例談小學(xué)低年級(jí)繪本閱讀指導(dǎo)的策略

黃旭傳

摘 要：隨著教育教學(xué)改革的深入，課外閱讀越來(lái)越受到關(guān)注。課外閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)、積累語(yǔ)言的重要手段?？紤]到兒童的年齡特征與認(rèn)知心理，繪本是最適合低年級(jí)兒童閱讀的優(yōu)秀讀物。根據(jù)學(xué)生實(shí)際，本文將從內(nèi)容的選擇、閱讀的策略、課型的設(shè)計(jì)三方面來(lái)談在低年級(jí)中開展以“經(jīng)典繪本”為主題的課外閱讀。

關(guān)鍵詞：主題閱讀；繪本

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“課外閱讀，用形象的話來(lái)說(shuō)，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進(jìn)的風(fēng)?！蔽覀冎挥信囵B(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣，才能幫助他們更好獲得學(xué)習(xí)能力。面對(duì)日益重視的的經(jīng)典繪本閱讀，我們?cè)鯓硬拍芨咝У丶橙I(yíng)養(yǎng)，擴(kuò)大知識(shí)面，積累語(yǔ)言呢？筆者花了大量的時(shí)間，在經(jīng)典繪本閱讀指導(dǎo)方面作了探究。

一、內(nèi)容的選擇要適切

1.要選擇故事性的繪本。低年級(jí)的學(xué)生識(shí)字能力有限，注意力持續(xù)性較弱，因此他們往往喜歡閱讀文字量適中且故事性強(qiáng)的繪本。例如《逃家小兔》，講述了一只小兔子和媽媽玩捉迷藏的感人故事。在課堂上，學(xué)生會(huì)不由自主地模仿調(diào)皮任性的小兔子，跟著他一起玩捉迷藏。又如《爺爺一定有辦法》講述了小男孩約瑟從小就和爺爺建立起深厚的感情，他相信爺爺一定有辦法把舊東西變成新的東西的故事。學(xué)生們?cè)陂喿x的過(guò)程中，總在猜測(cè)著爺爺下一次會(huì)把僅有的東西變成什么。總之，我們教師在選擇繪本時(shí)，應(yīng)投其所好，這樣才能更好地吸引學(xué)生的閱讀興趣?！段矣杏亚橐鲎狻贰ⅰ恫虏挛矣卸鄲勰恪?、《小豬變形記》、《驢小弟變石頭》等讀本，文字量少，圖文兼半，受到低年級(jí)學(xué)生的親睞。只有故事情節(jié)吸引了學(xué)生，他們才能跟著教師的引導(dǎo)一步步去探究繪本帶給他們的快樂。

2.要有學(xué)科德育的滲透。人人都是德育工作者，學(xué)科德育的滲透應(yīng)體現(xiàn)在每一門學(xué)科中，而不再僅僅是語(yǔ)文和品社課堂上。因此，在閱讀拓展課上，教師在選擇內(nèi)容上要能體現(xiàn)積極向上，能傳遞正能量的。例如：《我有友情要出租》讓學(xué)生知道了友情無(wú)價(jià)的道理；《城里最漂亮的巨人》讓學(xué)生明白心眼好才是真的漂亮；《逃家小兔》、《猜猜我有多愛你》和《爺爺一定有辦法》則向我們傳遞了濃濃的親情。相反，如果教師選擇內(nèi)容不恰當(dāng)，容易對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀造成一定的影響。例如《武士與龍》，故事中涉及鑄劍、比武的情節(jié)，也許閱讀了這樣的繪本之后，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生喜歡模仿的特點(diǎn)，將不利于他們良好品行的養(yǎng)成。當(dāng)然，德育的滲透應(yīng)該是水到渠成的，而不是生搬硬套，切忌戴高帽子。

二、閱讀的策略要精妙

1.以繪本情節(jié)為藍(lán)本，猜測(cè)想象。好的繪本不僅僅在講述一個(gè)故事，同時(shí)也是在幫助孩子提升觀察力，豐富他們的想象力。著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的內(nèi)心深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)探索者、研究者、成功者?！崩L本的故事發(fā)展都具有一定的節(jié)奏性，故事情節(jié)高低起伏，情節(jié)不斷發(fā)展變化，既在情理之中，又在意料之外。我們就指導(dǎo)他們?cè)陂喿x的過(guò)程中感受作者的奇思妙想，領(lǐng)略故事的結(jié)構(gòu)美，使思維和語(yǔ)言得到鍛煉。

如：《爺爺一定有辦法》是一個(gè)非常有趣的故事。故事一直圍繞著“小毯子”的變化，不斷地制造懸念，我就選擇其中一次的變化，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，由畫面內(nèi)容進(jìn)行想象，從而感受爺爺?shù)男撵`手巧。當(dāng)約瑟的背心變得又破又舊后，他向爺爺提出幫助的時(shí)候，爺爺將布喀嚓喀嚓地裁剪起來(lái)，并說(shuō)“這塊料子還夠做……”讓學(xué)生自己想象這小毯子在爺爺?shù)氖种袝?huì)變成什么。在學(xué)生想象之后，然后引導(dǎo)學(xué)生自己去閱讀此書。

2.以故事結(jié)局為基礎(chǔ)，延伸想象。每一個(gè)故事都有一個(gè)結(jié)局，而每一個(gè)結(jié)局又可以成為下一個(gè)故事的開頭。我們利用繪本閱讀，啟發(fā)學(xué)生模仿故事，對(duì)故事進(jìn)行續(xù)編。在閱讀過(guò)程中，抓住學(xué)生閱讀繪本意蘊(yùn)未盡的時(shí)刻，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行續(xù)編，收到了良好的效果。如學(xué)生在讀完繪本《逃家的小兔》后，對(duì)這個(gè)故事結(jié)局進(jìn)行的想象：

生1：自從小白兔不再想逃家之后，他們就過(guò)上了幸?？鞓返纳睢?/p>

生2：小白兔回到了媽媽的身邊，但沒過(guò)多久，又想離開了家。它說(shuō)：“我要變成一個(gè)圓圓的球，讓別人踢得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。”媽媽說(shuō)：“如果你變成球，那我就變成踢球的人把你踢回家”

生3：小白兔回到家之后，又在一個(gè)月黑風(fēng)高的夜晚離開了家。在路上，它遇到了許許多多的意外……

當(dāng)學(xué)生找到了閱讀的鑰匙，推開閱讀這扇神奇的門時(shí)，便會(huì)感受到閱讀的樂趣。慢慢地學(xué)生在閱讀中漸漸增加了識(shí)字量，積累了詞語(yǔ)。

三、課堂的設(shè)計(jì)要多樣

一般的閱讀指導(dǎo)課可分為：閱讀啟蒙課、讀物推薦課、閱讀交流課。在平時(shí)的指導(dǎo)實(shí)踐中，我主要借助讀物推薦課和閱讀交流課。

1.讀物推薦課。如《小豬唏哩呼?！返耐扑]課：首先讓學(xué)生了解書的大致內(nèi)容：仔細(xì)看這本書的封面；介紹其作者孫幼軍；出示《小豬唏哩呼?！返姆饷妗＝又鍪灸夸?，讓學(xué)生自由地說(shuō)一說(shuō)你對(duì)哪個(gè)故事最感興趣，你想從故事中知道什么呢？然后介紹其中兩個(gè)故事，設(shè)置懸念，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。最后小結(jié)學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)課后閱讀：讀書要求“眼到、心到、手到”；讀書要求不懂就問，善于思考；讀書要和“說(shuō)話”、“作文”緊密結(jié)合；讀書貴在持之以恒。

2.閱讀交流課。在學(xué)生讀完這本書之后，我們就《小豬唏哩呼嚕》開展了閱讀交流，通過(guò)四個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)開展交流：

精彩回放 師：小朋友們，《小豬唏哩呼嚕》這本書我們已經(jīng)讀完了，有的小朋友甚至已經(jīng)讀了兩三遍了，有些愛思考的小朋友在讀書的過(guò)程中，提出了好多問題，老師從這些問題中精選出了7題，現(xiàn)在考考大家。

心底暢想 師：這本書的主人公小豬唏哩呼嚕已經(jīng)成了小朋友們最喜歡的朋友了，大家為什么會(huì)喜歡他？你愿意把你喜歡他的理由說(shuō)出來(lái)與我們分享嗎？（交流）

真情流露 師：小豬唏哩呼嚕已經(jīng)走進(jìn)了小朋友的心中，他傻得那么執(zhí)著，那么可愛！書中還有很多其他人物，比如：豬太太、花花……我想大家對(duì)他們一定也有自己獨(dú)特的感受和理解。那么你最想對(duì)誰(shuí)說(shuō)些什么呢？請(qǐng)大家選擇一個(gè)人物，對(duì)他說(shuō)你最想說(shuō)的話。

快樂推銷 師：《小豬唏哩呼嚕》這本書看來(lái)大家真是讀透了，讀懂了，讀出了自己個(gè)性化的理解。作者孫幼軍爺爺不光寫出了一本這樣有趣的書，他還有許多著作吸引了無(wú)數(shù)愛讀書的小讀者呢！

課堂上，孩子們興致勃勃，積極參與，在感受童話魅力的同時(shí)，也享受著閱讀的快樂，他們的審美情趣和審美能力在這些活動(dòng)中得到了同步提升。

總之，課外閱讀是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，在激起學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)一定要注重閱讀方法的指導(dǎo)。當(dāng)我們引領(lǐng)孩子走進(jìn)書海，讓孩子知道文字可以紡織成神奇的故事，甚至可以讓自己在夢(mèng)想中遨游的時(shí)候，孩子們一定會(huì)喜歡上文字，喜歡上繪本閱讀。

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