關(guān)于三本院校慕課課程建設(shè)的思考

■文/吳聰

關(guān)于三本院校慕課課程建設(shè)的思考

■文/吳聰

慕課（MOOC），是近年來(lái)新起的一種將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與各類開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)資源綜合運(yùn)用的在線課程開(kāi)發(fā)模式。隨著Coursera、edx以及Udacity這三大具有影響力的慕課系統(tǒng)發(fā)展，慕課課程在中國(guó)也引起了很大的關(guān)注，越來(lái)越多的中國(guó)大學(xué)生開(kāi)始利用慕課系統(tǒng)學(xué)習(xí)相關(guān)課程，甚至在國(guó)內(nèi)各大高校中出現(xiàn)了跟風(fēng)開(kāi)展慕課建設(shè)的熱潮。但是以慕課為代表的這類新型在線教育模式，是否適合我國(guó)三本院校的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，以及如何針對(duì)三本院校生源的特點(diǎn)建設(shè)規(guī)劃好慕課系統(tǒng)，是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。

三本院校 慕課 微課

一、慕課的概念

（一）慕課的概念

慕課（MOOC）是以連通主義理論和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的開(kāi)放教育學(xué)為基礎(chǔ)建立起來(lái)的，“M”代表Massive（大規(guī)模），“O”代表Open（開(kāi)放），“O”代表Online（在線），“C”代表Course（課程）。從其英文名稱的字母縮寫來(lái)看，其概念一目了然，與傳統(tǒng)課程的授課方式不同，慕課課程以興趣為前提導(dǎo)向，只要學(xué)生愿意，只需一個(gè)郵箱，就可注冊(cè)參與到網(wǎng)絡(luò)中在線學(xué)習(xí)，不受時(shí)間和空間的限制。也正是因?yàn)檫@個(gè)特點(diǎn)，慕課系統(tǒng)不是指將個(gè)別教師發(fā)布的一兩門課程放到網(wǎng)絡(luò)上，而是將所有參與者發(fā)布的課程形成大規(guī)模的共享課程資源，同時(shí)也造成了一門慕課課程選修的學(xué)生人數(shù)可能是規(guī)模巨大的現(xiàn)象。慕課的授課形式打破了傳統(tǒng)的教師與學(xué)生面對(duì)面的課堂教學(xué)模式，將分布于世界各地的授課者和學(xué)習(xí)者通過(guò)某一個(gè)共同的話題或主題聯(lián)系起來(lái)，課程對(duì)學(xué)習(xí)者也并沒(méi)有特定專業(yè)的要求，以每周一次或固定時(shí)段的講授、研討問(wèn)題、閱讀建議等形式授課，鼓勵(lì)學(xué)生成立網(wǎng)上學(xué)習(xí)小組，或跟附近的同學(xué)組成面對(duì)面的學(xué)習(xí)小組。每門課程根據(jù)章節(jié)需要安排相關(guān)環(huán)節(jié)的小測(cè)驗(yàn)，同時(shí)安排期中和期末考試，考試成績(jī)由同學(xué)之間相互評(píng)分。

適合開(kāi)展慕課建設(shè)的課程一般為，通識(shí)類課程中選課學(xué)生多、授課教師受學(xué)生歡迎度高的課程。專業(yè)類課程中選課學(xué)生相對(duì)較多的專業(yè)基礎(chǔ)類課程，其中授課教師受學(xué)生歡迎度較高、適宜采用多媒體手段輔助教學(xué)、實(shí)驗(yàn)課較少或可以用虛擬實(shí)驗(yàn)替代、師生課堂內(nèi)交互環(huán)節(jié)相對(duì)較少等特點(diǎn)的課程。

（二）慕課建設(shè)的教學(xué)組織規(guī)范

慕課建設(shè)對(duì)主講教師有較高的要求，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)不同，主講教師不再單純地扮演傳授知識(shí)的角色，由于課時(shí)錄制的需要，教師應(yīng)該有上鏡經(jīng)驗(yàn)，語(yǔ)言幽默、充滿激情、身體語(yǔ)言豐富，才能吸引在線學(xué)生聽(tīng)課時(shí)的注意力。這就要求教師有較強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，能夠依據(jù)慕課教學(xué)的特點(diǎn)將知識(shí)碎片化并重新設(shè)計(jì)編排，能夠合理運(yùn)用教學(xué)輔助工具組織教學(xué)；同時(shí)具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，吐字清晰、語(yǔ)言表達(dá)富感染力。除此之外，主講教師在業(yè)界應(yīng)具有較高的知名度、美譽(yù)度和較高學(xué)術(shù)地位，在一定程度上吸引學(xué)生選修該門課程。

教師應(yīng)經(jīng)常性地發(fā)布課程公告，發(fā)送課程進(jìn)度郵件，讓學(xué)生感受到教師的存在，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)過(guò)程始終受到關(guān)注和指導(dǎo)；課程團(tuán)隊(duì)成員或助教須及時(shí)回應(yīng)學(xué)生的提問(wèn)；建立常見(jiàn)問(wèn)題庫(kù)，方便學(xué)生學(xué)習(xí)自助或互助學(xué)習(xí)。對(duì)主觀題作業(yè)教師應(yīng)認(rèn)真批改，或者通過(guò)建立有效的同伴評(píng)價(jià)機(jī)制實(shí)現(xiàn)作業(yè)互評(píng)；教師可對(duì)同伴評(píng)價(jià)的內(nèi)容選擇性地查閱，篩選出具有代表性的作業(yè)作為典型進(jìn)行公開(kāi)點(diǎn)評(píng)，建立優(yōu)秀作業(yè)庫(kù)，以增加同伴評(píng)價(jià)的效率和效果；積極組織互動(dòng)交流活動(dòng)，發(fā)布討論主題后要經(jīng)常性地參與討論，引導(dǎo)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生之間交流。網(wǎng)絡(luò)交流不同于面對(duì)面的交流，這也要求教師學(xué)會(huì)用學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言習(xí)慣拉近彼此的距離，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓大家能夠暢所欲言地互動(dòng)。同時(shí)教師應(yīng)根據(jù)慕課教學(xué)平臺(tái)提供的數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行跟蹤和分析，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的不足，完善教學(xué)視頻，補(bǔ)充學(xué)習(xí)資料，完善測(cè)驗(yàn)題和作業(yè)題，這樣才能使整個(gè)慕課課程系統(tǒng)日趨完善。

二、三本院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)慕課形式發(fā)展帶來(lái)的優(yōu)點(diǎn)與不足分析

由上文中對(duì)慕課概念和教學(xué)組織規(guī)范的分析，不難看出現(xiàn)階段在開(kāi)展三本院校慕課建設(shè)具有明確的目標(biāo)性。其優(yōu)點(diǎn)在于，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，慕課形式是未來(lái)大學(xué)教育的必然趨勢(shì)，慕課建設(shè)可以在一定程度上擴(kuò)大三本院校的教學(xué)影響力，提升品牌形象，是三本院校發(fā)展的必由之路。同時(shí)可以從多方面豐富課堂形式，在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，整個(gè)慕課課程系統(tǒng)建立完善后，可以節(jié)省相當(dāng)數(shù)量的教學(xué)成本。

但由于我國(guó)三本院校建設(shè)仍處于起步和探索階段，生源質(zhì)量參差不齊，教學(xué)環(huán)節(jié)規(guī)范不嚴(yán)格等客觀原因的影響，其不足之處也十分明顯，就三本院校學(xué)生目前的普遍情況，學(xué)習(xí)自覺(jué)性不高，如果采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式，抄襲現(xiàn)象可能嚴(yán)重，難以達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)目的。慕課形式摒棄了傳統(tǒng)的課堂授課模式，普通家長(zhǎng)能否在意識(shí)形態(tài)上接受，還有待進(jìn)一步調(diào)研分析。前文提過(guò)慕課課程絕非某個(gè)教師在網(wǎng)絡(luò)上放置一兩門課程，而是系統(tǒng)化、大規(guī)模地進(jìn)行學(xué)習(xí)資源組合共享，因此以筆者在深圳大學(xué)參加慕課制作培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，制作慕課成本較高，周期較長(zhǎng)，需要大量的人力、物力及硬件配套設(shè)施的投入，例如：在課程制作的前期過(guò)程中，不同學(xué)科對(duì)課程錄制環(huán)境、布景的要求完全不同，對(duì)慕課授課教師在表演技巧、普通話等方面需要經(jīng)過(guò)專業(yè)的培訓(xùn)；課程制作中期過(guò)程中，需要有大量的專業(yè)的錄音、錄像、音視頻剪輯人員參與制作；課程制作上線運(yùn)行過(guò)程中，需要有專業(yè)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境管理人員的同時(shí)，需要有大量的在線解答員維持一門課程的正常教學(xué)。三本院校的發(fā)展規(guī)劃是否能夠承擔(dān)這些高昂的投入，同時(shí)高投入和教學(xué)效果能否成正比，有待各學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)一步討論決策。

眾所周知，大學(xué)院校的主體結(jié)構(gòu)是教師，教師的素質(zhì)高低與教學(xué)參與的熱情度，是決定一所大學(xué)品質(zhì)的關(guān)鍵所在。國(guó)內(nèi)絕大部分的三本院校教師編制不在國(guó)家體制內(nèi)，換言之三本院校在職教師并不像國(guó)有高校教師一樣享受國(guó)家對(duì)教育工作的相關(guān)優(yōu)厚待遇，其工作量的多少直接決定了其收入的高低，而傳統(tǒng)課堂的授課形式是計(jì)算工作量的現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)任務(wù)工作量大、科研時(shí)間相對(duì)較少，已然是三本院校教師群體的難以言喻的弊端，如果在三本院校自身發(fā)展尚處于探索的當(dāng)前形勢(shì)下將慕課形式進(jìn)行大面積推廣，必然會(huì)影響到在職教師的工資收入，可能會(huì)在一定程度上引發(fā)三本院校教師的抵觸，從而影響正常的工作積極性。因此，如何正確引導(dǎo)教師群體理解慕課形式，愿意投入時(shí)間和精力，積極參與，也有待進(jìn)一步深入研究。

三、關(guān)于三本院校慕課課程建設(shè)的思考

筆者認(rèn)為在當(dāng)前形勢(shì)下，慕課形式更適合一本院校研究型教學(xué)，而非三本院校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。雖然由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日益發(fā)展，以慕課為代表的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)形式已是未來(lái)大學(xué)教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)必然發(fā)展趨勢(shì)，但在現(xiàn)階段，三本院校的發(fā)展規(guī)劃不應(yīng)該盲目跟風(fēng)。

（一）三本院?？梢栽谇捌趯⒕哂写硇缘木氛n程以微課的形式放置在網(wǎng)絡(luò)上，進(jìn)行嘗試和探索，單一微課程制作的投入較少，可操作性較強(qiáng)，以微課的形式為慕課的開(kāi)展積累經(jīng)驗(yàn)。

（二）同時(shí)可將部分選修課程錄制成微課，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)互動(dòng)形式做前期測(cè)試。從三本院校的綜合原因來(lái)看，如果將大批量的本科必修課程做成微課讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)，固然是可以擴(kuò)大一定得學(xué)校品牌影響力。但在實(shí)際教學(xué)中風(fēng)險(xiǎn)較大，教學(xué)效果能否在可控范圍內(nèi)，還未曾可知。而選修課程要求相對(duì)較低，可以測(cè)試教學(xué)效果后，再投入必修課程的微課建設(shè)。

（三）明確三本院校微課課程的發(fā)展方向和建設(shè)規(guī)劃，提高微課建設(shè)教師的積極性。三本院校的在職教師教學(xué)任務(wù)一般都較為繁重，而微課程建設(shè)需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，從教師的角度出發(fā)，能否保質(zhì)保量地完成微課程的教學(xué)任務(wù)，是否影響正常的傳統(tǒng)課堂教學(xué)是教師自身考慮的首要環(huán)節(jié)。因此要開(kāi)展慕課或微課程建設(shè)，應(yīng)讓教師明確學(xué)院慕課建設(shè)的發(fā)展方向和建設(shè)規(guī)劃，有效提高教師的參與度和積極性。

（四）微課程建設(shè)成功的專業(yè)教師應(yīng)組成慕課建設(shè)團(tuán)隊(duì)，分工明確，推舉一至兩名適合出鏡的教師作為視頻主講教師進(jìn)行視頻錄制，團(tuán)隊(duì)中其他成員負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)、制作和上傳課程中的非視頻單元材料（PPT、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、討論、輔助學(xué)習(xí)資料等）。如三本院校不具備相應(yīng)的錄制條件，應(yīng)委托專業(yè)的影視制作公司輔助教師完成視頻課程的拍攝和制作。

（五）慕課建設(shè)對(duì)于三本院校來(lái)說(shuō)是一把雙刃劍，課程上線運(yùn)行后，應(yīng)完善課程質(zhì)量保障機(jī)制。學(xué)院相關(guān)責(zé)任部門應(yīng)對(duì)課程的各項(xiàng)運(yùn)行數(shù)據(jù)進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)控，對(duì)存在問(wèn)題的課程或?qū)W生投訴較多的課程，提出即時(shí)改進(jìn)意見(jiàn)或建議；對(duì)改進(jìn)不力或選課人數(shù)嚴(yán)重不足的課程，應(yīng)及時(shí)將其淘汰下線，讓慕課形式對(duì)選修的學(xué)生起到正面的引導(dǎo)和積極的影響，真正做到讓學(xué)生學(xué)有所獲，才能促進(jìn)慕課建設(shè)在三本院校中的正常發(fā)展。

[1]李斐，黃明東.“慕課”給高校的機(jī)遇與挑戰(zhàn)[J].中國(guó)高等教育，2014.4.

[2]李曉東.“慕課”對(duì)高校教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)欲對(duì)策[J].南京理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2014.3.

[3]張騖遠(yuǎn).“慕課”發(fā)展對(duì)我國(guó)高等教育的影響及其對(duì)策[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2014.3.

[4]郭英劍.“慕課”在全球的現(xiàn)狀、困境與未來(lái)[J].高校教育管理,2014.5．

（作者單位：江漢大學(xué)文理學(xué)院）