簡析高中語文教育中傳統(tǒng)文化的滲透

袁錚

摘 要：本文簡要分析了高中語文教學(xué)過程中在傳統(tǒng)文化教育方面面臨的“過度依賴教輔類古文書籍”以及“忽略對學(xué)生傳統(tǒng)文化情感的培養(yǎng)”問題，進而從教材文化內(nèi)涵、思維方式、作品賞析以及教育實踐活動方面提出針對性地策略，希望能促進傳統(tǒng)文化在高中語文教育中的深化發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中語文教育；傳統(tǒng)文化；滲透；策略

一、引言

高中語文課程是傳統(tǒng)文化知識的重要載體，它集我國傳統(tǒng)的民族文化、社會文化、歷史文化與一體，并融合了很多道德、藝術(shù)以及哲學(xué)思想，在高中語文教育中滲透傳統(tǒng)文化，有利于營造濃厚的傳統(tǒng)文化氛圍，開拓學(xué)生的知識視野，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，傳承傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，讓學(xué)生在優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶下獲得心靈的啟發(fā)，促進自身素養(yǎng)的不斷提高。因此，我們要立足學(xué)生的長遠發(fā)展，在語文教育中逐步滲透傳統(tǒng)文化，增強學(xué)生的民族自尊心和自信心，進而促進社會主義精神文明建設(shè)發(fā)展進程。

二、高中語文教學(xué)中在傳統(tǒng)文化教育方面出現(xiàn)的問題

1.過度地依賴于教輔類古文書籍。當(dāng)前我國高中語文教育中滲透傳統(tǒng)文化主要通過古文教學(xué)，尤其是古文詩詞，其中蘊含著豐富的傳統(tǒng)文化民俗、飲食文化、建筑文化、倫理道德等等。然而，在古文實際教學(xué)過程中，很多高中生都過分依賴于文言文解析、詩詞精解等教輔類古文書籍，完全忽略了對古文詩詞的品讀和感悟，忽視了對傳統(tǒng)文化的鑒賞和研究，嚴(yán)重影響了高中語文教材中精選古詩詞的傳統(tǒng)文化價值的發(fā)揮。而且，還制約了高中生的傳統(tǒng)文化鑒賞能力的提高，阻礙了高中語文教育中構(gòu)建文化底蘊的發(fā)展進程，不利于傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展。

2.忽視了對學(xué)生傳統(tǒng)文化情感的培養(yǎng)。現(xiàn)階段很多高中語文教育中對于傳統(tǒng)文化的滲透都局限于熟練誦讀古文或者詩詞名篇，忽略了對古文詩詞實際含義的理解。而且很多高中語文教師在古文詩詞教學(xué)中，為了片面追求語文教學(xué)成績，而過分地重視古文詩詞知識結(jié)構(gòu)的分析以及翻譯技巧的傳授，忽略了對學(xué)生傳統(tǒng)文化情感的培養(yǎng)，不利于高中生深刻理解古文詩詞的思想內(nèi)涵，進而無法領(lǐng)悟我國傳統(tǒng)文化的博大精深，制約了高中語文教學(xué)中傳統(tǒng)文化教育的深化發(fā)展。

三、在高中語文教育中滲透傳統(tǒng)文化的有效策略

1.充分挖掘語文教材中的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。高中語文教材中的文章都是經(jīng)過精心挑選和編排的，涉及到很多傳統(tǒng)文化經(jīng)典作品，兼顧了文學(xué)作品的質(zhì)和美，充分挖掘高中語文教材中的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，有利于滲透傳統(tǒng)文化教育，貫徹語文教材中所蘊含的文化傳統(tǒng)、民族心理、哲學(xué)思想以及價值觀念，進而引導(dǎo)學(xué)生捕捉語文教材中的深層次文化視點，提高高中生的傳統(tǒng)文化情感和素養(yǎng)。例如，高中語文教材中韓愈的《師說》，傳達的是我國傳統(tǒng)文化中的從師求學(xué)思想原則，語文教師可以通過結(jié)合《師說》的寫作時代背景以及作者的寫作意圖，引導(dǎo)學(xué)生逐步深化理解教師的“傳道受業(yè)解惑”作用，認識當(dāng)時社會背景下恥于從師的流俗以及愚人愈愚的社會現(xiàn)實，體會作者的良苦用心，明確從師學(xué)習(xí)的必要性，進而幫助高中生樹立尊師重教的優(yōu)良文化傳統(tǒng)。而在學(xué)習(xí)司馬遷的《鴻門宴》時，又可以通過結(jié)合“楚漢戰(zhàn)爭”歷史文化背景，分析文章中人物間的復(fù)雜關(guān)系，指引學(xué)生站在特定時代背景下去深入理解文章內(nèi)涵，領(lǐng)略偉大的中華民族文化精神，傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

2.強化高中語文教育中的漢語思維方式。傳統(tǒng)文化的滲透與民族語言以及民族思維方式密切相關(guān)，在語言方面，漢語是我國漢族通用的語言，而且漢語語法體系也是中國民族表情達意的通用手段。在文章的布局方面，我國傳統(tǒng)的修辭理論重視文章的整體效果，注重文章內(nèi)容的首尾圓合及前后照應(yīng)。而在文章的修辭方面，漢語言講究簡明性、連貫性、鮮明性、得體性以及生動性，強調(diào)文章的表現(xiàn)力以及語言特色。因此，在高中語文教育中滲透傳統(tǒng)文化，需要培養(yǎng)學(xué)生的漢語思維方式，引導(dǎo)學(xué)生透過文章字句抓住傳統(tǒng)文化精髓。例如，高中語文中蘇洵的《六國論》一文，是古代典范的政論文，文章從“六國”說起，又以“六國”結(jié)尾，緊扣論述中心，謀篇周嚴(yán)，整體結(jié)構(gòu)首尾圓合，充分體現(xiàn)了古文人首尾呼應(yīng)的傳統(tǒng)漢語思維方式。而高中語文教材中蘇軾的《前赤壁賦》疑問又充分體現(xiàn)了對策均衡的漢語思維方式，語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入體會詩歌語言的對稱美以及渲染力度，強化漢語思維方式，深化對傳統(tǒng)文化的理解和認知。

3.引導(dǎo)學(xué)生拓展傳統(tǒng)文化作品閱讀賞析。高中語文教育中傳統(tǒng)文化的滲透不能局限于語文教材，還需要鼓勵學(xué)生進行多元化文學(xué)作品的品讀，拓展閱讀視野，并學(xué)會鑒賞課內(nèi)外的傳統(tǒng)文化作品，強化對文章中話語文化意義的理解，并與作者達成情感的共鳴。例如，語文教師可以鼓勵學(xué)生閱讀經(jīng)典名著《紅樓夢》，并結(jié)合作品的社會背景以及時代發(fā)展特點，抓住文章中不同人物角色的語言特征以及個性特點，仔細品讀文章的經(jīng)典語句，把握作品的主題思想，揭示作品中的傳統(tǒng)文化積淀，如《寶玉挨打》章節(jié)描述了賈政按照傳統(tǒng)禮教要勒死寶玉，而王夫人則要求與寶玉一起死，深刻體現(xiàn)了當(dāng)時“母以子貴”的傳統(tǒng)文化觀念，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過仔細品讀，體會小說中王夫人的微妙處境，并逐步揭示傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，讓學(xué)生在傳統(tǒng)文化作品的賞析中深化傳統(tǒng)文化情感。

4.組織開展傳統(tǒng)文化教育實踐活動。高中語文教師可以組織學(xué)生開展傳統(tǒng)文化交流會、開辦傳統(tǒng)文化古文詩詞會以及講座等，提高學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的興趣，啟發(fā)學(xué)生的詩詞創(chuàng)作能力，塑造人文思想，并在傳統(tǒng)文化教育實踐活動中深化對傳統(tǒng)文化的理解，提高文化素養(yǎng)。此外，語文教師還可以組織學(xué)生去參觀古代文人墨客的故居，感受他們的成長環(huán)境，品讀文人墨客的書籍和文稿，進而強化學(xué)生的傳統(tǒng)文化情懷，陶冶情操。

四、結(jié)語

綜上所述，中國傳統(tǒng)文化是中華民族長期發(fā)展的產(chǎn)物，是精神文化發(fā)展的珍貴寶藏，傳承并發(fā)展中國傳統(tǒng)文化是我們每個中國人義不容辭的責(zé)任。而高中語文教育作為培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，塑造學(xué)生人格品質(zhì)的重要陣地，在語文教育中滲透傳統(tǒng)文化有利于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的發(fā)揚光大，并促進高中生的全面發(fā)展和進步。然而，傳統(tǒng)文化在高中語文教育中的滲透任重而道遠，需要在語文教師的正確引導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生的傳統(tǒng)文化情懷，鼓勵學(xué)生在教學(xué)實踐中主動去學(xué)習(xí)并豐富自身的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，推動中國傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展。

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