三步走，讓識(shí)字教學(xué)更有魅

張靜++張怡

人生聰明識(shí)字始，識(shí)字教學(xué)是傳承中華漢字文化的橋梁?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一、二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)?！弊R(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的起點(diǎn)，對(duì)學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此，提高識(shí)字教學(xué)的效率是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)首要的研究課題。如何讓學(xué)生們愛上漢字，讓識(shí)字教學(xué)更有魅力呢？在實(shí)踐中，筆者主要分以下三步進(jìn)行：

一、引導(dǎo)感悟漢字之美，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)力

印度前總理尼赫魯曾這樣來(lái)評(píng)價(jià)中國(guó)的漢字：世界上有一個(gè)偉大的國(guó)家，她的每一個(gè)字，都是一首優(yōu)美的詩(shī)，一幅美麗的畫。這個(gè)國(guó)家就是中國(guó)。的確，分析漢字結(jié)構(gòu)，我們發(fā)現(xiàn)，其排列組合有序，有規(guī)，有趣，造型直觀、形象，既有形體美，更有意蘊(yùn)美的特征。所以教師指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字時(shí)，不僅要讓他們把字記住，更應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生感悟漢字之美，在識(shí)字中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)自主發(fā)現(xiàn)漢字的美，激發(fā)他們對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛之情。

如“川”字，只有三筆，筆畫雖少，卻把河流那種流動(dòng)的感覺表現(xiàn)得淋漓盡致。教學(xué)時(shí)，筆者注意引導(dǎo)學(xué)生觀察這三筆的不同之處，結(jié)合河流圖，觀察水勢(shì)的起伏，從而感受“川”字三筆布局的精妙，體味漢字造字的獨(dú)特。在教學(xué)“睛、晴、蜻、清、請(qǐng)”這組字時(shí)，可以從聲旁與形旁去分析，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)聲旁表音，形旁表義。書與畫同源，一個(gè)漢字正是一幅妙不可言的圖畫，一首傳神靈動(dòng)的詩(shī)歌。掌握了規(guī)律后，學(xué)生以后的學(xué)習(xí)就會(huì)舉一反三了。

在識(shí)字教學(xué)中，教師若能依據(jù)美學(xué)原則，抓住漢字的形體美和意象美，引導(dǎo)學(xué)生從形到神經(jīng)歷一次次的審美過(guò)程，那么這樣的學(xué)習(xí)一定能更好地激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，使之產(chǎn)生愉悅感，變死記硬背的“苦識(shí)”為生動(dòng)活潑的“樂(lè)學(xué)”。

二、傳授多樣識(shí)字方法，深化理解力

在傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)課堂中，主要是由教師去幫助學(xué)生歸納生字的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)、讀音、字義、組詞，然后再通過(guò)反復(fù)的讀寫來(lái)強(qiáng)化記憶，學(xué)生是被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，沒有積極識(shí)字的熱情和興趣，沒有自己的觀察和發(fā)現(xiàn)，更是與社會(huì)生活這個(gè)大課堂相脫節(jié)，所以學(xué)生往往是記得快，忘得也快，不能準(zhǔn)確區(qū)分字形，對(duì)字義、字理不理解，造成在運(yùn)用中同音字、形近字混淆，識(shí)字量提高太慢，閱讀有障礙等現(xiàn)象的發(fā)生。要改變以上識(shí)字現(xiàn)狀，唯有進(jìn)行識(shí)字方法的創(chuàng)新。

1.提高課堂識(shí)字的效率

一位教師執(zhí)教二年級(jí)《狐貍和烏鴉》一課時(shí)的字詞教學(xué)至今令筆者贊嘆，教師教得有法，學(xué)生學(xué)得有趣，課堂自然就有效了。

①詞語(yǔ)歸類有講究。這篇課文共有10個(gè)一類生字，需要“三會(huì)”，7個(gè)二類生字，2個(gè)新部首，數(shù)量較多。如果不歸類就登場(chǎng)，難免散亂。教師巧妙地把以下六個(gè)詞歸在一起，顯然，是別有用意的。就生字而言，這里就占了一半：棵、肉、珠、轉(zhuǎn)、剛。從詞語(yǔ)來(lái)看，每個(gè)詞均帶有“一”字，有共性，且音調(diào)上下兩行有變化。歸在一起，便于比較，也利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，正確朗讀。

一棵大樹 剛一開口 看了一眼

一片肉 一溜煙 眼珠一轉(zhuǎn)

②識(shí)字方法多樣化?！百r”是一個(gè)生字，且有一個(gè)新偏旁，教師沒有越俎代皰，而是先問(wèn)學(xué)生誰(shuí)認(rèn)識(shí)這個(gè)偏旁，果然有學(xué)生認(rèn)識(shí)貝字旁，在教師的肯定下，那個(gè)同學(xué)格外自豪。看來(lái)，即使是低年級(jí)的學(xué)生，他們也有自己的已知經(jīng)驗(yàn)，有些新知他們已經(jīng)知道，就不必再多講。教師要講的應(yīng)該是學(xué)生“不知道”的東西，比如還是這個(gè)貝字旁，“貝字作偏旁，長(zhǎng)點(diǎn)變成了短點(diǎn)，要把右邊部分讓出來(lái)。貝字旁的字，一般和金錢有關(guān)”。接著再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎么記住這個(gè)字，然后編出順口溜幫助記憶：“寶貝不要走，立下一個(gè)口?！?/p>

“肉”是一個(gè)生字，老師運(yùn)用了字理來(lái)識(shí)字，出示了“肉”字從古至今的演變過(guò)程，形象生動(dòng)。再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎么記，無(wú)論是順口溜“一扇門，真神奇，兩個(gè)小人掛上頭”，還是教師形象的描述“豎和橫折鉤大一些，就像切下的整塊肉”“人字出頭，就像串在肉上的繩子”，都符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。這樣的識(shí)字有趣也有效。

“叼”這個(gè)生字教師則利用圖片，讓學(xué)生直觀地理解意思，一半在嘴里，一半在嘴外，口字旁，筆畫簡(jiǎn)單。對(duì)于最后一筆“提”，教師則把它形象地比作烏鴉嘴里的那片肉，更好地鞏固了學(xué)生識(shí)記。

由此可見，在課堂識(shí)字教學(xué)中，首先要尊重學(xué)生的天性，采用“游戲化”的識(shí)字方法，如猜一猜、編一編、演一演、找一找、比一比、做一做等，探究、創(chuàng)新多樣的識(shí)字方法，是幫助學(xué)生有效識(shí)記、理解字詞、優(yōu)化識(shí)字效率的關(guān)鍵所在。其次要注意推進(jìn)字理教學(xué)。學(xué)生對(duì)漢字不僅要形象感知，更重要的是意義識(shí)記。教師借助先進(jìn)的多媒體手段，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到漢字經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的演變和簡(jiǎn)化的過(guò)程，這樣，學(xué)生對(duì)漢字的識(shí)記將更加準(zhǔn)確、牢固，對(duì)形近字的區(qū)分會(huì)更加清楚。教師研究漢字，順應(yīng)學(xué)情，使枯燥的識(shí)字教學(xué)變得豐富多彩，這在吸引學(xué)生注意的同時(shí)，也成為課堂亮點(diǎn)。

2.豐富生活識(shí)字的途徑

現(xiàn)代漢字教學(xué)觀認(rèn)為，兒童識(shí)字，是他們自己生活、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的需要。為此教師應(yīng)努力在漢字與兒童生活間建立聯(lián)系，豐富識(shí)字的途徑。

①讓課堂回歸生活。例如，在教學(xué)《自選商場(chǎng)》一課時(shí)，課前筆者把教室裝扮成自選商場(chǎng)的場(chǎng)景。當(dāng)學(xué)生看到生活中的自選商場(chǎng)搬到了課堂上，看到那么多熟悉的物品出現(xiàn)在自己的眼前時(shí)，別提多興奮了。筆者順勢(shì)展開自選物品認(rèn)漢字的活動(dòng)，寓教于樂(lè)，從孩子熟悉的生活中去構(gòu)思教學(xué)情境，不僅把漢字和實(shí)物建立起聯(lián)系，豐富了這些漢字的人文積淀，更使學(xué)生在情境中感受到了愉悅。

②做生活的有心人。多姿多彩的生活世界為識(shí)字教學(xué)提供了一個(gè)廣闊的空間?？勺尯⒆幼杂傻剡x擇生字，進(jìn)行課外識(shí)字，成效也不錯(cuò)。但低段學(xué)生缺乏自覺性、選擇性，需要教師和家長(zhǎng)的不斷提醒。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的引導(dǎo)點(diǎn)撥，現(xiàn)在班里的學(xué)生基本能在教師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)在班級(jí)、校園邊走邊認(rèn)漢字；在家長(zhǎng)的幫助下，通過(guò)電視、商品包裝袋、路牌、廣告牌等途徑，反復(fù)地接觸認(rèn)識(shí)漢字，積累了不少字詞。除此之外，更要多多鼓勵(lì)孩子進(jìn)行課外閱讀，通過(guò)課外讀物識(shí)字，不僅能擴(kuò)充識(shí)字量，還能積累豐富的語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

三、堅(jiān)持識(shí)寫結(jié)合原則，提升書寫力

在識(shí)字教學(xué)中，筆者始終堅(jiān)持一個(gè)原則“識(shí)寫結(jié)合”。寫字，絕不是可有可無(wú)的一個(gè)環(huán)節(jié)。2011版語(yǔ)文新課標(biāo)更是將“識(shí)字寫字”提到了前所未有的高度，明確提出“寫字姿勢(shì)正確”和“有良好的書寫習(xí)慣”的要求應(yīng)貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段。因此，識(shí)字教學(xué)一定要指導(dǎo)學(xué)生書寫。寫，要寫得精當(dāng)，寫得有效率。學(xué)生要按照書寫指導(dǎo)的“序”，選擇合適的字練習(xí)書寫。

在寫字教學(xué)上，臺(tái)灣李玉貴老師有著匠心獨(dú)運(yùn)的做法，比如，“只、和、吹、哪”中都有“口”，李玉貴老師把四個(gè)“口”字剪下來(lái)訂在小木板上發(fā)給孩子，讓孩子尋找區(qū)別和聯(lián)系并進(jìn)行分類。此時(shí)，孩子是很用心地在比較差異的。接著，讓孩子們?cè)谝粡埌爸?、和、吹、哪”的字表中找到含有不同樣子的“口”的部件字，孩子們找得很用心。而在找的過(guò)程中，孩子就對(duì)漢字相同字形在不同漢字中的不同比例有了直觀的認(rèn)識(shí)。原來(lái)，字要寫得好，首先要會(huì)看字！李玉貴老師將識(shí)字操作化的做法讓人拍案叫絕，同時(shí)也給了我們很大的啟發(fā)。在指導(dǎo)學(xué)生書寫“寨、桂、杏”三個(gè)漢字時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)這三個(gè)字很有“特點(diǎn)”。于是，筆者讓學(xué)生先觀察比較，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。學(xué)生不難看出，三個(gè)字中都有“木”，但它在不同的位置，字形有變化?！澳尽弊衷谙聲r(shí)，長(zhǎng)了鉤，撇捺縮成了兩個(gè)點(diǎn)；“木”字作部首，身材苗條捺變點(diǎn)；“木”字在字頭，身子舒展像把傘。舉一反三，在熟字中我們不難舉出相同的例子，基本上符合這一規(guī)律。如“雜、林、查”等。在書寫指導(dǎo)中，這些要領(lǐng)的發(fā)現(xiàn)與歸納過(guò)程，增強(qiáng)了學(xué)生的參與與書寫興趣。