我國高校大學(xué)英語教學(xué)改革措施研究

高姣姣，馬云闊

（東北石油大學(xué)高等教育研究所，黑龍江 大慶 163318）

我國大學(xué)英語教學(xué)開展以來，教育部門、高校以及相關(guān)社會機(jī)構(gòu)就其發(fā)展現(xiàn)狀、現(xiàn)存問題以及應(yīng)對措施等進(jìn)行了持之以恒地探究。大學(xué)英語教學(xué)在方法、模式、教材、課程課時設(shè)置等方面取得了較為顯著的成就和發(fā)展。但從整體上看，大學(xué)生在工作中表現(xiàn)出的英語應(yīng)用能力卻不盡如人意，與實(shí)際教學(xué)過程中的投入反差懸殊。在考核方面，依然唯大學(xué)英語四、六級考試為是，缺乏對學(xué)生所學(xué)專業(yè)的英語應(yīng)用能力的培訓(xùn)和考察。伴隨全球化和國際化，具體學(xué)科專業(yè)的英語教學(xué)備受關(guān)注，越來越多的專家學(xué)者呼吁大學(xué)英語教學(xué)改革。

一、大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀簡述

大學(xué)英語是指一門為非英語專業(yè)大學(xué)生設(shè)置的英語課程，它也是一門幾乎與所有大學(xué)生都息息相關(guān)的重要基礎(chǔ)課。自1949年到1985年，大學(xué)英語課一直被設(shè)為大學(xué)公共課，然而建國以來一直未得到重視，致使公共英語教育沒有達(dá)到應(yīng)有的水平，大學(xué)畢業(yè)生的英語水平始終停滯不前。1984年5月，中國完成了建國以來較為完善的公共英語教學(xué)大綱，“分教學(xué)目的和要求、教學(xué)安排、各階段教學(xué)要求、教學(xué)原則、測試和教學(xué)組織六個部分”。隨著1985年教育部正式通過《大學(xué)英語教學(xué)大綱》，自此大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展進(jìn)入正軌。而1987年起實(shí)施的大學(xué)英語四、六級考試一定程度上助推了教學(xué)大綱的貫徹實(shí)施，極大地促進(jìn)了我國大學(xué)英語教學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展。

目前我國大學(xué)英語教學(xué)課程主要有三個部分——基礎(chǔ)英語、學(xué)科專業(yè)英語和專業(yè)課英漢雙語課程。然而在實(shí)際教學(xué)過程中尤以基礎(chǔ)英語為主，忽視了專業(yè)英語教學(xué)，而且大學(xué)英語教學(xué)資源又主要集中于注重基礎(chǔ)英語的《大學(xué)英語》課程。衡量大學(xué)英語教學(xué)的權(quán)威指標(biāo)就是大學(xué)英語四、六級考試的過級率。除了《大學(xué)英語》這一課程外，大學(xué)期間很少開設(shè)其他英語課程，針對學(xué)生學(xué)科專業(yè)的英語應(yīng)用能力以及聽力和口語的訓(xùn)練非常薄弱。由此可見，目前大學(xué)英語教學(xué)對學(xué)生的學(xué)科專業(yè)英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練存在很多不足。

二、大學(xué)英語教學(xué)問題分析

（一）“費(fèi)時低效”，與實(shí)際需求脫節(jié)

大學(xué)英語教學(xué)存在“費(fèi)時低效”問題是李嵐清同志1996年在外語教育座談會上提出的。他認(rèn)為我國外語教學(xué)水平及方法等方面均存在“費(fèi)時較多、收效較低”的問題。南京理工大學(xué)井升華教授形象地把中國的英語比作是“一壺?zé)婚_的溫水”，這也充分說明了中國英語教育的尷尬局面。而這種低效的教學(xué)質(zhì)量導(dǎo)致大學(xué)所學(xué)英語與實(shí)際要求差別很大?，F(xiàn)存的大學(xué)基礎(chǔ)英語教學(xué)耗費(fèi)了大量教學(xué)資源，以單純追求過級率為首要目標(biāo)，缺乏對學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。所學(xué)非所需、所學(xué)非所用、所學(xué)難以致用，是現(xiàn)在大學(xué)英語教學(xué)存在的最大問題。

（二）與初高中英語教學(xué)缺乏銜接性

大學(xué)英語是從中學(xué)英語的基礎(chǔ)上開展的，因此，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)與初高中英語教學(xué)有效銜接起來，明確各個階段的目標(biāo)和任務(wù)，將整個英語教學(xué)作為一個完整的系統(tǒng)流程來考慮。然而，由于中國至今沒有一個統(tǒng)一的機(jī)構(gòu)來負(fù)責(zé)和協(xié)調(diào)各級各類的外語教育政策的制定、大綱的研制、課程的設(shè)置、組織教材的編寫和教學(xué)評估，從而導(dǎo)致大學(xué)英語與初高中英語嚴(yán)重脫節(jié)，缺乏銜接性，從而導(dǎo)致重復(fù)教學(xué)、重復(fù)勞動，嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

（三）應(yīng)試現(xiàn)象突出

由于中國傳統(tǒng)的“學(xué)歷至上，文憑至上”思想，再加上社會和教育競爭日益加劇，致使考試的功能被片面夸大。長期以來大學(xué)英語教學(xué)及學(xué)生英語水平測評都是基于四、六級考試指南展開的。但是，對于四、六級考試現(xiàn)存缺陷及其“壟斷”所帶來的問題并未予以足夠的重視和改正。同時，英語考試的負(fù)面影響和交換價值被無限放大，并被不斷誤用和濫用，這在很大程度上導(dǎo)致了英語應(yīng)試教育的傾向，造成“考級”“考證”以及“啞巴英語”等大行其道。

三、大學(xué)英語教學(xué)改革措施

現(xiàn)如今，中國高等教育事業(yè)發(fā)展迅猛，呈現(xiàn)出良好的增長勢頭，為了提升大學(xué)生的國際競爭力，提高大學(xué)生的綜合文化素質(zhì)，轉(zhuǎn)變“費(fèi)時低效”的教學(xué)現(xiàn)狀，大學(xué)英語教學(xué)改革蓄勢待發(fā)。

（一）構(gòu)建多層次、系統(tǒng)化的課程目標(biāo)，倡導(dǎo)全新、多樣化的教學(xué)理念

由于我國高校的教學(xué)資源、學(xué)生入學(xué)時英語水平及就業(yè)去向與職業(yè)要求等各不相同，因此在課程設(shè)置和課程目標(biāo)的確立方面須堅(jiān)持多層次、系統(tǒng)化的原則。在尋求本校發(fā)展過程中，各高?？梢越Y(jié)合本校的類別和特色等制定校本英語教學(xué)大綱。另外，校本教學(xué)大綱可以充分考慮學(xué)生的不同需求和特點(diǎn)，根據(jù)本校的專業(yè)特色設(shè)定適應(yīng)本校長足發(fā)展的英語課程目標(biāo)，這樣不僅可以促進(jìn)各高校英語教學(xué)的個性化發(fā)展，而且給各學(xué)校提供了發(fā)揮自主性和能動性的空間。

同時，大學(xué)英語課程應(yīng)改變過去教師為主的單一教學(xué)模式，堅(jiān)持“雙基”“雙主”的理念，既以計算機(jī)和課堂為基礎(chǔ)，同時注重學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，把老師從繁重的課堂教學(xué)中解放出來，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語課堂的革新，建構(gòu)起基于現(xiàn)代教育技術(shù)和課堂的英語教學(xué)模式，掙脫英語教學(xué)長期以來在空間和時間上的限制，逐步實(shí)現(xiàn)個性化和自主性發(fā)展。

（二）踐行大學(xué)英語教學(xué)要求，培養(yǎng)國際化人才

結(jié)合高等教育發(fā)展的規(guī)律和國際化人才的需求，教育部高等教育司2007年下發(fā)《大學(xué)英語教學(xué)要求》，對教學(xué)目標(biāo)界定如下：培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，尤其是聽說方面的能力，要達(dá)到可以在工作學(xué)習(xí)中進(jìn)行交際的水平，同時，要加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生整體素質(zhì)，以滿足我國社會發(fā)展和國際交流的需要?；谶@一要求，各高校應(yīng)嚴(yán)格踐行，大學(xué)應(yīng)為每一個專業(yè)（英語專業(yè)除外）的學(xué)生開設(shè)專業(yè)英語課程，使用英語教材，專門聘請專業(yè)對口的海歸學(xué)者或外籍教師，實(shí)施全英語教學(xué)，融入實(shí)際交際需要，激發(fā)英語學(xué)習(xí)動力，將大學(xué)英語與專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，提高學(xué)生專業(yè)英語表達(dá)能力，使我國高校畢業(yè)生既能聽懂、看懂外文資料，而且能夠在本專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行英語口語和文字交流，適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際化對人才的需求。

（三）加大專業(yè)英語課時比重，提升教師專業(yè)素養(yǎng)

針對學(xué)生學(xué)科專業(yè)英語能力相對薄弱的問題，建議加大學(xué)生學(xué)科專業(yè)英語的學(xué)時比例。就目前的情況來看，學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語的首要難點(diǎn)在于專業(yè)詞匯量少。因此，將常見學(xué)科專業(yè)詞匯融進(jìn)基礎(chǔ)英語閱讀訓(xùn)練材料中，既可以訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力，又可以培養(yǎng)專業(yè)英語應(yīng)用能力。同時，由于大學(xué)基礎(chǔ)英語一般在一、二年級就已完成，可在大三或大四就每個專業(yè)開設(shè)專業(yè)課雙語教學(xué)課程，采用國外原版教材，讓學(xué)生學(xué)到真實(shí)的、與國際接軌的專業(yè)內(nèi)容。還可根據(jù)學(xué)校實(shí)際教學(xué)情況，酌情加設(shè)一門全英專業(yè)課，以提高鞏固學(xué)生的專業(yè)英語應(yīng)用能力。

當(dāng)然，要達(dá)到理想的教學(xué)效果就必須有過硬的專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)。首先，教師應(yīng)樹立新的教學(xué)理念，盡快適應(yīng)新的教學(xué)角色，適應(yīng)信息時代對教育和教師的新要求。其次，鑒于目前很多高校英語教師不懂學(xué)生學(xué)科專業(yè)，而專業(yè)教師英語水平普遍不高，既可以根據(jù)特定專業(yè)的英語教師進(jìn)行專門培訓(xùn)，也可以對雙語教學(xué)課程和全英專業(yè)課的專業(yè)教師進(jìn)行英語強(qiáng)化培訓(xùn)。再次，教師自身也要爭取學(xué)習(xí)機(jī)會，潛心研究英語的同時，還要注意專業(yè)知識的更新，擴(kuò)充知識領(lǐng)域，不斷提升個人專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

我國高校非專業(yè)類大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展迅速，但也存在“費(fèi)時低效”，與實(shí)際需求脫節(jié)，大中小學(xué)缺乏銜接性，應(yīng)試現(xiàn)象突出等問題，社會在不斷進(jìn)步發(fā)展，英語教學(xué)就不能停滯不前，因此，大學(xué)英語教學(xué)的改革任重而道遠(yuǎn)，還需要更多專家、學(xué)者參與探討，更需要社會的關(guān)注與支持。只要我們遵循語言教學(xué)的規(guī)律，以科學(xué)的語言教學(xué)理論作為指導(dǎo)，變革現(xiàn)有教學(xué)方法，大學(xué)英語教學(xué)就必然能夠順應(yīng)時代要求，符合社會發(fā)展潮流。

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