基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式研究

王憶

遼寧公安司法管理干部學(xué)院 沈陽(yáng) 110161

基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式研究

王憶

遼寧公安司法管理干部學(xué)院 沈陽(yáng) 110161

現(xiàn)代學(xué)徒制是校企合作的職業(yè)教育模式，它將傳統(tǒng)的學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代學(xué)校教育思想相結(jié)合。在物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)課程中開(kāi)展基于現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)模式的研究，既是呼應(yīng)國(guó)家的教育導(dǎo)向，又是針對(duì)物聯(lián)網(wǎng)課程開(kāi)辟出的另一適用的教學(xué)方式方法。

物聯(lián)網(wǎng)；現(xiàn)代學(xué)徒制；教學(xué)模式

“現(xiàn)代學(xué)徒制”起源于德國(guó)的職業(yè)培訓(xùn)，二戰(zhàn)后成為主要的職業(yè)教育模式。西方發(fā)達(dá)國(guó)家政府高度重視現(xiàn)代學(xué)徒制，并有明確的法律、政策和制度上的支持與保障；我國(guó)于2014年教育部發(fā)布的《教育部關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》也將現(xiàn)代學(xué)徒制提升到了國(guó)家的戰(zhàn)略高度。

一、什么是現(xiàn)代學(xué)徒制

現(xiàn)代學(xué)徒制是校企合作的職業(yè)教育模式，它將傳統(tǒng)的學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代學(xué)校教育思想相結(jié)合，它是一種新型的職業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)形式?，F(xiàn)代學(xué)徒制中的受教者既是學(xué)生也是學(xué)徒，即跟隨教師學(xué)習(xí)也跟隨師父學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)的內(nèi)容既有理論知識(shí)又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；學(xué)習(xí)的場(chǎng)所即有工作地又有學(xué)校。校企合作是前提，工學(xué)結(jié)合是核心。

二、高職學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)及教學(xué)的目標(biāo)

高等職業(yè)教育是教育與經(jīng)濟(jì)結(jié)合的最為緊密的一種形式，是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的最直接力量。因此，高等職業(yè)教育必須面向職業(yè)、滿足崗位需求、適應(yīng)行業(yè)要求。就高職學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，筆者認(rèn)為可以把它分為三個(gè)方面：理性知識(shí)、感性經(jīng)驗(yàn)、職業(yè)素質(zhì)。

1.理性知識(shí)

即是基礎(chǔ)知識(shí)。它包括工具類(lèi)的基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)工具類(lèi)基礎(chǔ)知識(shí)不需要掌握的過(guò)多，夠用即可，還會(huì)因?qū)I(yè)的不同而區(qū)別對(duì)待。我們認(rèn)為普通的高職課堂教學(xué)完全可以勝任，而且也是最好的一種表現(xiàn)形式。可以深入淺出的把相關(guān)的理論和知識(shí)以循序漸進(jìn)的方式輸入給學(xué)生，使學(xué)生可以在腦海里有一個(gè)基本的輪廓和概念，對(duì)于日后操作實(shí)施起到了知識(shí)方面的指引和鋪墊。學(xué)校在這一階段處于主體地位，起著決定性的作用。

2.感性經(jīng)驗(yàn)

即學(xué)生從實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課程或是從頂崗實(shí)習(xí)中獲得的工作經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)總結(jié)。這一部分內(nèi)容是學(xué)生日后從事相關(guān)工作的有利支持與先決條件，感性經(jīng)驗(yàn)積累的豐富，學(xué)生日后走向工作崗位就不會(huì)有“斷檔”的感覺(jué)。但是，這一階段想要在學(xué)校教學(xué)中達(dá)到，難度很大，原因如下。1）“人”的因素。教師畢竟不是工程師，縱使具有相關(guān)領(lǐng)域豐富的知識(shí)，也只是紙上談兵多，實(shí)際應(yīng)戰(zhàn)少。缺乏在一線工作的實(shí)際經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)，而往往理論在實(shí)踐中的執(zhí)行都或多或少的存在一些偏差，這就導(dǎo)致在實(shí)際工作中僅僅依靠理論知識(shí)是難以達(dá)到目標(biāo)的。而且，教師常年處于教學(xué)崗位，與具體行業(yè)、工作存在脫節(jié)的現(xiàn)象，不能第一時(shí)間捕捉行業(yè)出現(xiàn)的新問(wèn)題、新技術(shù)、新動(dòng)態(tài)、不能熟悉行業(yè)的新規(guī)則。2）“物”的因素。在一些具體工作中，需要相應(yīng)的工具和環(huán)境。尤其是在物聯(lián)網(wǎng)開(kāi)發(fā)工作中，需要林林總總的硬件相配合；在工程施工中，需要相關(guān)的機(jī)器設(shè)備；在管理服務(wù)崗位，需要熟練配合操縱各種傳感器的工作…而這些工具是課堂教學(xué)所無(wú)法提供的，這種環(huán)境是學(xué)校所無(wú)法負(fù)擔(dān)的。

3.職業(yè)素質(zhì)

一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生能否順利就業(yè)，在很大程度上取決于自己的能力及職業(yè)素質(zhì)，職業(yè)素質(zhì)越高，獲得成功的機(jī)會(huì)就越多。職業(yè)素質(zhì)的形成是一個(gè)日積月累的過(guò)程不是一蹴而就的，如果我們把這一過(guò)程使學(xué)生在校時(shí)就伴隨著學(xué)習(xí)而形成，無(wú)疑會(huì)在就業(yè)的時(shí)候增加學(xué)生勝出的把握；職業(yè)素質(zhì)一旦形成便相對(duì)穩(wěn)定，拿程序員為例，一個(gè)程序員他的職業(yè)素質(zhì)一旦形成，如何思考、編程、與同組的人員進(jìn)行有效溝通都會(huì)變成一種習(xí)慣，不容易改變。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制在高職教學(xué)中所起的作用

現(xiàn)代學(xué)徒制的出現(xiàn)很好的解決了高職教學(xué)中所面臨的一些瓶頸問(wèn)題，為高職教學(xué)提供了新的出路和發(fā)展方向。

1.現(xiàn)代學(xué)徒制提高了學(xué)習(xí)興趣、提升了學(xué)習(xí)主動(dòng)性

對(duì)于高職學(xué)生而言理論知識(shí)接受能力較弱，學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，關(guān)注的興趣點(diǎn)又難以持久。在高職教學(xué)中就不能使用傳統(tǒng)的“一本書(shū)，一支筆”的教學(xué)方式，現(xiàn)代學(xué)徒制將學(xué)生從課堂中引入工廠、從學(xué)習(xí)地進(jìn)入工作地，讓學(xué)生在一個(gè)從心理上不抵觸的地方開(kāi)始學(xué)習(xí)，以親身動(dòng)手的方式取代簡(jiǎn)單的說(shuō)教，這大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生的主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)。

2.現(xiàn)代學(xué)徒制注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，迎合了企業(yè)對(duì)人才能力的需求

長(zhǎng)期以來(lái)，出現(xiàn)了一種現(xiàn)象：學(xué)校培養(yǎng)的人才到了企業(yè)無(wú)用武之地，被企業(yè)所拋棄；企業(yè)需求的人才，又沒(méi)有學(xué)校為之培養(yǎng)或無(wú)法培養(yǎng)。形成了表象上的人才過(guò)剩與實(shí)際上的“用人荒”。學(xué)校注重知識(shí)的傳承，而企業(yè)更在意的是人的素質(zhì)和能力。現(xiàn)代學(xué)徒制的出現(xiàn)，將高職教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移到了能力培養(yǎng)上，形成與企業(yè)的無(wú)縫對(duì)接。

四、現(xiàn)代學(xué)徒制下的教學(xué)模式設(shè)立

課題組同沈陽(yáng)某一物聯(lián)網(wǎng)科技公司進(jìn)行了溝通，在和企業(yè)的共同協(xié)商后我們制定了如下的教學(xué)模式，即“4+X+4”模式：

1.教學(xué)內(nèi)容

我們以《物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)基礎(chǔ)》為試驗(yàn)對(duì)象，將整個(gè)的教學(xué)內(nèi)容分成為4個(gè)章節(jié)：物聯(lián)網(wǎng)感知技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)通信技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)服務(wù)技術(shù)。教學(xué)過(guò)程中，1個(gè)章節(jié)的教學(xué)時(shí)間為1個(gè)月。

2.教學(xué)形式“4+X+4”模式

1）教學(xué)模式中的第一個(gè)“4”。首先要進(jìn)行4學(xué)時(shí)的基本知識(shí)介紹，采取的形式為教師課堂講授，全體學(xué)生都要參加。在這一過(guò)程中，只需要學(xué)生了解基本內(nèi)容就可以。2）教學(xué)模式中的“X”。在學(xué)生中做一調(diào)查，對(duì)于物聯(lián)網(wǎng)感興趣的或是以后希望從事此方向工作的學(xué)生，可以進(jìn)入到下一環(huán)節(jié)“X”中；對(duì)于物聯(lián)網(wǎng)不感興趣的或是以后不希望從事此方向工作的學(xué)生，可以跳過(guò)此環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，我們將學(xué)生帶到企業(yè)，在企業(yè)中給學(xué)生找“師傅”。例如，在物聯(lián)網(wǎng)感知技術(shù)這一章，我們將學(xué)生帶入企業(yè)分成了幾組，并分別為每組找了企業(yè)的相關(guān)方向的工程師作為他們的“師傅”，由“師傅”帶領(lǐng)進(jìn)入工作角色——演示工作過(guò)程、灌輸工作習(xí)慣、講解工作內(nèi)涵、分析操作步驟、總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)，并在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生以職業(yè)的角度去思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。此過(guò)程之所以叫做“X”，是因?yàn)樵谶@一過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)是未知的——不同“師傅”教授的內(nèi)容可能有差別；同一“師傅”帶領(lǐng)的，又可能會(huì)由于個(gè)人的理解能力及側(cè)重點(diǎn)不同，在經(jīng)驗(yàn)收獲上還有差別，所以說(shuō)此階段學(xué)生究竟能學(xué)到多少，是未知的。3）教學(xué)模式中最后一個(gè)“4”。學(xué)生回到課堂，進(jìn)行這一階段的總結(jié)分析課，4學(xué)時(shí)。這一過(guò)程與其說(shuō)是課程，不如說(shuō)是研討。同學(xué)們根據(jù)自己的工作經(jīng)歷，總結(jié)出自己在這三周工作中學(xué)到的內(nèi)容以及對(duì)自己促動(dòng)最深的內(nèi)容（或事情）。每個(gè)同學(xué)都要發(fā)言，大家相互激蕩，將自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、工作經(jīng)驗(yàn)、職業(yè)想法同大家分享，最后教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)。

3.考核形式

考核采取的形式為：學(xué)校+企業(yè)。學(xué)校出知識(shí)內(nèi)容的考察，企業(yè)出實(shí)踐成績(jī)的分?jǐn)?shù)，兩部分共同組成該門(mén)課該生的總成績(jī)。

五、結(jié)束語(yǔ)

目前在我國(guó)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制還是一個(gè)新生事物，在經(jīng)驗(yàn)和實(shí)現(xiàn)方法上還存在一定的空白，但是只要我們遵循基本規(guī)律，因地制宜，現(xiàn)代學(xué)徒制一定能在我國(guó)高等職業(yè)教育中起到巨大的作用。

遼寧省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)2015年立項(xiàng)課題（課題號(hào)：LZY15047）結(jié)項(xiàng)論文