“反饋教學(xué)法”在體育教學(xué)中的應(yīng)用研究分析探究①

戰(zhàn)鵬　牛健壯　陳盼盼　牛錚（.西安電子科技大學(xué)體育部　陜西西安　7007；.西安財(cái)經(jīng)學(xué)院　陜西西安　7000）

“反饋教學(xué)法”在體育教學(xué)中的應(yīng)用研究分析探究①

戰(zhàn)鵬1牛健壯1陳盼盼1牛錚2
（1.西安電子科技大學(xué)體育部陜西西安710071；2.西安財(cái)經(jīng)學(xué)院陜西西安710100）

摘 要：在教學(xué)過程中，使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，是有效完成教學(xué)任務(wù)的一個(gè)組成部分，運(yùn)用正確的教學(xué)方法不僅決定著教師的教學(xué)效果，也關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。不少專家學(xué)者、教師在教學(xué)方法的改革、創(chuàng)新方面進(jìn)行了研究和探討。并通過多年的研究與實(shí)踐，提出了反饋教學(xué)法、多元反饋教學(xué)法等一系列教學(xué)法以來提高教學(xué)質(zhì)量。該文運(yùn)用文獻(xiàn)資料法，查閱“反饋教學(xué)法”在教學(xué)中的實(shí)踐研究相關(guān)參考文獻(xiàn)和專著等文獻(xiàn)資料，并在此基礎(chǔ)上對(duì)前人研究成果進(jìn)行分類整理，旨在找出體育教學(xué)方法未來研究的可能研究方向。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)反饋教學(xué)法

“反饋”是控制論的核心概念，控制論是由美國(guó)數(shù)學(xué)家維納提出的?！胺答仭敝冈谟梢粋€(gè)或多個(gè)成分構(gòu)成的系統(tǒng)中，將輸出端的信息返送回輸入端并對(duì)信息的再輸出發(fā)出影響的過程。具體地說就是神經(jīng)沖動(dòng)由中樞神經(jīng)系統(tǒng)傳到效應(yīng)器官，引起效應(yīng)活動(dòng)，也被稱為回饋或反饋?zhàn)饔肹1]。反饋教學(xué)法是指教師和學(xué)生這兩個(gè)教學(xué)主體，在教學(xué)過程中進(jìn)行合作，由教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行系統(tǒng)的控制，引導(dǎo)，從而使學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性，創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，這也正是運(yùn)用系統(tǒng)論、信息論、控制論原理所創(chuàng)立的教學(xué)方法，在運(yùn)用過程中突出教與學(xué)之間信息交流和信息的及時(shí)反饋。代課教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行多向交往，是教學(xué)最好的形式體現(xiàn)，這樣可使課堂的教學(xué)信息由“單向方法充分應(yīng)用到教學(xué)中，進(jìn)行更有科學(xué)性、創(chuàng)造性等教學(xué)法的要求，由此，我們應(yīng)更加注重對(duì)于反饋教學(xué)法的研究與應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)該文通過查閱和專著等，發(fā)現(xiàn)在運(yùn)用反饋教學(xué)法中出現(xiàn)的的相關(guān)問題，并進(jìn)行演繹判斷，分析如何進(jìn)行師生間更有效的溝通與反饋，將單一的“傳遞”變成“多向傳遞”。而反饋教學(xué)法正是這種，改變教育思想，傳遞教育理念，把新的教育。

1　國(guó)外有關(guān)反饋教學(xué)法方面的研究現(xiàn)狀

埃梅特.理查德、琳達(dá).阿夫農(nóng)、羅賓斯.林等學(xué)者認(rèn)為，在美國(guó)運(yùn)用信息反饋教學(xué)可以對(duì)醫(yī)療教學(xué)技巧有提高，具體實(shí)施方式為，讓每個(gè)教學(xué)參加者進(jìn)行討論，具有強(qiáng)烈的代入感，讓每個(gè)學(xué)生作為參與者，討論他們關(guān)注的問題，同時(shí)他們也表現(xiàn)出對(duì)于所關(guān)注領(lǐng)域的關(guān)切，并在挑戰(zhàn)與機(jī)遇中，發(fā)揮課堂的最大效果，所以這種通過具有研究開發(fā)和靈活形式的講習(xí)班課程大大的提高了教學(xué)效果。

通過長(zhǎng)期教學(xué)發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)目的、老師的教學(xué)方法、學(xué)生對(duì)于老師教授內(nèi)容的反饋、老師及學(xué)生之間行為的互聯(lián)性、教師與學(xué)生相處的是否融洽，這些教學(xué)要素都具有關(guān)聯(lián)性和一致性，為的都是可以達(dá)到更好的教學(xué)效果，而反饋教學(xué)法就是整合多種關(guān)系，建立其更有效地教學(xué)模型的一種可以有效運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的有效方法。正如利茲在《實(shí)習(xí)醫(yī)生從病人那里得到反饋》中描述到，一名醫(yī)學(xué)院的學(xué)生從學(xué)校即將走向社會(huì)，面臨的是眼下的實(shí)習(xí)，如何使自己的理論和實(shí)踐結(jié)合起來，從而又強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的重要性，著重點(diǎn)要抓好實(shí)習(xí)，尤其是實(shí)習(xí)過程中從病人那里得到反饋信息，要把反饋信息記錄和積累下來，以此增加閱歷和實(shí)踐的效果[2]。

2　反饋教學(xué)法應(yīng)用于各類學(xué)科教學(xué)中的實(shí)踐研究

反饋教學(xué)法應(yīng)用于多門學(xué)科的教學(xué)領(lǐng)域之中，并且多門學(xué)科在教學(xué)過程中運(yùn)用反饋教學(xué)法也表明反饋教學(xué)法對(duì)于教學(xué)的重要的促進(jìn)作用。

一位優(yōu)秀的教師在其教學(xué)實(shí)踐中，必定會(huì)注意到來自于學(xué)生行為的反饋信息，對(duì)于知識(shí)的接受能力，對(duì)于所授知識(shí)的理解程度，在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生個(gè)體行為的認(rèn)知能力情況，以及和教授者之間進(jìn)行反饋交流的情況等這些信息要素。通過分析得出應(yīng)該怎樣更好的教學(xué)，設(shè)計(jì)出更好的教學(xué)方案，調(diào)整教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容和難點(diǎn)的突破口。在教學(xué)過程中學(xué)生是教學(xué)的主體，教師是作為學(xué)生指導(dǎo)者起到對(duì)于整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行掌控與把握的作用，在整個(gè)教學(xué)過程中，掌控教學(xué)節(jié)奏，觀察學(xué)生的動(dòng)向，對(duì)于學(xué)生認(rèn)知行為作出反饋以后，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在問題，對(duì)于學(xué)生的反饋，進(jìn)行分析判斷，從而采取相應(yīng)的教學(xué)方法或手段，使得以往教學(xué)中教師“綁架課堂”“滿堂灌”等陳舊教育方式，進(jìn)行革新，運(yùn)用反饋教學(xué)法，使得學(xué)生也成為知識(shí)教授與理解中不可缺少的一個(gè)要素，學(xué)生不再是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單接受，而是學(xué)生也在整個(gè)教學(xué)過程中進(jìn)行思索，在知識(shí)的認(rèn)知上面，與老師進(jìn)入更良好的互動(dòng)層面，在對(duì)于教授知識(shí)的反饋中，與教師形成“教學(xué)相長(zhǎng)”。從而達(dá)到和實(shí)現(xiàn)反饋教學(xué)法所要求的良好的課堂效果。如朱光明在《歷史教學(xué)中的反饋推動(dòng)原則》中指出，教學(xué)中的反饋推動(dòng)原則，就是指在師生雙向活動(dòng)中，教師應(yīng)該及時(shí)、有效地取得來自學(xué)生的反饋信息，加以整理、研究，并根據(jù)教學(xué)大綱要求融合進(jìn)新的知識(shí)、觀點(diǎn)，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)途徑，讓學(xué)生主動(dòng)、順利地接受來自教師的復(fù)合信息，以推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的原則，這種反饋既不等于反射或反映，也不等于反饋信息的簡(jiǎn)單接受，而是一種以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的復(fù)雜雙邊思維活動(dòng)，雙方以知識(shí)、認(rèn)識(shí)和情感為輸出輸入，并以教學(xué)能力、學(xué)習(xí)能力和一般能力的提高為功能改善的標(biāo)志[3]。

3　反饋教學(xué)法在體育教學(xué)實(shí)踐中的研究

體育教學(xué)不同于其他學(xué)科的教學(xué)在于，體育教學(xué)既有理論認(rèn)知的課程，主要體育教學(xué)還需要在室外進(jìn)行，不僅需要的是大腦對(duì)于知識(shí)的接收的反應(yīng)，還有學(xué)生自身身體條件與身體素質(zhì)的個(gè)體因素。所以在體育教學(xué)中運(yùn)用多元反饋教學(xué)法是比其他學(xué)科在運(yùn)用此方法上更具有明顯的教學(xué)效果的。

體育運(yùn)動(dòng)是鍛煉人體的運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)的能力，怎樣根據(jù)運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)則，以及通過模仿老師動(dòng)作，并經(jīng)過老師正確的指導(dǎo)，糾正運(yùn)動(dòng)中不正確的姿勢(shì)，在訓(xùn)練中掌握正確的運(yùn)動(dòng)方式，在以后的運(yùn)動(dòng)中，進(jìn)行有意識(shí)，有目的，協(xié)調(diào)的完成連貫性的一系列肌肉動(dòng)作。所以怎樣教授學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)與運(yùn)動(dòng)技能，就是體育課堂上主要的教學(xué)內(nèi)容和圍繞此內(nèi)容應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)方法調(diào)整。因此，反饋教學(xué)法更適合運(yùn)用于體育教學(xué)中，通過教師的示范動(dòng)作，講解，首先使得學(xué)生學(xué)習(xí)到技術(shù)要領(lǐng)，這時(shí)候?qū)W生已經(jīng)就老師所發(fā)出的肢體信息進(jìn)行了了解與分析，從而開始進(jìn)行有意識(shí)的模仿行為，在一定程度上已經(jīng)激發(fā)學(xué)生運(yùn)用的主觀能動(dòng)性，在之后的反復(fù)運(yùn)動(dòng)

訓(xùn)練中，教師就會(huì)觀察到學(xué)生對(duì)于動(dòng)作的理解情況就會(huì)通過學(xué)生肢體動(dòng)作反饋出來。老師可以及時(shí)了解到學(xué)生動(dòng)作的完成情況，并對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)與糾正，通過這樣的教學(xué)方式，不僅可以強(qiáng)化正確的動(dòng)作，而且還可以抑制錯(cuò)誤動(dòng)作的發(fā)生，避免運(yùn)動(dòng)損傷，大大提高了練習(xí)的效果，使學(xué)生更好地掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)和技能。

如李迎春在《多元反饋教學(xué)法運(yùn)用于體育專業(yè)田徑教學(xué)中的理論探析》一文指出多元教學(xué)反饋法是以“三論”為理論基礎(chǔ)，以信息反饋為主線，把積極、主動(dòng)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)貫穿課堂始終，它改變了傳統(tǒng)教學(xué)中信息傳遞的單向性，提倡現(xiàn)代體育教學(xué)信息傳遞的多元性；改變了傳統(tǒng)教學(xué)中“模仿一記憶”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提倡學(xué)生按照“探索一記憶一創(chuàng)造”的學(xué)習(xí)活動(dòng)；改變了傳統(tǒng)體育教學(xué)中單純傳授“三基”的觀念，提倡在掌握“三基”的基礎(chǔ)上重在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力的新觀念上?；谏鲜龇治?，該文試圖通過理論探析，來改變傳統(tǒng)注人式體育教學(xué)法，使課堂的信息由“單向傳遞”變成“多向傳遞”，旨在為田徑教學(xué)改革提供必要的理論參考[4]。張磊、蔡愛卿、龐力、聶朋朋在《多元反饋教學(xué)法在公共體育田徑教學(xué)的運(yùn)用》一文中強(qiáng)調(diào)，目前田徑課堂教學(xué)沒有完全擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響和束縛限制了學(xué)生綜合能力的提高，制約了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性?！岸嘣虒W(xué)反饋法”是以“三論”為理論基礎(chǔ)，以信息反饋為主線，提倡在掌握“三基”的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。它改變了傳統(tǒng)教學(xué)中信息傳遞的單向性[5]。

在籃球技術(shù)的教學(xué)中運(yùn)用反饋教學(xué)法能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，自覺養(yǎng)成觀察教師肢體動(dòng)作，學(xué)習(xí)技術(shù)要領(lǐng)，并可以根據(jù)自身身體條件，來進(jìn)行更有效掌握運(yùn)動(dòng)技能，同時(shí)也應(yīng)用籃球技術(shù)理論于具體的體育實(shí)踐中。在游泳課中運(yùn)用反饋教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)雖然對(duì)游泳成績(jī)的提高并無顯著效果，但對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與熱情具有較好作用；對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣，從而向終身體育的最高目標(biāo)跨進(jìn)具有非常重要的作用。在高中陽光體育長(zhǎng)跑中指出，反饋教學(xué)法可以讓長(zhǎng)跑各因素之間的反饋整合利用，怎樣可以更好的在長(zhǎng)跑中進(jìn)行生理的自我調(diào)整，對(duì)于老師的指令，以及技術(shù)要求如果跟好的運(yùn)用，運(yùn)用怎樣的訓(xùn)練方式進(jìn)行高校訓(xùn)練，這些都可以通過反饋教學(xué)法進(jìn)行解決。使學(xué)生在態(tài)度興趣方面得到改善，學(xué)生個(gè)人都會(huì)進(jìn)行思考，該如何提高跑步成績(jī)，根據(jù)老師的指導(dǎo)該如何調(diào)整呼吸、步伐。同時(shí)老師也會(huì)得到反饋，學(xué)生的肢體動(dòng)作協(xié)調(diào)性，整個(gè)運(yùn)動(dòng)過程中所用時(shí)間是否在正常范圍之內(nèi)，學(xué)生自己調(diào)整以后對(duì)于成績(jī)的提高與否，充分說明反饋教學(xué)法對(duì)學(xué)校隱性課程價(jià)值目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著促進(jìn)作用，還能推進(jìn)學(xué)校體育活動(dòng)的開展。在健美操的教學(xué)中，分別對(duì)健身健美技術(shù)動(dòng)作的初始階段和熟練階段運(yùn)用及時(shí)反饋和延遲反饋，這樣對(duì)于學(xué)習(xí)健身健美技術(shù)動(dòng)作有著較好的學(xué)習(xí)效果，能夠在較短的授課時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)更多的授課內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。由于體育教學(xué)所要求的場(chǎng)地環(huán)境的不一樣，學(xué)生對(duì)于各種環(huán)境就會(huì)作出相應(yīng)的反應(yīng)，教師就會(huì)更明顯的意識(shí)到，應(yīng)該怎樣指導(dǎo)學(xué)生，體育活動(dòng)也是競(jìng)技的活動(dòng)，從心理層次上分析，每個(gè)學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中，都會(huì)本能地去追求更快、更高、更強(qiáng)。會(huì)在自己的肢體動(dòng)作中顯現(xiàn)出反饋的動(dòng)作，教師在此時(shí)運(yùn)用反饋教學(xué)法，就會(huì)知道該如何幫助學(xué)生，更加有效的完成教學(xué)目標(biāo)，得到應(yīng)有的教學(xué)效果。

4　結(jié)論

（1）反饋教學(xué)法在體育教學(xué)及其他學(xué)科教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用都取得了較為滿意的效果，驗(yàn)證了反饋教學(xué)法是一種改變傳統(tǒng)注入式教學(xué)的教學(xué)方法，使課堂的信息由“單向傳遞”變成“多向傳遞”，從而轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以單純、“粗暴”的高強(qiáng)度訓(xùn)練為主要手段的體育教學(xué)思想，更新體育教學(xué)觀念，使得學(xué)生自身的身體素質(zhì)，運(yùn)動(dòng)技術(shù)的掌握效果得到提高，更可以促進(jìn)教師與學(xué)生之間和諧關(guān)系的發(fā)展。幫助教師實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)、及時(shí)調(diào)控教學(xué)過程的目的，同時(shí)保證教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)效果。

（2）反饋教學(xué)法在教學(xué)過程中的實(shí)驗(yàn)研究?jī)H止于對(duì)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生與教師對(duì)于教學(xué)實(shí)驗(yàn)中的信息反饋，還沒有見到對(duì)反饋信息進(jìn)行修改、完善問題，并對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段進(jìn)行調(diào)控的實(shí)驗(yàn)研究，這可作為將來教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的一個(gè)研究方向進(jìn)行研究。

[1]徐本力.體育控制論[M].成都：四川教育出版社，1987：12-14.

[2] Wandzilak Thomas，Bonnstetter Ronald，Mortensen Lynni. Examing Congruence Among Teaching Objectives，Classroom Behavior and Student Leaning； Feedback for University Professors[J].Journal of Teaching in Physical Education，1994 （13）：260.

[3]朱光明.歷史教學(xué)中的反饋推動(dòng)原則[J].歷史教學(xué)，1993（l）：22-24.

[4]李迎春.多元反饋教學(xué)法運(yùn)用于體育專業(yè)田徑教學(xué)中的理論探析[J].鞍山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，6（6）：93-96.

[5]張磊，蔡愛卿，龐力，等.多元反饋教學(xué)法在公共體育田徑教學(xué)的運(yùn)用[J].科技信息，2008（16）：516.

作者簡(jiǎn)介：①戰(zhàn)鵬（1991，4—），男，漢，山東淄博人，碩士研究生，研究方向：運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)。

中圖分類號(hào)：G807

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2095-2813（2015）02（c）-0155-02