“五疑式”教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的實踐應(yīng)用

伍菊平

所謂“五疑式”，簡單來說就是問題探究式教學(xué)法，應(yīng)用于初中物理教學(xué)中，需要學(xué)生與教師共同發(fā)問和互動，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，打造更加高效的初中物理課堂。

一、積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會探疑、質(zhì)疑

“五疑式”教學(xué)法對學(xué)生來說是一種發(fā)散思維教學(xué)法，利用學(xué)生對未知事物的好奇，有效激發(fā)學(xué)生的思考動力。初中生對物理初步接觸時，往往會對物理名家大師傳奇經(jīng)歷產(chǎn)生濃厚的興趣與疑問。在對阿基米德原理教學(xué)時，我將阿基米德發(fā)現(xiàn)浮力定律的經(jīng)過講給學(xué)生聽，講到國王讓阿基米德驗證王冠是否純金時停止，學(xué)生根據(jù)故事發(fā)展不由自主地產(chǎn)生疑問，即阿基米德如何驗證？引導(dǎo)學(xué)生自己提出這一疑問后，使學(xué)生分組討論探疑，并要求每個小組派出代表來回答這一問題，其他成員可質(zhì)疑任何一個小組的回答并繼續(xù)補充。在這一過程中，學(xué)生積極地疑、質(zhì)疑、釋疑、用疑，不僅激活了學(xué)生思維，活躍了課堂氣氛，也為我接下來的課堂教學(xué)加深了基礎(chǔ)。

二、教學(xué)過程中要注重設(shè)疑、激疑、解疑、存疑

在教學(xué)的過程中教師通過誘導(dǎo)來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望喚起，引導(dǎo)學(xué)生生疑。在學(xué)生已經(jīng)生疑的情況下，教師還要繼續(xù)激疑，為學(xué)生創(chuàng)造問題情景，激發(fā)學(xué)生探疑和質(zhì)疑的思維與心理過程。面對學(xué)生的質(zhì)疑，教師可以通過補充與糾正的方式來解疑，將教學(xué)內(nèi)容與問題串聯(lián)起來，切實幫助學(xué)生理解問題，對需要掌握的新知識與新方法進行消化，提升學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性。

比如，在浮力教學(xué)中，初中生通常會認為浸沒在水中的物體不受浮力作用，在教學(xué)中我即利用學(xué)生的這一錯誤心理，來使學(xué)生對浮力有真正的認識。首先我在課堂中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生自己講述生活中各種漂浮在水中的物體、浸沒在水中的物理以及下沉、上浮的物體，然后對學(xué)生設(shè)置疑問，即漂浮的物體受浮力嗎？浸沒在水中的物體受浮力嗎？上浮中物體又是否受浮力呢？在連續(xù)的設(shè)疑中激發(fā)學(xué)生對浮力更深的疑問和思考，這一過程很好地將學(xué)生參與教學(xué)的積極性調(diào)動起來。在學(xué)生的質(zhì)疑中我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生在實驗室中一起進行現(xiàn)場實驗為學(xué)生解疑，讓學(xué)生在親歷實驗中對自己錯誤的認識加以糾正。在課堂的最后，我將下節(jié)將要學(xué)習(xí)的知識點設(shè)置為問題，讓學(xué)生在存疑中預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識以及預(yù)習(xí)新的內(nèi)容，為下節(jié)課的教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。

“五疑式”在初中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用，能夠增強學(xué)生的問題意識，促進學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升，教師在實踐的過程中應(yīng)將課堂還給學(xué)生，讓每個學(xué)生都能在生發(fā)疑問到解決疑問的過程中獲得課堂成功喜悅，從而全面提升初中物理課堂的時效性。

編輯 魯翠紅