淺析初中班主任如何做好班級(jí)后進(jìn)生管理工作

許海珍

摘 要：為了實(shí)現(xiàn)班級(jí)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)優(yōu)目標(biāo)，初中班主任要重視做好班級(jí)后進(jìn)生管理工作，從后進(jìn)生實(shí)際情況出發(fā)、綜合考量等多方面因素以端正后進(jìn)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高其學(xué)習(xí)成績(jī)。立足于初中班級(jí)管理現(xiàn)狀，重點(diǎn)分析了“初中班主任如何做好班級(jí)后進(jìn)生管理工作”這一問(wèn)題。以期通過(guò)努力，找到促進(jìn)初中班主任班級(jí)管理工作效率不斷提升的可靠途徑。

關(guān)鍵詞：初中班主任；班級(jí)管理；后進(jìn)生；精力

與小學(xué)階段相比，初中各學(xué)科在知識(shí)的廣度、深度以及難度方面都有了不少提升，也就難免存在一些初中生不適應(yīng)初中學(xué)習(xí)提出的新要求，致使成績(jī)下降、成為班級(jí)的后進(jìn)生。對(duì)于班級(jí)的后進(jìn)生，教師要一視同仁，更應(yīng)給予他們更多的關(guān)心和幫助。

一、轉(zhuǎn)變教師角色，建立和諧的師生關(guān)系

在傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式中，教師是中心，擁有著絕對(duì)的權(quán)威。然而，這種情況下班級(jí)管理的工作效果并不高，也容易使學(xué)生滋生抵觸心理。因此，初中班主任應(yīng)適時(shí)轉(zhuǎn)變自身的角色定位，尊重學(xué)生的主體地位，著力激發(fā)學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性，切實(shí)提高班級(jí)管理實(shí)效。班主任要做好班集體這個(gè)大家庭的組織者和引導(dǎo)者，深入去關(guān)心每個(gè)班級(jí)成員的學(xué)習(xí)情況，建立起深厚的師生友誼。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生要不吝惜表?yè)P(yáng)，對(duì)于基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)成績(jī)落后的班級(jí)后進(jìn)生也要一視同仁，對(duì)他們更加包容和理解。同時(shí)，初中班主任要善于在班級(jí)管理中發(fā)掘后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)，給予他們更多的關(guān)心和鼓勵(lì)，從而激發(fā)其自信心和上進(jìn)心。此外，班主任可以通過(guò)組織開(kāi)展一些集體活動(dòng)，為師生交流溝通創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)，進(jìn)而深化師生友誼并營(yíng)造良好的班級(jí)大家庭氛圍。和諧的師生關(guān)系能夠?yàn)檎{(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與熱情，推進(jìn)班級(jí)后進(jìn)生管理工作提供良好的助力。

二、關(guān)注后進(jìn)生的進(jìn)步，以“因材施教”轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

后進(jìn)生在學(xué)習(xí)能力或者學(xué)習(xí)成績(jī)方面落后于其他學(xué)生的原因有很多，但是作為他們的班主任絕對(duì)不能對(duì)其有半點(diǎn)歧視或懈怠心理，后進(jìn)生更需要老師和同學(xué)們的關(guān)心、鼓勵(lì)及引導(dǎo)。一方面，在班級(jí)教學(xué)和班級(jí)管理中要為后進(jìn)生創(chuàng)造更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們大膽展示通過(guò)自己的努力取得的學(xué)習(xí)成果，使他們?cè)谙硎軐W(xué)習(xí)進(jìn)步帶來(lái)的快樂(lè)之中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的欲望和學(xué)習(xí)自信心。另一方面，在日常教學(xué)活動(dòng)中要“因材施教”，根據(jù)學(xué)生個(gè)體不同的實(shí)際情況和特點(diǎn)采取不同的教育方法，平衡把握集體教學(xué)與各類(lèi)教學(xué)的互補(bǔ)關(guān)系，從而為班集體的和諧進(jìn)步創(chuàng)造良好條件。為了了解后進(jìn)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，班主任可以就其作業(yè)完成情況、卷面反映等做好后進(jìn)生學(xué)習(xí)情況記錄，為教師采取有針對(duì)性的重點(diǎn)輔導(dǎo)提供依據(jù)，以便有效加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生一對(duì)一的實(shí)時(shí)管理力度。

三、細(xì)化班級(jí)管理，營(yíng)造良好學(xué)風(fēng)

一個(gè)有著良好學(xué)風(fēng)的班集體是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的前提和基礎(chǔ)?；诖?，初中班主任應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際對(duì)班級(jí)進(jìn)行細(xì)化管理，端正班級(jí)學(xué)風(fēng)。首先，根據(jù)學(xué)生需求和實(shí)際情況制定相關(guān)班規(guī)條約，以規(guī)范的制度約束學(xué)生的行為，并端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度；其次，成立班級(jí)互幫互助學(xué)習(xí)小組，由學(xué)習(xí)委員擔(dān)任組長(zhǎng)，并組織熱心的績(jī)優(yōu)生輔導(dǎo)班級(jí)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)分享和學(xué)習(xí)互助行為，有效地提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更營(yíng)造出濃厚的學(xué)習(xí)氛圍；此外，為了加強(qiáng)對(duì)班級(jí)成員的監(jiān)督管理，班主任可以建立以學(xué)生為主體的監(jiān)督平臺(tái)，號(hào)召學(xué)生之間互相進(jìn)行學(xué)習(xí)監(jiān)督。在日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間如果發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)要提醒對(duì)方及時(shí)糾正，從而達(dá)到共同進(jìn)步的效果。在班級(jí)的管理實(shí)踐中，班主任要明確班級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和學(xué)習(xí)進(jìn)取心，鼓勵(lì)與倡導(dǎo)全體學(xué)生，特別是班級(jí)后進(jìn)生，積極參與到為班級(jí)爭(zhēng)光的活動(dòng)中來(lái)，在班級(jí)進(jìn)步發(fā)展中更好地體現(xiàn)自身價(jià)值。

四、加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)之間的溝通與交流

班級(jí)后進(jìn)生管理工作離不開(kāi)各方力量的密切配合，家長(zhǎng)作為家庭教育監(jiān)管者更是班主任需要加強(qiáng)溝通與配合的對(duì)象。加強(qiáng)學(xué)生的管理需要班主任同家長(zhǎng)時(shí)常進(jìn)行學(xué)生情況反饋，提出教育要求，同時(shí)也要耐心聆聽(tīng)家長(zhǎng)的聲音，使雙方達(dá)成共識(shí)并做好學(xué)生管理工作。此外，班主任在與家長(zhǎng)交流的過(guò)程中，要使家長(zhǎng)明白家庭教育的重要性，是不可缺少的重要環(huán)節(jié)。家庭教育應(yīng)以鼓勵(lì)、關(guān)心為主，使學(xué)生在溫暖的家庭氛圍中接受正確的思想教育，從而在學(xué)習(xí)上迸發(fā)出強(qiáng)大的動(dòng)力，促進(jìn)其學(xué)習(xí)進(jìn)步和班主任對(duì)班級(jí)的管理。

后進(jìn)生管理工作需要班主任付出更多的時(shí)間和精力，改變傳統(tǒng)的強(qiáng)制約束的管理模式，真正走進(jìn)學(xué)生中間，關(guān)心并鼓勵(lì)他們積極參與班級(jí)學(xué)習(xí)活動(dòng)。班主任要密切協(xié)調(diào)各方力量，以科學(xué)有效的方法幫助后進(jìn)生增強(qiáng)自信心和學(xué)習(xí)熱情，使其通過(guò)自身努力和各方幫助能夠及早提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王永志，程敢良.制度塑形文化鑄魂：班級(jí)管理的思考[A].國(guó)家教師科研基金十一五階段性成果集：湖北卷[C]，2010.

[2]王海波，韓一充，鄭淇文.對(duì)于后進(jìn)生與教師社會(huì)責(zé)任的一點(diǎn)想法[J].青春歲月，2012（16）.

[3]高玉敏.如何做好班級(jí)管理工作[A].中華教育理論與實(shí)踐科研論文成果選編：第五卷[C]，2013.

編輯 薄躍華