積極探索全方位開放的作文教學

楊曉梅　黃仕文

摘 要：當前學校的作文教學一定程度走入了誤區(qū)，有悖于作文教學的宗旨。為全面貫徹素質教育精神，必須積極探索實施全方位開放的作文教學，讓學生了解和認識社會，完善自己的情感結構，加強學生的作文技能和技巧的訓練，精讀課文，積極模仿寫作，等等，拓展作文教學的有效途徑，提高學生的綜合素質。

關鍵詞：作文教學；寫作技巧；素質教育；模仿寫作

作文是語文教學的一個重要任務，是培養(yǎng)學生熟練掌握和運用祖國語言文字能力最重要的手段，是學生各種能力和個性特征的集中表現(xiàn)，也是綜合素質教育的重要內容。因而積極探索全方位開放的作文教學，實施素質教育，對于全面完成語文教學的任務具有重要的現(xiàn)實意義。

但是，現(xiàn)實作文教學中不少學生懼怕寫作，出現(xiàn)這種局面的主要原因是由于有的教師忽視作文教學的規(guī)律，走進了作文教學的誤區(qū)。一是割裂作文同生活的關系?，F(xiàn)實生活是一切文藝作品取之不盡用之不竭的源泉。有了這個源泉，學生的習作才會言之有物。二是割裂作文教學與閱讀教學的關系。閱讀教學中學習寫作方法可用之于寫作，反之作文課的創(chuàng)作體會可用于指導閱讀，二者的關系相輔相成，密不可分。但并不是所有的語文教師都在教學中自覺實施之。三是即使積累了寫作素材，但由于缺少足夠的多向交流，就無法集思廣益，學生作文思路的閘門一時難以打開，文思也未必全部清晰。面對這種局面，探索全方位開放的作文教學刻不容緩。

一、深入生活，培養(yǎng)觀察能力，完善情感結構，促進學生健康成長

在作義寫作中為什么有的學生，寫起來洋洋灑灑，下筆千言，有的學生卻文思枯竭，無話可說呢？這是因為生活本身并不是文章，這就如同礦藏需要經(jīng)過勘測、開發(fā)和冶煉才能成鋼一樣，豐富的生活必須經(jīng)過深入的觀察和精心的選擇，才能為寫作提供素材。教師的任務就是要教給學生“勘探”和“采掘”的本領。

在教學中教師要積極培養(yǎng)學生以下三種能力：一是放得開，能善于從各個角度、不同方面來觀察，能利用各種感覺器官去感受事物；二是看得準，能把握住觀察的重點，把握住事物的特征；三是善于比較，即通過比較能概括事物的本質意義，掌握事物的內部聯(lián)系。

然而有了生活素材和思想材料并不等于有了好的作品，這里還要強調一個“情”。在觀察過程中，人的感情也必然隨著客觀事物的是非善惡發(fā)生變化而有所感受。對美好的事物，就想贊美歌頌它；對邪惡的事物，就想諷刺鞭撻它。這種寫作激情，往往是伴隨著對客觀事物的認識而來的，作文就是這種激情的外在表現(xiàn)。這就是古人所說的“情動于中而形于外”。又因為情的好惡，決定于人的思想、觀點；情的程度，決定于對事物的了解和認識。因此在作文教學中逐步完善學生的情感結構也是思想素質的要求。

在學生的習作中，不乏真情實感的佳作，但也不可否認，不少學生因受應試教育的影響，嚴重脫離生活，“為義造情”。一方面他們虛構模擬生活，按固定模式胡編亂造或會用早已過時的生活材料；另一方面又矯揉造作，虛情假意，充斥大話、空話、假話。由于缺少真情實感，讀后令人索然寡味、味同嚼蠟。當然，在表現(xiàn)真情實感的同時，也流露出了學生中的一些消極情感，比如對課業(yè)負擔沉重的無奈，對競爭激烈下前途的渺茫，對社會公益事業(yè)的冷漠等等。這些思想的流露，它實質上是社會各種思想在學生頭腦中的反映。根據(jù)學生可塑性強的特點，要加以正確引導，使他們克服自己思想上、認識上的局限性和片面性，走出誤區(qū)，從而健康地成長起來。

二、在精讀課文的基礎上，積極模仿寫作

模仿作為教學方法，是啟發(fā)式教學法在作文教學中的具體運用，是初學作文者必不可少的正確途徑。喜歡“模仿”是青少年時期心理特征中最為突出的反映，是不可忽視的創(chuàng)造因素。作文并非簡單的想什么就寫什么。對初學作文者而言，作文是新事物、萬事開頭難，這一階段的模仿教學無疑是教師因勢利導，在給學生領路，就如一場勢均力敵的足球賽，先踢進一個球就踏實多了。

模仿離不開“現(xiàn)成的樣子”。劉勰《文心雕龍》云：“摹仿以定習、因性以練材?！睂嵺`告訴我們，課文是最佳的模仿對象，它提供了大量的名家的寫作技法，課文中的寫作方法，必須“拿來”，仔細品味，透徹分析，然后按照作文的材料、中心、結構、表達方法、語言、體裁等系統(tǒng)整理，充分把握課文的精華。這是模仿寫作的重要前提和基礎。教育家葉圣陶老先生關于課文是例子一說，更加精辟地說明了課文具有多功能性，是熔教育、知識、趣味于一爐的典范；是教材、教學大綱范疇內系統(tǒng)的語言知識的具體化；是語言教師實現(xiàn)教學目標，“傳道授業(yè)解惑”的示范；是學生熟讀的藍本和模仿作文的樣文。此外，教材所選課文體裁、題材豐富多彩，文情并茂，例子現(xiàn)成，俯首可得。因此，只要教師因材施教，引導得法，定能立竿見影，收到事半功倍之效。例如，在教學《一件珍貴的襯衫》、《這不是一顆流星》、《背影》和《一件小事》等篇課文時，以文中共同的“現(xiàn)實——回憶——現(xiàn)實”的“總——分——總”三段式結構作為學生的訓練目標，由于學生學有范例，寫可參照，講練密切結合，動起筆來得心應手，很快掌握了類似題材記敘文的結構方式。讀了《背影》，領悟到了文中父子之間真摯的情感后，有一位同學模仿寫了《我的媽媽》一文，讀來催人淚下，學生在模仿寫作中真正懂得了“以情動人”的道理。

當然，模仿別人只不過是一個手段，真正的目的在于讓學生學會自己走路，“依葫蘆畫瓢”的作品如果當作藝術品來看是不足為訓的。但作為一種方法，卻能夠使深奧變得淺顯，抽象變得具體，能夠使初學作文者少走彎路。如果語文教師善于運用這種作文訓練方法，就能使學生更快地掌握各種文體的寫作技巧，大大提高作文教學的效率。

教學實踐證明，全方位開放的作文教學，學生的寫作興趣會日益濃厚，寫作水平會不斷提高，優(yōu)秀作文會層出不窮，學生的綜合素質會得到提高。為此，進一步探索新的作文教學途徑，在更寬廣、更開發(fā)的領域里實施作文教學，成為每一位語文教師面臨的時代課題。