大數(shù)據(jù)時代視角下談教育資源建設

楊振興

從社會發(fā)展看，大數(shù)據(jù)時代的到來，新一代信息技術的應用將極大地提高社會生產(chǎn)力，深遠地影響每一個人，改變著我們的生活、工作、學習等等。正因為如此，國家提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，就是要重點促進以云計算、互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)為代表的新一代信息技術與現(xiàn)代制造業(yè)、生產(chǎn)性服務業(yè)等的融合創(chuàng)新，發(fā)展壯大新興業(yè)態(tài)，打造新的產(chǎn)業(yè)增長點，為大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新提供環(huán)境，為產(chǎn)業(yè)智能化提供支撐，增強新的經(jīng)濟發(fā)展動力，促進國民經(jīng)濟提質(zhì)增效升級。教育資源建設正處于前所未有的好時機，各地區(qū)都在熱火朝天地制作優(yōu)質(zhì)課、微課、慕課等等。但是教育資源的應用效果并不理想，很多學校仍然對即將對教育產(chǎn)生深遠影響的教育技術莫衷一是，不知道大數(shù)據(jù)是什么，教育資源建設有何作用？因此，下面將從大數(shù)據(jù)時代視角下談談教育資源建設。

一、大數(shù)據(jù)時代國內(nèi)外教育資源建設的現(xiàn)狀

美國政府將大數(shù)據(jù)視為強化美國競爭力的關鍵因素之一，把大數(shù)據(jù)研究和生產(chǎn)計劃提高到國家戰(zhàn)略層面。2012年3月，美國政府宣布投資2億美元啟動“大數(shù)據(jù)研究和發(fā)展計劃”。

目前，國外流行有MOOC、小微課、翻轉課堂等多種教育資源。大型開放式網(wǎng)絡課程，即MOOC（massive open online courses）始于2011年，被譽為“印刷術發(fā)明以來教育最大的革新”，主要流行于高等學校。國外的開放課程幾乎都是在本校內(nèi)受歡迎的課程，教授也幾乎都是在本領域頗有建樹的專家。據(jù)了解，耶魯大學每門開放課的制作費高達三四萬美元，麻省理工學院每門開放課的制作費也需兩萬美元。斯坦福大學校長約翰·L·漢尼希（John L. Hennessy）在最近的一篇評論文章中解釋說：“由學界大師在堂授課的小班課程依然保持其高水準。但與此同時，網(wǎng)絡課程也被證明是一種高效的學習方式。如果和大課相比的話，更是如此?！?/p>

在我國，2014年5月由網(wǎng)易云課堂承接教育部國家精品開放課程任務，與愛課程網(wǎng)合作推出的“中國大學MOOC”項目正式上線。

相對于“慕課”的大規(guī)模而言，“小微課”走的是精兵之路，采用精細化管理的教學模式，開設的多為學分課程，對選課人數(shù)也有上限。“小微課”，主要是針對在校大學生開設的，體現(xiàn)出對于現(xiàn)有課堂教學的有益補充。由于具有彈性化學習、多元化授課、海量資源選擇的特色，“小微課”被稱之為“下一代的教科書”?！靶∥⒄n”的出現(xiàn)，標志著“后慕課”時代的到來。

國外有哈佛大學等多所高校在進行小微課的教學嘗試，我國，有清華大學、北京科技大學、中國政法大學，通過TRP系統(tǒng)使用小微課。

翻轉課堂，國外的典型代表為“可汗學院”，在網(wǎng)上有3500 多部可汗老師的教學視頻，向世界各地的人們提供免費的高品質(zhì)教育，被認為正打開“未來教育”的曙光。

國內(nèi)，以胡鐵生老師倡導的微課，拉開了各地方微課資源建設的序幕，近期，全國性的“一師一優(yōu)課，一課一名師”在如火如荼地進行，這也是由教育部自上而下，大力推進的一項教育資源建設工程。

由此可見，不管是國外還是國內(nèi)，均高度重視教育資源建設，教育行政部門甚至投入大量人力物力推動各種教育資源建設。以教育資源建設，各種在線學習平臺建設來推動教學模式發(fā)生變革，推動教育發(fā)展。

二、教育資源建設的策略

（一）以微課作為中小學教育資源建設的主方向，積極探討翻轉課堂。

教育資源建設一般有兩種，一種是為學生學習提供指導的，另一種是為教師專業(yè)發(fā)展服務的。MOOC、小微課、微課均是為學生學習提供指導的教育資源，在國外，MOOC和可汗學院等為學生提供指導的教學資源均大獲成功，小微課也正在積極探索中。MOOC和小微課流行于高校，可汗學院的內(nèi)容則更多針對中小學生，我國所踐行的微課類似于可汗學院所提供的教育資源。鑒于可汗學院在國外的成功案例，微課這一新興教育資源值得每位中小學教育工作者深入研究。

有關微課、翻轉課堂，已有許多的探討，但是從各種類型的比賽活動中，仍然看到很多教師沒有領悟到微課的特點，片面地認為微課就是一節(jié)課的濃縮版。翻轉課堂由于國內(nèi)外的學情不同，將翻轉課堂搬到國內(nèi)以來，出現(xiàn)水土不服的情況，很多老師貌似翻轉，實際上達不到翻轉的效果，也就是形似而神不似。如何創(chuàng)造性地使用翻轉課堂，發(fā)揮翻轉課堂的優(yōu)勢這些都需要我們積極深入的研究。

（二）收集學生學習的海量信息，建設大數(shù)據(jù)生態(tài)圈。

這是最容易被人忽視甚至遺忘的教育資源建設環(huán)節(jié)。因為，我們沒有真正領悟到收集學生學習信息對教育產(chǎn)生的威力，我們還沒有用大數(shù)據(jù)的思維武裝大腦。學生學習信息往往被片面地認為是“點擊率”、“下載率”。在信息分析上，點擊率、下載率確實可以反映學生一定的學習行為，但我們并不能將思維局限于此。隨著物聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，小到一粒沙子的物體，我們都可以給它唯一的IP標識，屆時，我們的信息將無時無刻地和互聯(lián)網(wǎng)緊密相連。如我們的地理位置，裝什么衣服，看什么書等等，都能上傳到互聯(lián)網(wǎng)。這些龐大數(shù)據(jù)是整個教育資源系統(tǒng)非常重要的組成部分。如果說微課是輸出設備的話，那么學生學習信息就是輸入設備，通過完善輸入，得到海量的信息，通過分析相關性，預知學生學習狀況，調(diào)整輸出，從而產(chǎn)生更好的微課及其余有價值的教育信息，如此循環(huán)反復，構成良好的大樓據(jù)生態(tài)圈。

因此，我們在進行教育資源建設時，必須有收集學生學習信息的意識。

（三）建設數(shù)據(jù)分析模型，提取相關性，給出及時準確的預測，促進教育發(fā)展。

建設數(shù)據(jù)分析模型也許這一輕描淡寫的話，實現(xiàn)起來比較困難。任何的數(shù)據(jù)，如果沒有科學合理的統(tǒng)計技術作支撐，這些數(shù)據(jù)將一無是處。如果只是將數(shù)據(jù)進行簡單的聚合、比較等分析，則只能挖掘出數(shù)據(jù)淺層次的關系，揭示事物的表面現(xiàn)象，對預測事物本質(zhì)問題意義不大，也失去支持決策的作用。

數(shù)據(jù)分析是數(shù)據(jù)價值鏈中重要一環(huán)，正因為重要，有價值，在國外，還專門有做大數(shù)據(jù)分析的分司，如沃爾瑪就是借助天睿公司的分析來獲得營銷點子，而天睿就是這樣一家大樓據(jù)分析公司。

教育的發(fā)展必定隨著技術的發(fā)展走向個性化學習，學生學習信息必然變得海量，如何充分利用大數(shù)據(jù)給教育領導提供決策呢，這時您需要有自己專業(yè)的分析團隊，或者交給專業(yè)的公司，不管是哪種形式，精通信息技術和教育教學的復合型人才將大有用武之地。

（四）教育行政領導干部再培訓，提升互聯(lián)網(wǎng)+思維及信息領導力。

從目前的教育行政隊伍來看，能深入了解教育技術、信息技術能力強、有教育思想的校長很少，在教師隊伍里從事信息技術學科的教師，仍有相當一大部分是非計算機專業(yè)畢業(yè)的教師。信息技術與學科整合能力較好的老師也相對較少。要改變這一狀況，先要讓領導認識到教育技術發(fā)展對教育發(fā)展、學校發(fā)展的重要作用，先讓領導多參加相關培訓，深刻領悟2015年3月5日十二屆全國人大三次會議上，李克強總理在政府工作報告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃的內(nèi)涵及外延。

責任編輯龍建剛