微型人臺在《服裝設(shè)計》課程教學(xué)中的應(yīng)用研究

黃俊敏，李 響，孫玉芳

（安徽工程大學(xué)，安徽 蕪湖 241000）

微型人臺在《服裝設(shè)計》課程教學(xué)中的應(yīng)用研究

黃俊敏，李 響，孫玉芳

（安徽工程大學(xué)，安徽 蕪湖 241000）

本文分析了微型人臺在教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀,闡述了其內(nèi)容及在《服裝設(shè)計》課程中應(yīng)用的優(yōu)點，將微型人臺應(yīng)用于《服裝設(shè)計》課程教學(xué)能夠鍛煉學(xué)生的綜合能力，加強各學(xué)科之間的聯(lián)系，從而有效提升教學(xué)效果.

微型人臺；服裝設(shè)計；課程；教學(xué)

近年來各院校一直倡導(dǎo)“工學(xué)結(jié)合”，強調(diào)的是知識的實用性，而通過項目課程將微型人臺與服裝設(shè)計中的相關(guān)知識點有機組合在一起，對學(xué)生的學(xué)習起著非常重要的作用.

1 現(xiàn)狀與背景分析

1.1現(xiàn)狀與背景：

基于中國高等服裝設(shè)計教育高素質(zhì)、創(chuàng)新型的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標，各高校在《服裝設(shè)計》課程教學(xué)中除了培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)、繪畫技巧與工藝技能外，重點放在專業(yè)創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，包含設(shè)計思維，現(xiàn)代科學(xué)的設(shè)計理念的培養(yǎng)上.在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，實踐性環(huán)節(jié)主要以繪制設(shè)計效果圖并以實物的形式來展示服裝設(shè)計作品.在制作成衣的過程中會造成材料的浪費，加上時間和經(jīng)濟等方面的原因，很難在較短的時間內(nèi)用實物材料將設(shè)計完美的體現(xiàn)出來.往往最后的結(jié)果是成衣作品遠表達不了最初的效果圖的想法，使得“實踐”成為空談.這正是長期以來困擾著國內(nèi)服裝設(shè)計教學(xué)的最大問題，而在微型人臺上進行服裝設(shè)計創(chuàng)作可以很好地解決這一難題.目前，就微型人臺與《服裝設(shè)計》課程結(jié)合的論述較少，其中有嚴亦紅的“后現(xiàn)代紙藝與小人臺結(jié)合：中職服裝設(shè)計課程的改革”，強調(diào)的是紙藝藝術(shù)，且針對的對象是中職學(xué)校學(xué)生，不符合高等教育的培養(yǎng)模式.因此在《服裝設(shè)計》課程的應(yīng)用中，迫切需要應(yīng)用微型人臺等相關(guān)工具來進行研究.

1.2研究基礎(chǔ)

（1）服裝設(shè)計課程為我校服裝設(shè)計與工程專業(yè)的必修課程，隨著專業(yè)培養(yǎng)計劃的調(diào)整，該課程的重要性已經(jīng)越來越明顯，其中微型人臺的介入，使服裝設(shè)計思路及方法拓寬.服裝設(shè)計課程共76課時，分兩個階段開設(shè)，與服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計、立體裁剪、服裝工藝與實驗、成衣設(shè)計與工藝類等其他主干課程相互銜接，相互影響.

（2）服裝設(shè)計與工程專業(yè)自二年級開設(shè)立體裁剪使微型人臺在服裝設(shè)計中的創(chuàng)作成為可能，進一步加強了學(xué)生第二課堂學(xué)習能力，從而強化學(xué)生的實際動手訓(xùn)練能力并培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力.

（3）我校提供二分之一微型人臺給服裝設(shè)計與工程專業(yè)學(xué)生使用,為該教研項目得以開展提供相關(guān)支撐.

2 研究內(nèi)容、目標、要解決的問題和主要特色

2.1研究內(nèi)容

（1）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、建構(gòu)新的教學(xué)模式

微型人臺的服裝設(shè)計，是一種新型的服裝教學(xué)方法，其中涉及效果圖、面料的選擇與應(yīng)用、結(jié)構(gòu)裁剪、制作工藝以及服裝設(shè)計理念的表達，是一個全面性的服裝設(shè)計實踐過程.它是將原有的服裝立體設(shè)計，縮減為一個在微型的人臺（模型）上進行的微型實物制作設(shè)計，使設(shè)計者更為容易地從平面效果圖的設(shè)計轉(zhuǎn)化為立體實物設(shè)計，對服裝設(shè)計有著更為直觀的感受.由于微型人體模型的高度只有25-35cm左右，在微型服裝設(shè)計制作時可用極少的材料來完成作品，同時還節(jié)省了創(chuàng)作時間，可以大大提高工作、學(xué)習效率.利用微型人臺可以快速地表達出設(shè)計創(chuàng)意，使設(shè)計迅速從平面的效果圖轉(zhuǎn)化為立體的造型，能夠從空間多角度對所設(shè)計的作品進行觀察與分析，便于設(shè)計者更加直觀、真實地認識到服裝設(shè)計的內(nèi)涵.并且在設(shè)計制作時，設(shè)計者與微型人臺之間形成一種遠距離宏觀的空間意義.從服裝設(shè)計對象的角度來講，設(shè)計被微縮了；從設(shè)計思維的理念上講，思維創(chuàng)意空間則被無限放大了.由于本課程核心目標是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習與研究分析問題的能力、批判性思維的能力以及學(xué)習過程的系統(tǒng)性，因此在教學(xué)組織形式上多采取循序漸進的個性化教學(xué)模式.

在《服裝設(shè)計》課程教學(xué)中應(yīng)用微型人臺的研究有如下優(yōu)點：

①教學(xué)中由于打破傳統(tǒng)的相對獨立的學(xué)科體系，以完成一個服裝產(chǎn)品從構(gòu)思到設(shè)計、制版、制作的整個工作流程的縱向發(fā)展的教學(xué)結(jié)構(gòu)，集趣味與實用于一體.有利于提高學(xué)生對服裝材料、服裝結(jié)構(gòu)、成衣設(shè)計與工藝等專業(yè)課程的正確認識，使學(xué)生所學(xué)的理論知識可以現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，其教學(xué)成果看得見摸得著，是一種見效快的教學(xué)組織模式.

②有利于學(xué)生形成對服裝設(shè)計與工程專業(yè)的系統(tǒng)認知，有利于樹立科學(xué)的設(shè)計理念.教學(xué)中最大限度地體現(xiàn)了專業(yè)知識的實用性，有利于學(xué)生就業(yè)能力的提高，在今后的工作崗位上能夠快速地進入狀態(tài)，為其選擇及被選擇就業(yè)方向及單位提供依據(jù)，較以往學(xué)科體系的教學(xué)模式更能體現(xiàn)其技能特點.

③因加入微型人臺練習的實踐教學(xué)以趣味性為前提，進而導(dǎo)入相關(guān)課程的專業(yè)知識.相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式,此方法更易激發(fā)學(xué)生的潛能與創(chuàng)造思維.

（2）教學(xué)模式中教師隊伍的建立

微型人臺在《服裝設(shè)計》課程教學(xué)中的應(yīng)用研究模式，重點是培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計理論與實踐能力，注重學(xué)生個性的培養(yǎng).由于作品涉及不同方向和不同方式，因此要求教師應(yīng)具備比較全面的知識，主要表現(xiàn)在以下方面：

①專業(yè)要求：熟練掌握本專業(yè)的相關(guān)課程知識內(nèi)容，并有運用相關(guān)學(xué)科知識解決問題的能力.具備較高的交叉學(xué)科的相關(guān)知識，特別是立體裁剪與服裝設(shè)計以及實際的動手能力.

②教學(xué)技巧的要求：具有良好的組織管理能力，并能善于調(diào)動學(xué)生積極性、培養(yǎng)學(xué)生思考、創(chuàng)新的能力.

③教師在關(guān)鍵時刻起到點撥、引領(lǐng)與教練的作用，因為教師如何管理和引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習思路和獲取知識的方法是該教學(xué)效果得以提升的關(guān)鍵.

微型人臺在《服裝設(shè)計》課程教學(xué)中的應(yīng)用研究過程中，教師需要對學(xué)生進行理論、技術(shù)方面的引導(dǎo)，對學(xué)生的設(shè)計、制作，要隨時了解、把握學(xué)生實踐的進度節(jié)奏，盡可能地提供材料來源渠道的信息，幫助學(xué)生建立與企業(yè)的聯(lián)系.

（3）教學(xué)模式中學(xué)生素質(zhì)的培訓(xùn)

微型人臺在《服裝設(shè)計》課程教學(xué)中的應(yīng)用研究成功開展，需要學(xué)生配合教師的教學(xué)，從準備資料開始，就要結(jié)合提綱、案例去查閱大量的文獻資料，積極與教師、同學(xué)交流溝通，確定好設(shè)計方案后將設(shè)計意圖通過微型人臺裁剪并實施出最終效果.要求在整個過程中運用多種思維解決實際問題，同時教師也要積極參與、配合學(xué)生完成設(shè)計與創(chuàng)作，因此調(diào)動師生的創(chuàng)作熱情比較重要，否則很難達到預(yù)期的教學(xué)效果和目標.具體包括以下方面：

①改變傳統(tǒng)觀念，加強主動學(xué)習的自覺性和積極性，主動配合該教學(xué)模式中各個階段的要求.

②運用該教學(xué)法，應(yīng)要求學(xué)生能夠獨自規(guī)劃自己的工作進程和工作內(nèi)容.

③拓寬學(xué)生獲取資料信息的途徑，如除了相關(guān)專業(yè)教材、書籍以及電子書，還可從市場調(diào)研中獲取一手信息，有效利用網(wǎng)絡(luò)媒體、教學(xué)平臺等資源，以及用批判性思維方式來獲取信息等.

（4）結(jié)合校企合作下微型人臺在《服裝設(shè)計》課程教學(xué)中的應(yīng)用研究

在《服裝設(shè)計》課程中，利用微型人臺教學(xué)注重的是學(xué)生設(shè)計與實戰(zhàn)能力的培養(yǎng)，該教學(xué)法和項目課程的融合，把知識點設(shè)置在教與學(xué)的過程中，這樣通過一個或多個項目課程的學(xué)習，使學(xué)生可以在畢業(yè)后直接進入企業(yè)的所需部門工作，減少相互磨合的過程，培養(yǎng)出來的學(xué)生實用，符合國內(nèi)經(jīng)濟快速發(fā)展對人才的需求.這種模式是在實際項目環(huán)境下完成的教學(xué)，是對該教學(xué)法的升華.譬如項目成員中以真維斯杯等項目課題而設(shè)計的服裝在教學(xué)中進行應(yīng)用，取得了較好成績.

2.2目標

（1）能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的工作習慣和綜合運用知識的能力.

（2）能夠培養(yǎng)學(xué)生將理論與實踐相結(jié)合，盡快熟悉相關(guān)業(yè)務(wù)的能力，減少入職后的實習時間，提升學(xué)生就業(yè)競爭力.

（3）微型人臺在《服裝設(shè)計》課程教學(xué)中的應(yīng)用研究教學(xué)法始終把所學(xué)知識緊密地串連在一起，如傳統(tǒng)手工、圖案處理、工藝、立裁、制版等，圍繞主題展開想象，使學(xué)生的設(shè)計意圖在開始工作時“一觸即發(fā)”.

2.3解決的問題

（1）解決各學(xué)科之間的鏈接問題，讓呆板孤立的課程片化作整體知識鏈，避免知識的缺失與重復(fù).

（2）改變以往“教師——學(xué)生”的“教——學(xué)”單向的理論輸入和填鴨式的知識灌輸.豐富第二課堂，把知識點設(shè)置在教與學(xué)的過程中，實現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”，強調(diào)知識的實用性，促進學(xué)生主動積極的學(xué)習.

（3）解決學(xué)生“學(xué)不能致用”的瓶頸問題，通過此教學(xué)模式，使學(xué)生在畢業(yè)時直接進入企業(yè)的所需部門工作，減少相互磨合的過程，培養(yǎng)出來的學(xué)生比較實用，符合國內(nèi)經(jīng)濟快速發(fā)展對人才的需求.

2.4主要特色

（1）實現(xiàn)教學(xué)模式的整合.將服裝設(shè)計以及微型人臺的創(chuàng)作結(jié)合，使學(xué)生對立體裁剪、服裝材料、服裝結(jié)構(gòu)、成衣設(shè)計與工藝等專業(yè)課程做出系統(tǒng)認識.所以該教學(xué)法能打破傳統(tǒng)課程界限，融合多門課程知識，實現(xiàn)一體化實驗教學(xué)模式.

（2）以服裝設(shè)計與工程專業(yè)的培養(yǎng)計劃為基礎(chǔ)，培養(yǎng)適合現(xiàn)代服裝產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的人才.在服裝設(shè)計與結(jié)構(gòu)工程的課程體系和教學(xué)內(nèi)容中，注意相關(guān)課程的滲入和承接，實現(xiàn)人才的培養(yǎng)目標.

（3）該教學(xué)注重過程的管理，以學(xué)生為主體，結(jié)合企業(yè)需求，融合橫向項目課程設(shè)計.讓學(xué)生對服裝流行趨勢、市場、裁剪、技術(shù)及工藝進行全方位的了解，結(jié)合設(shè)計能力與實戰(zhàn)能力的培養(yǎng)，減少入職周期.

3 微型人臺在《服裝設(shè)計》課程教學(xué)中的應(yīng)用實踐效果

如下圖1為學(xué)生作品，以海星為靈感源進行的面料再造設(shè)計及微型人臺上的服裝設(shè)計.將海星的靈感源進行多種設(shè)計表現(xiàn)，有加法和減法，以及運用填充、鏤空、手繪等加工工藝，增加了服裝的藝術(shù)表現(xiàn)力.

4 結(jié)語

本文通過對微型人臺在《服裝設(shè)計》課程教學(xué)中的應(yīng)用研究，提高了服裝設(shè)計專業(yè)課程的教學(xué)效果和教育質(zhì)量，提升了學(xué)生的自主學(xué)習能力和解決問題的能力.解決了各學(xué)科之間的鏈接問題，有效避免學(xué)生在學(xué)習時知識的割裂，增強了系統(tǒng)性，綜合能力得到了鍛煉和提升.

〔1〕陳秀鳳.“微型服裝”設(shè)計在服裝設(shè)計課程實踐環(huán)節(jié)中的應(yīng)用[J].揚州職業(yè)大學(xué)學(xué)報,2009,1.

〔2〕嚴亦紅.后現(xiàn)代紙藝與小人臺結(jié)合:中職服裝設(shè)計課程的改革[J].職業(yè)教育研究,2008,2.

〔3〕郭文君.關(guān)于服裝設(shè)計課程啟發(fā)式教學(xué)的思考[J].品牌工作研究,2012,2.

〔4〕石磷硤.微型服裝的動感空間設(shè)計[J].吉林藝術(shù)學(xué)院學(xué)報,2009,05.

〔5〕吳曉菁.服裝設(shè)計中面料再造藝術(shù)的運用[J].紡織科技進展,2007,1.

〔6〕曾鶴群.淺談服裝教學(xué)中主題性教學(xué)法的運用[J].商情,2010.3.

TS941.11；G642

A

1673-260X（2015）12-0249-03

安徽工程大學(xué)2014年校級本科教學(xué)質(zhì)量提升計劃項目（2014jyxm22）；安徽省高等教育提升計劃省級科學(xué)研究一般項目 （TSSK2015B08）；安徽工程大學(xué)安徽服飾文化與產(chǎn)業(yè)研究基地項目；地方高校省級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目（AH201310363309）；地方高校省級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目（AH201410363210）