幼兒園早期閱讀的教學(xué)策略

?

幼兒園早期閱讀的教學(xué)策略

周麗

黑龍江省寶泉嶺管理局二九○農(nóng)場幼兒園

[摘要]幼兒早期閱讀已經(jīng)作為一項(xiàng)教育指導(dǎo)綱要要求在各個(gè)幼兒園進(jìn)行實(shí)行，并且將其制定為幼兒語言教育目標(biāo)體系的一項(xiàng)重要內(nèi)容。要培養(yǎng)幼兒對生活中經(jīng)常遇到的類似文字類符號的興趣和愛好，讓他們對這些內(nèi)容產(chǎn)生積極的興趣，有助于他們對早期閱讀的進(jìn)行。幼兒教師應(yīng)該運(yùn)用多種多樣的方法積極引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生對閱讀和文字書寫的興趣，起重主要的措施就是借助外在的力量，如將圖書和繪畫融入到幼兒的日常生活中，將這些作為幼兒生活中密不可分的一部分，讓閱讀和書寫成為幼兒的生活習(xí)慣，習(xí)慣養(yǎng)成了就不容易改變，能夠?yàn)橛變涸缙陂喿x奠定很好的基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]幼兒早期閱讀；幼兒園教學(xué)策略；幼兒早期閱讀教學(xué)的不足

最近幾年社會各界都逐漸關(guān)注幼兒早期閱讀培養(yǎng)策略，幼兒的早期教育對一個(gè)人的一生是非常重要的，影響著一個(gè)人將來的人生道路，現(xiàn)在家長對孩子的要求越來越高，他們不希望自己的孩子輸在起跑線上，就對自己孩子幼兒是的教育非常關(guān)注，寧愿花費(fèi)重金也要將自己的孩子送到知名度高資力量好的幼兒園，好的幼兒園有更好的教育資源和優(yōu)秀的幼兒教師，能夠在幼兒早期教育中提供更好的教育。比如在幼兒早期閱讀教育中就有其獨(dú)特的教育模式，別具一格的教育方法和策略使得幼兒在閱讀上有很大的進(jìn)步，對幼兒以后的發(fā)展大有裨益。但是并不是有方法就能夠在幼兒園早期閱讀教育中有很大貢獻(xiàn)的，因?yàn)槲覈壳霸谟變涸缙陂喿x教育中的現(xiàn)狀是理論永遠(yuǎn)滯后于實(shí)踐，在實(shí)踐中沒有詳細(xì)的理論知識作為基礎(chǔ)并且沒有對實(shí)際幼兒早期閱讀教育做好記錄和登記，這造成了在幼兒園早期閱讀的教育中出現(xiàn)很模糊的教育概念，同時(shí)混亂的教育狀態(tài)造成了一些教育中的問題，也增添了幼兒老師教學(xué)中的困難。在實(shí)際的幼兒園早期閱讀教育中要從根本問題上進(jìn)行處理，而對幼兒早期閱讀教育就應(yīng)該根據(jù)不同的環(huán)節(jié)制定不同的教育策略。

1.幼兒早期閱讀的概念和意義

早期閱讀并不是機(jī)械的閱讀背誦，而是通過活躍書籍中的詳細(xì)信息將其很好的教授給幼兒更多的知識和慢慢的養(yǎng)成一種有主觀意識的獨(dú)立思考能力，并且對自己所看到的所閱讀的文字有基本層面上的認(rèn)知和了解，并且將這些信息用于自己對生活更深的認(rèn)知上，在幼兒早期閱讀教育中，不僅僅只有書籍能提供幫助，在日常生活的方方面面都與幼兒早期閱讀有關(guān)。早期閱讀存在于幼兒的日常學(xué)習(xí)中，平時(shí)的游戲娛樂中和生活中，能夠幫助孩子理解能力提升的各種符號就屬于幼兒早期閱讀。幼兒早期閱讀在幼兒園教育中應(yīng)該占據(jù)非常大的比例，早期閱讀對幼兒將來的發(fā)展至關(guān)重要，幼兒早期閱讀能夠幫助幼兒更早更多的認(rèn)識這個(gè)世界，并對存在于生活中的一些現(xiàn)象有自己獨(dú)特的認(rèn)知，這樣方便幼兒以后的學(xué)習(xí)，為幼兒在以后的學(xué)習(xí)中有較強(qiáng)的理解力和較高情商提供很大幫助。

2.討論幼兒園早期閱讀教育中的問題和策略

2.1幼兒閱讀中出現(xiàn)的問題

在幼兒園早期閱讀培養(yǎng)的中老師有著非常重要的責(zé)任，老師是幼兒的引領(lǐng)者，因?yàn)橛變菏菬o知的，沒有主觀能動(dòng)性，因此只有在老師的幫助和指導(dǎo)下幼兒才能更好的培養(yǎng)優(yōu)秀的閱讀習(xí)慣。但是幼兒閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成并不是那么容易，在幼兒早期閱讀中有著各種問題，解決這些問題就要對幼兒這個(gè)群體專有的特性有清晰的認(rèn)識。幼兒是無知的，他們對圖書結(jié)構(gòu)沒有過多認(rèn)識和了解，更多的不知道圖書的意義何在，往往拿到一本書以后不知道這是什么，對它只是好奇，知道這是有圖畫和符號的可以打開的東西，當(dāng)幼兒面對一本圖書的時(shí)候就會在好奇心的指引下打開它，但他們并不是真的明白也不是想閱讀，只是好奇心讓他們打開圖書并且隨意翻開幾頁，只是學(xué)著大人的樣子裝作讀書的樣子，把這當(dāng)成一種形式，由于幼兒對書的盲目性導(dǎo)致了幼兒閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的困難。

幼兒不明白圖書是干什么用的，把圖書僅僅當(dāng)做玩具隨意把玩，糟蹋蹂躪圖書是幼兒中常見的現(xiàn)象，在集體性的幼兒園的學(xué)習(xí)中這種現(xiàn)象特別不利于群體性幼兒閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，影響幼兒園早期閱讀的集體性氛圍。當(dāng)幼兒對圖書有一定的興趣后可能會翻開圖書進(jìn)行閱讀，但是往往沒有很好的閱讀習(xí)慣，不能夠從一而終，出現(xiàn)最多的現(xiàn)象就是對圖書的不愛護(hù)，這樣導(dǎo)致了圖書過早的結(jié)束它們有限的生命。幼兒在翻閱過圖書后不會好好收集或存放起來，總是隨意丟棄，這都是沒有良好閱讀習(xí)慣的表現(xiàn)。幼兒的觀察理解能力各方面都很薄弱，更重要的是心理狀態(tài)各方面都不健全發(fā)育也很不完善，不能夠理解很多東西，因此如果選擇人物故事情節(jié)有一點(diǎn)困難的圖書給幼兒閱讀，就會造成他們對閱讀的敷衍，提不起他們對閱讀的興趣和愛好，他們就會隨意的翻開圖書但是并不去閱讀，造成時(shí)間精力的浪費(fèi)，孩子對困難的不理解的事物沒有過多的興趣，對閱讀也是。在幼兒園由于是集體性的學(xué)習(xí)，老師不可能每時(shí)每刻都能照顧到每一位幼兒，不能總是陪著孩子進(jìn)行閱讀，這時(shí)候孩子就不明白自己拿書是干什么了，對書的內(nèi)容也不能有很好的了解，這時(shí)候老師就要積極應(yīng)對做出正確的選擇了。

2.2幼兒園早期閱讀教學(xué)策略

幼兒老師作為幼兒生活學(xué)習(xí)的引領(lǐng)榜樣，要切實(shí)的負(fù)起責(zé)任，對幼兒早期閱讀做好積極向上的引導(dǎo)。由于孩子意識薄弱認(rèn)知理解都很差，需要老師對幼兒早期閱讀做正確的引導(dǎo)和幫助，在幼兒園早期閱讀教學(xué)中實(shí)施正確科學(xué)的策略，幫助幼兒培養(yǎng)好的早期閱讀習(xí)慣。首先，老師要培養(yǎng)幼兒對圖書的認(rèn)知，幼兒不明白的事就要巧用生活中的案例和實(shí)物幫助他們明白，對于他們難以理解的事就要悉心慢慢解釋，并且要不斷重復(fù)重復(fù)在重復(fù)，只有這樣幼兒才能慢慢理解一些概念，比如圖書的概念。當(dāng)幼兒明白圖書是一種學(xué)習(xí)的方式時(shí)，就要通過適當(dāng)?shù)牟呗耘囵B(yǎng)幼兒對圖書的興趣了，首先要選擇情節(jié)內(nèi)容結(jié)構(gòu)簡單的適宜于幼兒的圖書讓幼兒閱讀，在幼兒閱讀時(shí)老師要守在孩子們中間，積極引導(dǎo)他們對圖書進(jìn)行閱讀，比較容易讓孩子們接受的方法就是通過講故事的方式引領(lǐng)孩子閱讀，老師在一旁用和藹的語氣講書中的內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒對書中的文字進(jìn)行慢慢的閱讀，當(dāng)老師陪著幼兒進(jìn)行閱讀時(shí)就能夠提升幼兒的閱讀效率，讓幼兒園早期閱讀教育真正起到作用。老師要讓孩子對圖書有興趣就要了解孩子的心理狀態(tài)，知道幼兒對什么感興趣，想要讀什么，通過這種方法慢慢對幼兒進(jìn)行啟發(fā)，這樣才會讓他們更多的主動(dòng)的去進(jìn)行閱讀。在幼兒園早期閱讀教學(xué)策略中還不能夠忽視對幼兒良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，不僅要讓幼兒對圖書有興趣，愛閱讀，更要讓幼兒有好的閱讀習(xí)慣，在閱讀圖書的過程中做到對圖書的保護(hù)，不能隨意損壞圖書，在閱讀完后更要對圖書做好收集不能隨意丟棄。然而這些好的閱讀習(xí)慣并不是很容易養(yǎng)成的，需要老師在幼兒園早期閱讀教育中堅(jiān)持不懈的慢慢教導(dǎo)才行，并且輔以適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)罰措施，這樣更有助于幼兒良好的早期閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

3.結(jié)語

教師作為幼兒園早期閱讀教育中的關(guān)鍵，需要負(fù)責(zé)任的采用有效的策略培養(yǎng)幼兒早期閱讀習(xí)慣，教師要積極參與早期閱讀的培訓(xùn)努力的幫助幼兒提升閱讀能力，讓幼兒養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣，在閱讀中健康的成長，讓幼兒園的生活更豐富多彩。

參考文獻(xiàn)

[1]周兢.論早期閱讀教育的幾個(gè)基本理論問題——兼談當(dāng)前國際早期閱讀教育的走向[J].學(xué)前教育研究,2010(01):125-130

[2]朱潤魚,袁寶英.3-5歲幼兒早期閱讀材料的選擇與指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)研究[J].教育理論與實(shí)踐,2011(04):243-251