泰國學生漢語初級水平小作文寫作偏誤分析

唐森文

對外漢語教學的最終目的是培養(yǎng)以漢語作為第二語言的學習者用漢語進行漢語交際的能力，在傳統(tǒng)詞句教學中，學生往往不能理解如何遣詞造句以及將句子連接成有意義篇章。筆者在泰國沙提巴吞旺學校任教已經是第四個年頭，一直承擔學校高中一年級學生的讀寫課的教學任務。在實際教學中，筆者發(fā)現泰國學生的寫作偏誤在具體形式上雖然不盡相同，但是卻也有跡可循。通過收集這些年來學生小作文中的偏誤并進行分析研究，探索泰國學生小作文寫作產生偏誤的原因，根據原因對癥下藥，在漢語課堂上進行試驗教學，既可以有針對性地培養(yǎng)學生的閱讀理解能力和表達能力，也可以為對泰漢語教學提供一些反饋信息。

一、泰國學生漢語初級水平小作文寫作偏誤類型

1.格式偏誤

漢語作文的一般格式最少分為三段：開頭、主要內容、結尾，主要內容可增加為二或者三段。總之，以能呈現起承轉合為原則。攤開方格紙開始寫作時，第一行至少要空四格居中寫下題目。逐段書寫時，每個自然段的開頭要空兩格，這樣才能段落分明，讓讀者一目了然。每個標點符號占一格，破折號、省略號占兩格；原則上標點不換行寫，即標點符號不頂格寫，但破折號、省略號可以寫在下一行。

泰國學生往往對漢語的作文寫作格式掌握得不夠熟練，經常出現頂格寫作文題目，每個自然段的開頭也頂格或只空一格寫作，標點符號不是獨占一格，而是與其他漢字擠在一個空格內，甚至出現標點符號頂格寫的偏誤。泰語寫作幾乎是不用標點符號的，每個自然段的開頭也無需空兩格，這無疑對泰國學生的漢語寫作形成負遷移，產生以上偏誤。

2.標點符號偏誤

漢語中大量使用標點符號，標點符號的使用直接影響到作文內部小句與主題的切分。標點符號不僅具有組織語篇、表達停頓、劃分層次的語篇功能，還可以表示各種語氣和語調。與此相對的是，泰語中幾乎不用標點符號。泰國學生標點符號的偏誤主要表現為以下三個方面，即誤用、遺漏和冗余。

（1）誤用

誤用的情況主要出現在句末和句中點號的使用上，其中逗號的誤用最多，可總結為以下兩種類型：第一，逗號誤用為句末點號。逗號是句內的點號，但是泰國學生在寫作中卻往往將它誤用成句號、問號等句末點號，尤其是逗號誤用為句號的情況最多。如：

①最近我買了一輛自行車，這輛自行車是藍色的，明天我要跟我的朋友去超市，我們騎車去。（這句“明天”前面的逗號應改為句號）

第二，逗號誤用成為其他句內的點號。逗號、頓號和冒號等都是句內點號，分別表示句內的各種各樣不同性質的停頓。泰國學生有時候會把逗號誤用成頓號、分號等。其中尤其是將逗號誤用成頓號的情況居多。如：

②這是我們全家的照片。我家有四口人：爸爸，媽媽，姐姐和我。（這句“爸爸”“媽媽”后面的逗號應改為頓號）

（2）遺漏

泰國學生在漢語小作文寫作中，標點符號的遺漏也是常見的偏誤，其中大部分集中在頓號、逗號和句號的使用上。頓號的遺漏主要出現在句內并列詞語、短語和幾個并列修飾語的銜接中。逗號的遺漏主要出現在各類復句內分句之間的銜接的情況下。句號的遺漏主要出現在文章的段末和文章結尾。如：

①有時候我跟朋友一起去圖書館借書在那兒看書寫作業(yè)。（這句的“借書”后面遺漏了逗號，“看書”后面遺漏了頓號）

②這個鉛筆盒是粉紅色的，很漂亮，很大，我很喜歡（這句處于段末，結果學生遺漏了句號）

（3）冗余

情況的偏誤尤其以逗號的冗余最為常見。逗號的冗余情況主要表現在三個方面：第一，連詞“和”前用逗號；第二，語義緊湊的主謂間加逗號；第三，跟謂語連接緊密的短狀語后使用逗號。如：

①曼谷的很多大商場，可以買到法國的名牌包包。（這句“可以”前面的逗號可以去掉）

②泰國的乍都乍周末市場很有名，很多游客在這些小商鋪里，買東西。（這句的“買東西”前面的逗號應該去掉）

3.語法偏誤

漢語教學的語法項目大致可以分為兩大類，一類是詞語的使用，也包括各種詞類的使用；另一類是句法項目，在漢語語法教學中則主要表現為句型的教學。泰國學生在學習漢語語法之后，當應用到作文寫作之中時，錯誤非常常見，很多都不是偶然現象，可以認定為偏誤，通過總結大致可分為遺漏偏誤、誤加偏誤和錯序偏誤三大類。

（1）遺漏偏誤

遺漏偏誤指由于詞語或句子中遺漏了某個或幾個成分導致的偏誤。遺漏偏誤常常出現在下列情況中：①同類詞語中用法特殊者容易被遺漏。如：

（7）我學習中文兩[個]月。

“天、月、年”是一個表示時段的時間名詞系列，其中“天、年”被認為具有量詞性，直接跟數詞“一天、一年”；“月”是這個系列中的特殊者，在與數詞連用時，中間一定要用量詞，說“一個月”。但是泰國學生不知道“月”在這個系列中的特殊性，說出例（7）那樣帶有遺漏偏誤的句子。

②需要重復的成分容易被遺漏。如：

（8）我看書[看]了一整天。

（9）他有書，也[有]報。

例（8）在結構上需要重復動詞；例（9）因為“也”是副詞，只能修飾動詞和形容詞，這里應該重復“有”。

③附加成分，如詞尾、結構助詞等，容易被遺漏。如：

（10）朋友說[得]很好。

（11）他們看[的]韓劇非常有意思。

造成這種遺漏偏誤的原因復雜，主要是這些附加成分都是泰語中沒有的。在他們還沒有掌握的時候，往往采取簡化的策略。就例（10）來說，學生實際上是把泰語句子逐詞翻譯成了漢語，即：（朋友）（說）（很好）。

（2）誤加偏誤

誤加偏誤的情況多發(fā)生在這樣一些漢語的語法形式上，在這些語法形式中，通常情況下可以使用某個成分，但當這些形式發(fā)生了某種變化時，又一定不能使用這個成分。這時，泰國學生常常由于不了解這種條件的變化仍然使用這個成分，因而出現偏誤。如：

（12）她非常[很]漂亮。

（13）他是一個星期以前來[了]的曼谷。

形容詞謂語句有一條規(guī)則：在肯定形式中，謂語形容詞前要用一個意義弱化的“很”，如果不用“很”，則句子有比較的意味。但是，如果作謂語或狀語的形容詞前邊受其他表示程度的狀語修飾，就不能再用“很”，例（12）是由于目的語負遷移造成的。例（13）是用“是……的”結構強調動作發(fā)生的時間、地點、方式的句子，動詞后邊不能用“了”，學生在這里用“了”，是過度泛化了“了”的使用規(guī)則的表現。

（3）錯序偏誤

錯序指的是詞語或成分位置不當。語序是漢語重要的語法手段之一，與泰語有著較大的差異，因此泰國學習者的錯序偏誤較為普遍，其中最為常見的表現為定語錯序和介詞短語作狀語錯序。如：

（14）老師的我來自桂林，教我們閱讀課和寫作課。

（15）我有一個姐姐，她學習在泰國朱拉隆功大學。

漢語的語序習慣是修飾語要放在中心語的前面，例（14）應該將“老師的我”改為“我的老師”。屬于定語的錯序，學生之所以出現這樣的偏誤，是因為泰語的語序習慣是中心語要在修飾語之前，即：（老師）（的）（我）。至于例（15），根據漢語的語序習慣，介詞短語作狀語要放在動詞之前。因此“學習在泰國朱拉隆功大學”應改為“在朱拉隆功大學學習”。這是屬于介詞短語作狀語錯序，很大程度上也應歸咎于母語的負遷移，因為學生實際上是把泰語句子逐詞翻譯為了漢語，如例（15）后半句：（她）（學習）（在）（朱拉隆功大學）。

二、泰國學生漢語初級水平小作文寫作偏誤原因分析

1.母語負遷移

心理學家奧蘇貝爾說過：“如果我不得不把教育學的全部原理還原為一條原理的話，那么我將會說影響學習的最重要因素是學生已經知道了什么，根據學生原有的知識狀況進行教學。”這句話說明了原有知識對學習新知識的重大影響，原有的知識顯然包括學習外語前的母語知識。另外，二語習得理論認為母語總會對第二語言的學習產生影響，這種影響分為正遷移和負遷移。泰國學生學漢語也一樣，其中錯序偏誤就受到泰語負遷移的影響。又由于標點符號對漢語作文的內部銜接起著重要的作用，而泰語里幾乎沒有標點符號，斷句靠的是字符之間的空格；這就造成了泰國學生在寫漢語作文時常出現標點符號的誤用、遺漏和冗余等情況。

2.目的語負遷移

目的語中負遷移即是對目的語規(guī)則的過度使用而導致第二言語習得中的錯誤，它也是外語學習中常出現的現象，表現為學習者在第二語言內部不適當類推而產生偏誤。泰國學生由于還處于初級水平，雖掌握了一些漢語知識，但卻不是很全面，所以出現將“一個月”寫成“一月”，將“很”用在有程度狀語修飾的形容詞前面，以及出現“了”的使用過度等等情況。

3.學生的回避策略

回避策略是外語學習者或使用者在語言輸出時采用的一種迂回方法。學習外語的人常采用回避策略，行文中盡量使用簡單有把握的詞匯和句式。觀察泰國學生的小作文，不難看出回避策略的痕跡。他們的語言能力是有限的，在遇到內容復雜而其現有的語言能力難以表達時，或者沒有把握正確表達時，就會采用簡化、迂回、轉述等方式，對需要的語言進行轉換，避開難的新的語言。

4.缺乏語感和系統(tǒng)的語篇訓練

語感是一種比較迅速地感悟語言文字的能力，它是對學習者的語言文字分析、理解、體會、吸收全過程的高度濃縮。良好的語感使學習者能夠迅速地抓住語言文字所表達的真實含義，并敏銳地捕捉到言外之意。寫作能力的形成離不開一定程度的語感，而漢語語感的形成建立在長期接觸和使用漢語，并積累大量詞匯和語法技巧的基礎上。泰國初級水平學生由于學習漢語的時間相對較短，其語感也較差，寫出的作文也就很生硬。我們在讀的時候，經常會覺得其泰國特色濃厚，這些都是泰國學生缺乏漢語語感造成的。

三、結語

泰國學生漢語初級水平小作文寫作偏誤主要有三大類型：格式偏誤、標點符號偏誤和語法偏誤。其中標點符號的偏誤表現在誤用、遺漏和冗余三個方面；語法的偏誤表現在遺漏、誤加和錯序三個方面。泰國學生漢語初級水平小作文寫作偏誤產生的原因主要有：母語的負遷移、目的語負遷移、學生回避策略的采用和缺乏語感和系統(tǒng)的語篇訓練等。

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