結自己在合作學習過程中的表現(xiàn)情況。小組合作學習不僅是學生的一種學習方式，也是學生學會尊重、學會傾聽、學會溝通，培養(yǎng)合作意識、合作素養(yǎng)的一個平臺。教師在教學活動中，應用心建立合作學習機制，營造和諧輕松的教學氛圍，鼓勵學生積極思考、大膽發(fā)言和交流，致力于培養(yǎng)學生自主探究能力，同時，不斷提高自身的教學能力與水平，實現(xiàn)教學相長。

三、開發(fā)學習力

課堂教學要追求開發(fā)學生的學習力，學生在愿學、會學的同時形成自學能力和自我發(fā)展能力。這種課堂教學具體表現(xiàn)為課堂充滿互動交流，學生積極參與，學習是動態(tài)的過程，知識是生成的過程。這種課堂教學既尊重學生個體差異滿足全體學生發(fā)展需要，又關注學生情感、態(tài)度和價值觀等方面在內的全面發(fā)展。

這種課堂教學從流程上一般包括預習、交流、展示、檢測和梳理五個環(huán)節(jié)。學生圍繞學習設計先獨立自學，然后在課堂上與小組成員交換意見，形成小組成果后在全班展示交流。教師根據(jù)共性問題組織全體學生進行更深入思考、討論、質疑、釋疑、歸納。接下來，或教師面向全體學生，或學生之間，進行檢測。最后進入梳理，或以作業(yè)形式進行，或整理學習設計、筆記，或收錄錯題本等。教師在運用五個環(huán)節(jié)過程中，不受制于模式，而是具體情況具體安排，創(chuàng)造性地運用模式內容，這恰恰是教師個人教學風格與眾不同的體現(xiàn)。

四、多元評價及時反思

評價的目的是為了更全面了解學生的學習狀況，激勵學生學習熱情，激勵學生改善學法，促進學生全面發(fā)展。教師對學生的評價要做到公平、公正，要尊重過程評價，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面潛能，幫助學生建立自信；同時，要多些鼓勵、寬容，少些苛責、批評。教師經(jīng)常進行反思是為了更客觀地認識自己的教學，不斷總結經(jīng)驗吸取教訓，促進教學技能提高，通過進一步探討和學習，結合教學實際，逐步形成自己的教學風格。

責任編輯潘孟良