教學(xué)機(jī)智在體育教學(xué)中的運(yùn)用

夏賽杰

（浙江省寧波市鎮(zhèn)海中學(xué)，浙江 寧波 315200）

教學(xué)機(jī)智在體育教學(xué)中的運(yùn)用

夏賽杰

（浙江省寧波市鎮(zhèn)海中學(xué)，浙江 寧波 315200）

1 教學(xué)機(jī)智的作用

教學(xué)機(jī)智是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中的一種特殊智力定向能力，是指教師對(duì)學(xué)生各種表現(xiàn)，特別是對(duì)意外情況和偶發(fā)事件，能夠及時(shí)作出靈敏的反應(yīng)，并采取恰當(dāng)措施以解決問題的特殊能力。在體育教學(xué)活動(dòng)中，每個(gè)教師都可能遇到各種各樣的問題和困難，如果教師逃避或是不能靈活巧妙地處理這些問題，會(huì)出現(xiàn)不和諧的現(xiàn)象：造成僵局，傷害學(xué)生的情感，有損教師威信，讓教學(xué)失色等。相反，如果教師能巧妙的處理這些問題，定能讓教學(xué)圓滿或是更出色，一名成功的體育教師必定具備良好的教育機(jī)智，教育機(jī)智有著不可估量的作用。

1.1 消除外界干擾

體育課教學(xué)過程是一個(gè)開放式的教學(xué)過程，極易受到來自外界因素的影響和干擾，如室外噪音，其它班級(jí)的影響等，能否合理地處理外界因素的干擾，直接影響課堂教學(xué)活動(dòng)的正常開展。如何集中學(xué)生的注意力，需急中生智，借題發(fā)揮，排除不良因素，最終達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

1.2 融洽關(guān)系，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍

體育教學(xué)活動(dòng)本身不可能風(fēng)平浪靜，會(huì)出現(xiàn)學(xué)生之間、師生之間的矛盾與沖突，此時(shí)，教師正確、合理地運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，通過眼神暗示、言語點(diǎn)化、情感感化等手段來消除矛盾，既可以把各類課堂違紀(jì)行為消滅在萌芽狀態(tài)，又可以確保學(xué)生之間、師生之間的良好關(guān)系，建立友好、信任、尊重的和諧師生關(guān)系，從而營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。

1.3 讓課堂教學(xué)更生動(dòng)、更精彩

在體育教學(xué)中尤其是公開課，我們往往只局限于按照“預(yù)設(shè)”完成教學(xué)就是成功的，而忽略了出現(xiàn)的問題，甚至是逃避、視而不見。然而教學(xué)是動(dòng)態(tài)的，往往會(huì)出現(xiàn)“預(yù)設(shè)”之外的意外，教師如能及時(shí)抓住這個(gè)契機(jī)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理把握、巧妙處理，這個(gè)意外不僅能讓教學(xué)圓滿完成還能讓教學(xué)更生動(dòng)，更出彩、更閃亮。

1.4 適時(shí)補(bǔ)救教師的失誤

體育課堂教學(xué)過程中，教師自身有時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)失誤。最常見的是示范動(dòng)作不成功。面對(duì)已經(jīng)產(chǎn)生的失誤，教師既不能掩蓋，更不能強(qiáng)詞奪理，應(yīng)該充分運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，從而保證教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行，避免教師示范失誤后出現(xiàn)的尷尬。

2 教學(xué)機(jī)智應(yīng)用的影響因素

教學(xué)機(jī)智在教學(xué)中表現(xiàn)為“潤(rùn)物細(xì)無聲”，表現(xiàn)為對(duì)無法預(yù)見的情境進(jìn)行出乎意料的塑造，表現(xiàn)為臨場(chǎng)的隨機(jī)應(yīng)變。影響因素主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

2.1 教師的教學(xué)責(zé)任感

教師對(duì)自己的教學(xué)有責(zé)任感，對(duì)教學(xué)工作的熱情和對(duì)學(xué)生的關(guān)心，這是形成教學(xué)機(jī)智的首要條件，一個(gè)不愛教學(xué)工作的教師怎會(huì)用心去處理問題，更不用談教學(xué)機(jī)智了。因此，教學(xué)工作有責(zé)任感對(duì)教學(xué)機(jī)智的開拓和提高起著重要作用。

2.2 教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累

教育機(jī)智并不是隨心所欲“靈機(jī)一動(dòng)”，教學(xué)意外的處理效果顯然也有好壞，能較好地處理遇到的問題能夠看出教師本身知識(shí)素養(yǎng)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在平時(shí)教學(xué)中會(huì)反思會(huì)總結(jié)的教師必定積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，面對(duì)突如其來的意外才不會(huì)慌亂并妥善解決。

2.3 教師的思維力與反應(yīng)力

教師的教育機(jī)智并不是想要就能形成的，這與教師本身的思維能力和反應(yīng)力有關(guān)，有些教師本身就思維敏捷、思路清晰、動(dòng)作干脆利落、反應(yīng)快，這樣的教師在教學(xué)中的隨機(jī)應(yīng)變能力也相對(duì)較強(qiáng)。

2.4 對(duì)學(xué)生情況的了解

教師只有對(duì)班級(jí)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、知識(shí)水平和行為表現(xiàn)有所了解，才能預(yù)見學(xué)生在受到表揚(yáng)或批評(píng)之后將會(huì)發(fā)生何種變化，如果對(duì)學(xué)生不了解，可能教師隨便說一句話就觸動(dòng)了學(xué)生的要害，可能就會(huì)出現(xiàn)師生沖突的僵局。只有理解學(xué)生的情況，才能果斷地采取有效措施，進(jìn)而保證教學(xué)有效、有序地進(jìn)行。

3 教學(xué)機(jī)智的應(yīng)用策略

在了解教學(xué)機(jī)智的概念、作用和影響因素的基礎(chǔ)上，在開放的動(dòng)態(tài)性體育教學(xué)的過程中，面對(duì)突如其來的教學(xué)意外狀況，教師要充分運(yùn)用教學(xué)機(jī)智妥善處置各種意外狀況。

3.1 巧言妙語，合理利用語言法寶

教師一句充滿智慧的言語，一個(gè)溫柔的微笑，一句鼓勵(lì)的話語，一個(gè)不經(jīng)意的肢體語言、一個(gè)富有啟發(fā)性問題，這些都可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生不僅形成技能，也獲得情感上的豐富體驗(yàn)。

如在課中碰到體育基礎(chǔ)比較差、練習(xí)又不積極的同學(xué)，教師直接批評(píng)他，可能會(huì)讓他對(duì)體育學(xué)習(xí)失去信心，巧妙地運(yùn)用鼓勵(lì)性語，“這位同學(xué)有進(jìn)步，如果多加練習(xí)，肯定會(huì)超過好的同學(xué)”，合理利用語言法寶肯定會(huì)有不一樣的效果，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，從而達(dá)到預(yù)期的效果。

3.2 靈活變通，不拘泥于計(jì)劃

教師往往只局限于只要按照“預(yù)設(shè)”教案完成教學(xué)就是成功的，而忽略了在教學(xué)中出現(xiàn)的“動(dòng)態(tài)”，學(xué)生的思維是跳躍的，往往會(huì)在課中出現(xiàn)許多“預(yù)設(shè)”之外的情況，當(dāng)在遇到干擾時(shí)，我們可以“化干戈為玉帛”，從容應(yīng)對(duì)，收到的效果說不定會(huì)超出課的預(yù)設(shè)。

如在一堂“前滾翻”教學(xué)中，在學(xué)習(xí)前滾翻之前安排了一個(gè)過渡性的左右直體滾動(dòng)練習(xí)，學(xué)生們開始小組自由練習(xí)，當(dāng)教師請(qǐng)學(xué)生上來示范的時(shí)，其中有一位學(xué)生表演的居然是側(cè)手翻，我說：“我們練的是左右直體滾動(dòng)，請(qǐng)你給大家示范一下”。那個(gè)學(xué)生不太情愿地按照教師的要求做了動(dòng)作。瞬間發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在模仿側(cè)手翻動(dòng)作，甚至有些學(xué)生后滾翻之類的動(dòng)作都出來了，完全忽略了直體滾動(dòng)練習(xí)，而且興致極高。筆者制止了學(xué)生的行為，而學(xué)生們也頓時(shí)“唉”聲連連，興奮勁銳減。

課后，老教師一番話讓筆者茅塞頓開。如果當(dāng)時(shí)我能在學(xué)生做了側(cè)手翻之后與學(xué)生進(jìn)行交流，肯定學(xué)生的各種滾翻方式，這樣不至于挫傷了學(xué)生的積極性，何況反正是過渡性練習(xí)，讓學(xué)生多做幾種滾翻又何妨？這樣一來不僅能增加學(xué)生興趣，還能更好的引出前滾翻的教學(xué)，經(jīng)過練習(xí)對(duì)比之后只要能正確引導(dǎo)，如：摔倒了用那種滾翻更能保護(hù)自己呢？學(xué)生就很樂意接受前滾翻的教學(xué)了，相信也必定是帶著“我要學(xué)會(huì)”的狀態(tài)進(jìn)行練習(xí)，這樣教學(xué)效果會(huì)更好。

在教學(xué)時(shí)不能習(xí)慣性地以自己的設(shè)計(jì)與預(yù)想去安排學(xué)生，其實(shí)我們可以因地制宜、適時(shí)調(diào)整計(jì)劃，以滿足學(xué)生的真實(shí)需求，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)潛能，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

3.3 隨機(jī)應(yīng)變，巧妙處理偶發(fā)事件

如在一次公開課“單手肩上投籃”看到的一幕，教師講解雙手胸前投籃動(dòng)作的基本要領(lǐng)之后，學(xué)生分組進(jìn)行練習(xí)，練習(xí)之后全體集中，教師著重指出動(dòng)作的重點(diǎn)，突然一學(xué)生說；“教師你投籃示范一下啊”“好，請(qǐng)同學(xué)們看好！”“咦～，沒進(jìn)！”全場(chǎng)一片嘩然，這個(gè)時(shí)候通常會(huì)很尷尬，一般教師肯定會(huì)再投一次以彌補(bǔ)剛才的失誤，但是，我說：“教師就知道你們會(huì)發(fā)出這種聲音，誰能說說我剛才出手時(shí)的動(dòng)作有什么問題存在？幫教師改正一下好不好？”“肘關(guān)節(jié)外展”“球出去太平，沒弧線”學(xué)生開始議論開來……“謝謝同學(xué)們的幫助，我這次一定改正動(dòng)作”。教師再次投籃?！巴郏?！”學(xué)生們報(bào)以熱烈的掌聲，這不僅為教師的進(jìn)球而鼓掌，更是為自己幫助了教師取得了效果而鼓掌。

筆者并沒有為自己的失誤而掩飾，也沒有再去彌補(bǔ)，而是利用了這次失誤，結(jié)合所要講解的內(nèi)容，讓學(xué)生主動(dòng)的掌握了單手肩上投籃的重點(diǎn)，把學(xué)習(xí)重點(diǎn)由被動(dòng)變成了主動(dòng)，而這一次失誤的投籃也會(huì)讓學(xué)生覺得教師是故意設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，教學(xué)反而取得了良好的效果，這不正是一次教學(xué)機(jī)智的體現(xiàn)嗎？當(dāng)我們的行為遭遇“不幸”時(shí)，要善于冷靜駕馭、對(duì)機(jī)應(yīng)變，不動(dòng)聲色地將失誤掩蓋，并能結(jié)合教學(xué)實(shí)際，以便從意外中得到更大的收獲。

4 結(jié) 語

教育機(jī)智是教師在不斷變化的教育情境中隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)技能，教學(xué)過程是一個(gè)開放的過程，在這個(gè)過程中難免會(huì)突如其來的遇到各種意外狀況，教師要善于明察秋毫，縱觀課堂發(fā)展的全過程，有效地進(jìn)行細(xì)節(jié)處理。使課堂教學(xué)既有教師精心的“預(yù)設(shè)”，又有智慧的“生成”，形成動(dòng)態(tài)課堂。作為體育教師，要在實(shí)踐中不斷地進(jìn)行教學(xué)反思，不斷地吸取經(jīng)驗(yàn)，努力提高教學(xué)技巧，提高自身素質(zhì)，才能在突如其來的教學(xué)意外中沉著應(yīng)對(duì)，從而打造和諧課堂，提高教學(xué)的實(shí)效性，讓課堂更出彩。

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1674-151X（2015）04-100-02

2015-03-03

夏賽杰。研究方向：體育教學(xué)。