周海宏
了解器樂教學(xué)的特征,接受個(gè)性化教學(xué)的特征(中)
第一個(gè)原因,是技術(shù)訓(xùn)練的原因。為了掌握一個(gè)技術(shù)動(dòng)作,通常需要多首適合這種技術(shù)練習(xí)的曲目。在同一本教材中曲目不夠,不合適的時(shí)候,老師就不得不在很多曲集與教材當(dāng)中,找適合現(xiàn)在孩子的作品。反之,也有這種可能性,同一本教材中,有多首作品訓(xùn)練同一個(gè)技術(shù)動(dòng)作,而孩子剛練了一首作品,動(dòng)作就掌握得非常好,其它作品自然就可以跳過去了。
在器樂演奏當(dāng)中,無論是什么樂器,技術(shù)類型都是非常復(fù)雜的,沒有任何一種教材,能夠恰好滿足每一個(gè)孩子技術(shù)訓(xùn)練的需要,也由于每個(gè)孩子技術(shù)特長(zhǎng)不一樣,教材的編者也不可能把曲目的技術(shù)難度編排得適合于每個(gè)孩子漸進(jìn)的學(xué)習(xí),這就難免老師這周選練后面的曲子,下周一又突然跳回來,讓孩子練前面的曲子。以前我就遇到過一個(gè)家長(zhǎng),問我這個(gè)問題,他們家孩子,練習(xí)曲都已經(jīng)練到第50條了,現(xiàn)在教師突然讓他練第20條,孩子辛辛苦苦學(xué)了幾個(gè)月,反而退步了,你說這教師是怎么教的?家長(zhǎng)對(duì)教師很不滿意!其實(shí)教學(xué)曲目安排的章法非常復(fù)雜,其中包含很多因素的分析、判斷和考量,家長(zhǎng)看不出來其中頭緒很正常。教師在給學(xué)生布置曲目的時(shí)候,包含著非常復(fù)雜的思考:對(duì)孩子存在問題的判斷,問題原因的分析,解決問題手段的選擇,哪一個(gè)曲目是最適合解決這個(gè)問題的,等等。
選擇一首好的訓(xùn)練曲目,是對(duì)一個(gè)老師綜合水平的檢驗(yàn),難怪中央音樂學(xué)院的一個(gè)著名教授就說過,“判斷一個(gè)老師水平的高低,最關(guān)鍵的一點(diǎn),就是看他給學(xué)生留什么曲目,這里我反倒要提醒家長(zhǎng)的是,如果你發(fā)現(xiàn)一個(gè)老師,只盯著一本教材去教,而且還從頭到尾按照教材的印刷順序,一首挨著一首地留給孩子學(xué)習(xí),那我告訴你,這個(gè)老師基本上不是有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師。
因?yàn)?,現(xiàn)在還沒有,也永遠(yuǎn)不會(huì)出現(xiàn)一本教材,它的曲目編排是可以適應(yīng)每個(gè)孩子的。
除了技術(shù)訓(xùn)練的需要,教師需要對(duì)曲目進(jìn)行挑選之外,老師在給孩子布置作業(yè)的時(shí)候,還有一個(gè)非常重要的考慮,就是審美偏好的差異,孩子的音樂偏好差異非常大,有些孩子就喜歡活潑的,有些就喜歡安靜的,有些喜歡激烈的,有些喜歡溫柔的。
上次我在一個(gè)琴童夏令營(yíng)給孩子們講音樂欣賞課的時(shí)候,我每給孩子放一首樂曲,都問孩子喜歡還是不喜歡,為什么。我給大家放一首安靜的合唱后,我說,喜歡的請(qǐng)舉手,幾個(gè)小孩舉手了,我叫起一個(gè)小朋友,問,為什么喜歡呢?他說,因?yàn)樘貏e的安靜,我聽著都睡覺了,我特別喜歡安靜的曲子。我說,不喜歡的請(qǐng)舉手,也有幾個(gè)孩子舉手,我叫起一個(gè)問為什么?孩子說:沒有意思,聽了太乏味,我問他喜歡什么曲子,他說喜歡歡快的,我放了一首馬刀舞曲,有的孩子說喜歡,因?yàn)閹拧⑦^癮、痛快,有的孩子說不喜歡,因?yàn)轸[哄哄,很吵。孩子的音樂審美偏好個(gè)體差異非常大。有經(jīng)驗(yàn)的老師,會(huì)在大致相同的教學(xué)目的框架下,讓孩子自己選擇一首自己喜歡的作品,為了找到這首既適合教學(xué)目的,又讓孩子喜歡的作品,教師就不得不在很多教材、曲集中去選。這也導(dǎo)致了教材使用與曲目選擇的變化性。由于對(duì)曲子喜歡與不喜歡對(duì)孩子的學(xué)琴、練琴的動(dòng)力影響特別大,所以我始終強(qiáng)調(diào),教師布置練習(xí)曲目,一定要征求孩子的意見,一定要選擇孩子喜歡的曲目。尊重孩子的審美偏好的老師才是真正的好老師。
在音樂教學(xué)上第二個(gè)差異特別大的地方,是對(duì)音樂理解的差異。同一首作品,不同的教師理解不同,要求就不同;同一首作品,孩子的感受不同,表現(xiàn)也不同。
如果孩子接觸過不同的教師,就有可能發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象,同一首作品,這個(gè)老師說應(yīng)該這樣處理,這個(gè)地方應(yīng)該漸強(qiáng),應(yīng)該上去,另外一個(gè)老師說應(yīng)該這樣處理,這個(gè)地方應(yīng)該漸弱,應(yīng)該下去,家長(zhǎng)就搞不清楚了,作品到底該怎樣處理呢?我在大學(xué)的時(shí)候教鋼琴特別害怕出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象。有時(shí)候,自己的學(xué)生練這首作品,某個(gè)地方,我要求他這樣處理,結(jié)果有一天,學(xué)生找了另一個(gè)老師,去上一次課,而這個(gè)老師要求學(xué)生這個(gè)地方,應(yīng)該那樣處理,說法和你不一樣!如果這個(gè)教師是一個(gè)地位比我高的教師,我就會(huì)覺得自己在學(xué)生面前特別沒面子,覺得自己沒能正確地理解音樂作品,教錯(cuò)了,非常慚愧。我想很多器樂老師都非常害怕出現(xiàn)這種情況,現(xiàn)在我在中央音樂學(xué)院當(dāng)教授,在別人心中,我成了專家權(quán)威,現(xiàn)在再有別的教師的學(xué)生找我指導(dǎo)的時(shí)候,我就不再敢像原來那樣,直截了當(dāng)?shù)厝ヒ髮W(xué)生該怎么做了,因?yàn)槲乙卜浅?dān)心,我的要求與學(xué)生教師的要求不一樣,會(huì)讓學(xué)生或家長(zhǎng)產(chǎn)生困惑,到底我和他的老師誰是權(quán)威說法,讓家長(zhǎng)與學(xué)生懷疑,是不是自己的老師教錯(cuò)了。我現(xiàn)在會(huì)這樣做:你給我講講,這個(gè)地方你準(zhǔn)備怎么處理呀?你這樣處理,是想做出什么感覺呀?是想表現(xiàn)、傳達(dá)什么樣的情緒呀?你的老師是怎么要求你的呀?如果學(xué)生自己有想法,或原來的教師有明確的要求,而我覺得這樣的想法很好,那我就會(huì)幫助學(xué)生把自己的想法或教師的要求做出來,或者幫助學(xué)生把自己想法進(jìn)一步理順;如果我覺得學(xué)生的想法不好,我會(huì)問他,還有沒有讓這個(gè)音樂更精彩的可能性?當(dāng)他想不出來的時(shí)候,我會(huì)給他我的方案,或是提醒他其他演奏家的方案讓他比較、選擇。當(dāng)學(xué)生自己沒有感覺,或原來的老師沒有明確的指導(dǎo)意見的時(shí)候,那我才會(huì)毫無顧忌地談我認(rèn)為音樂應(yīng)該如何處理,這時(shí)候大家能夠想象我的這些做法和想法,都是在尊重個(gè)性化的音樂理解,不想用統(tǒng)一性、唯一性理解來對(duì)待音樂作品的闡釋。這時(shí),家長(zhǎng)朋友們可能就會(huì)想,以你這樣位置的教授,怎么還不敢直接表達(dá)自己對(duì)音樂的理解與要求,怎么還這么?;^呢?不是這樣的!
(責(zé)任編輯 張曉燕)