傳統(tǒng)文化在高中地理教學中的運用

汪運寶

摘 要：目前， 中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承引起了社會各界很大的關(guān)注，傳統(tǒng)文化教育勢在必行， 從‘茍利國家生死以，豈因禍福趨避之，‘衙齋臥聽蕭蕭竹，疑是民間疾苦聲等對古典詩詞的經(jīng)常引用中，我們可以感受我國領(lǐng)導人對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同。地理學科涵蓋了大量的傳統(tǒng)文化知識內(nèi)容，地理教師可以借助于地理教學這一載體，發(fā)掘傳統(tǒng)文化素材，利用課堂教學主渠道以及豐富的課外活動等融入和滲透中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化；學習興趣；學習情境；地理學科

中國傳統(tǒng)文化源遠流長，它們內(nèi)涵豐富，意境高遠，語言精煉，瑯瑯上口，千百年間萬口傳誦。不僅如此，很多傳統(tǒng)文化還蘊含著豐富的地理知識，如能在地理教學中巧妙的加以利用，就能夠激發(fā)學習興趣，調(diào)動學習積極性，深入理解教材，更好的完成教學任務(wù)。但是中國傳統(tǒng)文化教育的開展具有一定的復雜性， 應(yīng)將傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育接軌， 使其融入現(xiàn)代教育的體系之中.切實可行的辦法是在現(xiàn)有的學校教育系統(tǒng)中開辟中國優(yōu)秀傳統(tǒng)教育的通道： 在不影響原有課程和不加重學生負擔的前提下， 在有關(guān)學科中滲透中國傳統(tǒng)文化； 充分利用第二課堂， 通過報告、講座， 或參觀、旅游、表演、競賽等形式多樣的活動， 使學生在潛移默化中受到中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化陶冶。 顯然， 這是各相關(guān)學科教師， 包括地理教師， 值得深思和探討的問題。

一、在地理教學中實施傳統(tǒng)文化教育的可行性

青少年有傳承我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責任：青少年是中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化繼承人，他們有責任、有必要了解學習中國豐富的傳統(tǒng)文化知識，同時學習這些知識不僅豐富了自身還可以調(diào)節(jié)緊張的學習生活。高中地理由于學科特點特別適合在完成教學內(nèi)容的同時作為一個傳播中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的平臺。在全球化條件下文化滲透日益加劇的今天，一個國家文化創(chuàng)造和輸出能力是其軟實力的重要體現(xiàn)，高中學生已成為國際范圍內(nèi)媒體影響和爭奪的主要對象。文化滲透往往是由發(fā)達國家向不發(fā)達國家和地區(qū)滲透，如近年來 “韓流”、“日流”、“過洋節(jié)”在我國未成年人群體中越來越流行。這些一方面為我們增添了新的文化元素，與此同時，我們也要看到，一起撲面而來的高強度的外來文化沖擊，本民族文化根基薄弱、生活閱歷淺和鑒別能力弱的未成年人極易迷失文化方向，因此在這個年齡階段傳統(tǒng)文化的學習是十分必要的。調(diào)查表明，學生對于傳統(tǒng)節(jié)日和民俗等傳統(tǒng)文化有一定程度的了解，最感興趣的傳統(tǒng)文化包括傳說神話、傳統(tǒng)節(jié)日 、民間工藝 、民族風俗等。如果老師開在日常教學中融入傳統(tǒng)文化將有絕大部分的人更愿意學習，參與熱情比較高，同時也認為傳統(tǒng)文化知識很重要，這些情況說明在現(xiàn)有的學校教育中將傳統(tǒng)文化教育納入課堂是切實可行的辦法。

地理學廣泛涉及自然科學和人文科學，蘊含著豐富的中國傳統(tǒng)文化元素，對青少年的生存態(tài)度和人生觀教育發(fā)揮著不可替代的作用，尤其是在培育學生熱愛自然、熱愛生活、善待生命等方面具有潛移默化的作用。把中華民族獨特的精神品質(zhì)和文化魅力融入課堂教學中，不僅有利于拓展地理教學內(nèi)容，擴大學生的知識面，還有利于凈化學生心靈，提升他們的基本素養(yǎng)。顯而易見，中國優(yōu)良的傳統(tǒng)文化在實現(xiàn)高中地理課程的總體目標中具有重要的不可或缺的重要作用，值得深入探究、提倡并推廣應(yīng)用。

地理學是一門綜合科學，主要研究地球表面自然要素與人文要素之間的相互關(guān)系和作用。地理學科融自然性和人文性于一體，具有綜合性和開放性的特點，所以，地理學科易于同其他學科建立科際聯(lián)系，包括自然學科、社會學科.國學知識體系中的中國傳統(tǒng)文化，產(chǎn)生和發(fā)展于中國特定的地理舞臺，存在于某特定的地理環(huán)境中.這些傳統(tǒng)文化知識在地理學科中多顯性分布在人文地理學，諸如文化地理、聚落地理、旅游地理和農(nóng)業(yè)地理等分科知識中。例如，物質(zhì)文化層面的中國古代耕作文化、南北方古民居和園林的不同文化特色、我國的物質(zhì)文化遺產(chǎn)、名勝古跡等；精神文化層面的宗教文化、風俗民情等.由此看來，地理學科涵蓋了大量的傳統(tǒng)文化知識內(nèi)容，借助于地理教學這一載體，實現(xiàn)傳統(tǒng)文化教育的目的是現(xiàn)實、可行的。

二、將傳統(tǒng)文化教育融入地理教學的具體措施..

1.努力挖掘知識元素， 精選相關(guān)內(nèi)容。在中國古代地理學上的偉大成就中， 有些內(nèi)容在地理教材中顯而易見。 諸如， 夏歷中十九年七閏法比古希臘天文學家默冬發(fā)現(xiàn)這個周期早160 多年；《尚書·禹貢》按地理特征將古代中國版圖分為九州，并概要記載各地自然條件、經(jīng)濟活動和物產(chǎn)交通，堪稱世界上第一部綜合地理作品； 我國古代有關(guān)資源利用和生態(tài)保護的可持續(xù)發(fā)展思想的論述等。 教授這些內(nèi)容能夠增強學生民族自尊心、自信心和自豪感， 達到培養(yǎng)愛國主義情感的目的。 其中， 有些內(nèi)容地理教師可通過查閱資料進行深入挖掘。例如， 關(guān)于外力作用之流水地貌， 以前常常由常見的流水地貌景觀圖片引起學生興趣， 教師可進一步， 從宋代著名科學家沈括引入： 酈道元的《水經(jīng)注》為考證中國水資源和水環(huán)境演變的要著；沈括的《夢溪筆談》一書提出了河流的侵蝕、搬運和堆積作用，并用以解釋華北平原形成的原因。便實現(xiàn)了滲透之功效.利用古代地理知識進行中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育還要注意精選相關(guān)內(nèi)容。 例如， 關(guān)于教材中的垂直地帶分異知識， 我國歷史上就有很多顯著的成就， 但是在教學時要有選擇地介入。 《管子·地員》探索了中國土地的分類和山地植物的垂直帶譜，是世界上最早對土地進行系統(tǒng)分類的作品?！吨芤住氛J為自然界是由陰陽兩種對立力量作用下發(fā)生變化的，在地理書籍中山的陰坡和陽坡、河的北岸和南岸亦均以陰陽區(qū)分，沿襲至今。以八卦表示8個天象和地理方位。

2.以多元化途徑營造教學氛圍， 創(chuàng)設(shè)學習情境。中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容出現(xiàn)于地理教學中， 往往是作為一些支撐知識用來論證和說明問題的。 教師要深入探討、精心設(shè)計， 采用靈活的方法以營造良好的氛圍， 在教學時限內(nèi)既不喧賓奪主， 又能生動而鮮明地突出地理知識點， 同時起到中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透之目的。 對于人文色彩濃郁的中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容， 例如，地理原理是地理教學的重點內(nèi)容，有些地理原理既難懂，講起來又枯燥乏味。比如關(guān)于世界氣候“氣溫隨海拔增高而降低”這一規(guī)律，可運用白居易《大林寺桃花》：“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開，常恨春歸無覓處，不知轉(zhuǎn)入此中來?！边@首詩把平原（人間）與山頂（廬山大林寺）的氣候（主要把氣溫）作了形象對比：海拔每升高 100 米 ，氣溫下降 0.6 ℃ ，若平原上（海拔 50 米 ）氣溫為 10 ℃ ，那么山頂僅 1 ℃ 左右，兩者相差 8 ℃ 多，難怪在“人間已百花調(diào)零”，山寺桃花才盛開。借助這首詩，學生不僅可以極形象生動地理解氣溫隨海拔增高而降低的地理原理，同時又欣賞了一首優(yōu)美的七言絕句，真可謂一箭雙雕。又如關(guān)于長江的地理教學，講述長江各段的水文特征時，如果平鋪直敘：長江上游：多峽谷，水流急；中游：河道彎曲，多支流；下游：江闊水深。很是乏味。如果穿插“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。”能夠生動地突現(xiàn)長江上游“多峽谷，水流急”的特征。中游特征是河道彎曲，可選擇“朝也磺硫，暮也磺硫，三朝三暮，磺硫如故”來表現(xiàn)。講授長江下游時，可用“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州，孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流?！苯o學生展現(xiàn)出江闊、水深的特點。這些古詩，能把“死”的知識講“活”了，并且形象生動地說明了長江各段的水文，大大提高了同學們的學習興趣。

3.以構(gòu)建開放的探究式學習機制， 搭建互動平臺。中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育內(nèi)容豐富， 具有廣闊的外延， 教師要善于讓學生走出地理課堂， 利用互聯(lián)網(wǎng)搜集或社會實踐調(diào)查， 發(fā)掘相關(guān)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化遺產(chǎn)與地方文物古跡和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)等豐富的中國傳統(tǒng)文化資源。 教師也可以有計劃地安排一些相關(guān)的報告、講座、參觀或旅游， 注意尋找切入點， 針對一些問題鼓勵學生思考、討論和交流， 激勵他們大膽闡釋自己的觀點， 甚至提出有價值的創(chuàng)見； 還可以組織學生競賽、社團宣傳活動等， 讓學生在參與和探究中， 提高人文素養(yǎng)， 培養(yǎng)探索精神， 從而轉(zhuǎn)化為一種文化能力和人生智慧。

總之， 地理教師要充分挖掘、吸取和利用中國傳統(tǒng)文化和學術(shù)思想中有地理學價值的中國傳統(tǒng)文化精華， 用歷史和時代的眼光審視、甄別和探討， 根據(jù)時代需要在地理教學中加以融入和滲透， 把地理學與中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育統(tǒng)一起來， 從而實現(xiàn)現(xiàn)代教育的總體目標。