淺論陰陽(yáng)學(xué)說(shuō)與互聯(lián)網(wǎng)+下的高職教學(xué)創(chuàng)新

■文/錢紀(jì)初

淺論陰陽(yáng)學(xué)說(shuō)與互聯(lián)網(wǎng)+下的高職教學(xué)創(chuàng)新

■文/錢紀(jì)初

陰陽(yáng)理論學(xué)說(shuō)中相互對(duì)立，相互為根，陰陽(yáng)消長(zhǎng)，相互轉(zhuǎn)化理念，對(duì)高等職業(yè)教學(xué)的改革與創(chuàng)新，具有一定的指導(dǎo)與引領(lǐng)作用

陰陽(yáng)消長(zhǎng) 陰陽(yáng)對(duì)立 陰陽(yáng)轉(zhuǎn)化 互聯(lián)網(wǎng)+ 教學(xué)創(chuàng)新

陰陽(yáng)主要是依據(jù)對(duì)象的明亮程度來(lái)劃分的，通常把向著太陽(yáng)的一面稱為陽(yáng)，背向太陽(yáng)的一面稱為陰，明亮與暗淡是一對(duì)對(duì)立統(tǒng)一體。隨著這些既對(duì)立又統(tǒng)一的規(guī)律不斷地被人們所了解，歸納與總結(jié)，漸漸地形成了一種抽象的陰陽(yáng)理論。闡明了事物發(fā)展的規(guī)律性與必然性。并揭示當(dāng)當(dāng)量的積累達(dá)到一定程度，就會(huì)引起質(zhì)的變化，從量變到質(zhì)變。

陰陽(yáng)理論包含四大核心模塊，即陰陽(yáng)對(duì)立，陰陽(yáng)互根，陰陽(yáng)消長(zhǎng)與陰陽(yáng)轉(zhuǎn)化。這些理念也可以為如今的高職教學(xué)改革借鑒與應(yīng)用。

一、陰陽(yáng)對(duì)立

對(duì)立是指處于一個(gè)統(tǒng)一體的矛盾雙方的互相排斥、互相斗爭(zhēng)。陰陽(yáng)對(duì)立是陰陽(yáng)雙方的互相排斥、互相斗爭(zhēng)。強(qiáng)調(diào)的是陰陽(yáng)對(duì)立雙方互相依存的，任何一方不能獨(dú)立存在。而教與學(xué)，也是一對(duì)矛盾的對(duì)立面，又是統(tǒng)一體。在生源越來(lái)越少的情況下，如何提高教學(xué)質(zhì)量，吸引更多的考生報(bào)考，已是高職院校的生存真實(shí)寫照，招不到生，教師與學(xué)校都會(huì)有生存危機(jī)。而另一方面，學(xué)生在校期間，學(xué)不到或?qū)W不好知識(shí)與技能，或者是學(xué)到的知識(shí)不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，學(xué)生畢業(yè)后同樣在社會(huì)上難以立足。所以教與學(xué)也是對(duì)立統(tǒng)一體。學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，主導(dǎo)通過(guò)主體起作用。

二、陰陽(yáng)互根互用

是在互相依存的基礎(chǔ)上，陰陽(yáng)任何一方的發(fā)展是與另一方密切相關(guān)。它主要有以下幾方面的作用。

1、陰陽(yáng)互根。

即陰陽(yáng)雙方，任何一方都是另一方存在的前提與依據(jù)，相互為源。相互依存是自然界中普遍存在的規(guī)律，是高度概括與總結(jié)的哲學(xué)結(jié)論。高職教學(xué)，可以把教定義為陽(yáng)，學(xué)定義為陰，時(shí)代人才需求定義為陽(yáng)，人才培養(yǎng)質(zhì)量定義為陰。按照陰陽(yáng)互根的原理，大數(shù)據(jù)，互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的來(lái)臨，要求我們的課程體系內(nèi)容有所創(chuàng)新，教學(xué)方法與手段的有所創(chuàng)新，去適應(yīng)社會(huì)發(fā)展人才需求。學(xué)校為了生源，得到生存機(jī)會(huì)，想方設(shè)法，提高辦學(xué)條件與教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生為了更好的就業(yè)，選擇更為理想并適合自己的學(xué)校與專業(yè)，從這個(gè)角度看，教與學(xué)，陰與陽(yáng)具有互根作用。

2、陰陽(yáng)互源。

陰陽(yáng)的互源互用，是指在陰陽(yáng)互根的基礎(chǔ)上，在相互依存的基礎(chǔ)上，某些陰陽(yáng)范疇還存在著相互資生、相互促進(jìn)的關(guān)系。一方的強(qiáng)盛，可以資助另一方強(qiáng)大，反方，如果一方虛弱，則導(dǎo)致另一方也不足。陰陽(yáng)互藏原理同樣適用于高職課堂教學(xué)改革，師生角色的互換，第一課堂與第二課堂的有效配置等等。由滿堂貫方法向啟法式教學(xué)轉(zhuǎn)變，由教師提問(wèn)且自答向?qū)W生查詢資料完成結(jié)論等等。由大班制教學(xué)向小班制或者小組討論式學(xué)習(xí)等等，達(dá)到教中有學(xué)，學(xué)中有教。

高職院校，為了更好的辦學(xué)，在充分提高硬件辦學(xué)條件的同時(shí)，更加注重課堂教學(xué)質(zhì)量，重點(diǎn)核心專業(yè)建設(shè)，良好課程體系的構(gòu)建。因?yàn)槿瞬排囵B(yǎng)，對(duì)學(xué)生的質(zhì)量評(píng)價(jià)，應(yīng)該是由市場(chǎng)說(shuō)了算，由前幾屆畢業(yè)生的反饋統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)評(píng)判，由企業(yè)與其它用人單位的滿意度衡量。而這恰是一個(gè)中長(zhǎng)期才能得出的數(shù)據(jù)，它反過(guò)來(lái)影響后來(lái)考生的報(bào)考意愿及第一志愿報(bào)到率。所以學(xué)校的教與學(xué)，有著陰陽(yáng)互藏的關(guān)系。

三、陰陽(yáng)消長(zhǎng)

事物總在不斷的發(fā)展中，原有平衡的失去，需要找到新的平衡，這個(gè)過(guò)程，就會(huì)發(fā)生陰陽(yáng)消長(zhǎng)。陰陽(yáng)互為消長(zhǎng)的關(guān)系，就是說(shuō)這對(duì)立的兩方面不是固定不變的，消——是說(shuō)減少的意思，長(zhǎng)——是增長(zhǎng)的意思。一切事物都在動(dòng)，在動(dòng)的基礎(chǔ)上出現(xiàn)此消彼長(zhǎng)，此長(zhǎng)彼消。陰陽(yáng)消長(zhǎng)的形式：第一種是此消彼長(zhǎng)，此長(zhǎng)彼消。第二種是此長(zhǎng)彼亦長(zhǎng)，此消彼亦消，這與相互作用有關(guān)系。

在陰陽(yáng)互為消長(zhǎng)的關(guān)系中，高職教學(xué)更多的是趨向于消長(zhǎng)的第二種方式，即此長(zhǎng)彼亦長(zhǎng)。因?yàn)闀r(shí)代進(jìn)步了，互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的到來(lái)，沖擊著一些傳統(tǒng)的行業(yè)與產(chǎn)業(yè)，電子商務(wù)沖擊著零售業(yè)，工業(yè)4.0沖擊著傳統(tǒng)制造業(yè)等等，相應(yīng)的高職教學(xué)，要求教學(xué)者或者部門，提供更為先進(jìn)的理念與手段，內(nèi)容更為豐富，提供給學(xué)生更多的選課課程，增加選修課課時(shí)與課程，減少必修課課時(shí)與課程。由時(shí)代要求，對(duì)學(xué)校與教師提出更高的要求，通過(guò)學(xué)校與教師的眾多努力，培養(yǎng)更為合格與有用的人才，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造與創(chuàng)新能力。同時(shí)，又反過(guò)來(lái)佐證學(xué)校的教學(xué)改革的成效或不足，不斷完善與提高學(xué)校的辦學(xué)能力與辦學(xué)水平，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的效果。

四、陰陽(yáng)轉(zhuǎn)化

陰陽(yáng)轉(zhuǎn)化，是指相互對(duì)立的陰陽(yáng)雙方，在一定條件下可各自向其對(duì)立面轉(zhuǎn)化。此種轉(zhuǎn)化，一般是指事物或現(xiàn)象總體屬性的改變，即屬陽(yáng)者在一定條件下可轉(zhuǎn)變?yōu)閷訇?，屬陰者在一定條件下也可轉(zhuǎn)變?yōu)閷訇?yáng)。

相應(yīng)的高職教學(xué)改革，由于新的形勢(shì)，新的情況，新的生源，新的社會(huì)人才需求，迫使相應(yīng)的教與學(xué)作出調(diào)整與改革。在這里，可以把傳統(tǒng)的教學(xué)理念與方式方法作為陰，以現(xiàn)代教學(xué)制作與方法作為陽(yáng)。保留與繼承原來(lái)一些符合市場(chǎng)需要的專業(yè)與課程，教學(xué)方法與手段，減少與淘汰一些不受社會(huì)歡迎的專業(yè)課程，更新與開課市場(chǎng)需求迫切的專業(yè)與課程，增加現(xiàn)代化的教學(xué)手段與方法，例如目前比較流行的微課等。

總之，陰陽(yáng)學(xué)說(shuō)隸屬于中國(guó)古代唯物論與辯證法范疇，是樸素的世界觀與方法論，它來(lái)源于自然，應(yīng)用于古今生產(chǎn)與生活的各個(gè)方面。特別是在我國(guó)的中醫(yī)學(xué)理論與實(shí)踐方面，已經(jīng)得到廣泛的研究與應(yīng)用。但在我國(guó)高等職業(yè)教學(xué)辦學(xué)歷史不長(zhǎng)的今天，在招生與就業(yè)同時(shí)比較緊張的今天，在國(guó)家號(hào)召的工業(yè)4.0時(shí)代，在呼喚中國(guó)制造2025與互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，在高等普通教學(xué)辦學(xué)歷史較為悠久，基礎(chǔ)理論研究型工程型人才穩(wěn)定的今天，而高職院校承擔(dān)高技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，來(lái)重新審視陰陽(yáng)學(xué)說(shuō)，對(duì)當(dāng)代高職教學(xué)的改革與創(chuàng)新，具有一定的理論研究意義與現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

[1]張立文.中國(guó)哲學(xué)范礴發(fā)展史[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，1988.

[2]張岱年等.中華的智憊一中國(guó)古代哲學(xué)思想精髓[M].上海：上海人民出版社，1990.

（作者單位：浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）