研究性學(xué)習(xí)在中學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用初探

匡敏

(江蘇省泰州中學(xué) 江蘇泰州 225300)

研究性學(xué)習(xí)在中學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用初探

匡敏

(江蘇省泰州中學(xué) 江蘇泰州 225300)

該文通過(guò)翻閱大量文獻(xiàn)資料并結(jié)合筆者多年的基層體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn),就研究性學(xué)習(xí)在中學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了較為深入的研究,其中研究性學(xué)習(xí)在中學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用價(jià)值與開(kāi)展優(yōu)勢(shì)與研究性學(xué)習(xí)在中學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用及注意事項(xiàng)是此次研究的重點(diǎn),希望可以對(duì)基層體育教師就研究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用方面有所幫助。

研究性學(xué)習(xí) 中學(xué)體育教學(xué) 應(yīng)用

研究性學(xué)習(xí)概念自2000年被提出以來(lái),至今已有16年時(shí)間,研究性學(xué)習(xí)這一概念對(duì)基層體育教師來(lái)說(shuō)也并不陌生,有決大多數(shù)體育教師曾經(jīng)在體育教學(xué)活動(dòng)中使用過(guò)研究性學(xué)習(xí)模式,但因研究性學(xué)習(xí)尚缺乏具體的實(shí)踐操作指導(dǎo),導(dǎo)致其在教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)際應(yīng)用還不夠成熟,下面該文就圍繞研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行一些相關(guān)的探討。

1 研究性學(xué)習(xí)的概念

研究性學(xué)習(xí)是國(guó)家教育部2000年1月頒布的《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃(試驗(yàn)修訂稿)》中綜合實(shí)踐活動(dòng)板塊的一項(xiàng)內(nèi)容。所謂研究性學(xué)習(xí),其實(shí)就是基層教師為達(dá)成素質(zhì)教育對(duì)學(xué)校教育以學(xué)生作為教學(xué)學(xué)活動(dòng)主體的要求,結(jié)合實(shí)際教學(xué)活動(dòng)不斷探索,繼而衍生出來(lái)的一種新型教學(xué)模式。說(shuō)直白一點(diǎn)就是將教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,由學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行策劃、執(zhí)行的學(xué)習(xí)過(guò)程,在這一過(guò)程中,教師則需要起到一個(gè)引導(dǎo)、輔助的作用。在教學(xué)活動(dòng)中采用研究性學(xué)習(xí)模式,除可有效完成既定教學(xué)任務(wù)、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性之外,對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、人際交往能力等多個(gè)方面均可起到有效的促進(jìn)作用。

2 研究性學(xué)習(xí)在中學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用價(jià)值與開(kāi)展優(yōu)勢(shì)

2.1 在中學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)可有效提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)及解決問(wèn)題的能力

前面我們?cè)谘芯啃詫W(xué)習(xí)的概念中提到過(guò),研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)是一個(gè)以學(xué)生為主體的探究性學(xué)習(xí)過(guò)程,顧名思義,研究性學(xué)習(xí)與其他學(xué)習(xí)方法的不同之處就在于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否具有主動(dòng)性。近幾年來(lái),筆者積極響應(yīng)素質(zhì)教育以學(xué)生為教學(xué)主體的要求,將研究性學(xué)習(xí)作為體育教學(xué)主流模式之一,并發(fā)現(xiàn),通過(guò)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí),大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái),在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生通常需要圍繞某一特定問(wèn)題展開(kāi)調(diào)查并通過(guò)與同學(xué)之間的交流以及教師的正確引導(dǎo),使問(wèn)題最終得以解決,相較其他教學(xué)方法與模式來(lái)說(shuō),研究性學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中給予了學(xué)生更多主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。當(dāng)然,通過(guò)研究性學(xué)習(xí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力也會(huì)得到有效提高,為其在將來(lái)更好的學(xué)習(xí)、生活與工作奠定良好的基礎(chǔ)。

2.2 研究性學(xué)習(xí)模式可提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力

受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響,在過(guò)去幾十年中,我國(guó)幾乎所有地區(qū)及學(xué)校、所有科目均采用傳統(tǒng)填壓式教學(xué),在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,教師占據(jù)著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體地位,而學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也非常被動(dòng),學(xué)習(xí)效果并不理想。自2001年,研究性學(xué)習(xí)概念被提出以來(lái),基層教師通過(guò)將這一理論在教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)踐發(fā)現(xiàn),研究性學(xué)習(xí)其實(shí)是一個(gè)學(xué)生圍繞既定教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探索、交流、解決問(wèn)題的過(guò)程,在完成這一過(guò)程之后不僅可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力得以有效提高,還可以通過(guò)之前的自主學(xué)習(xí)與探索,使學(xué)生獨(dú)立思考的能力同時(shí)得到提高。

2.3 研究性學(xué)習(xí)可促進(jìn)學(xué)生人際交往能力的提高

研究性學(xué)習(xí)不同于其他教學(xué)模式之處除自主探索與學(xué)習(xí)之外,也非常注重同學(xué)之間的交流。眾所周知,個(gè)人對(duì)某個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)與理解會(huì)存在較強(qiáng)的局限性與片面性,此時(shí),同學(xué)之間進(jìn)行相應(yīng)的溝通就顯的尤為重要,交流與溝通是打破這一認(rèn)識(shí)局限最為有效的方法,也可使需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容在學(xué)生頭腦中形成更加深刻的印象,同時(shí),由于研究性學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了更多與他人平等交流的機(jī)會(huì),因此,在教學(xué)活動(dòng)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)除可很好地完成既定教學(xué)任務(wù)之外,學(xué)生的人際交往能力也可得到顯著的提高。

3 研究性學(xué)習(xí)在中學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用及注意事項(xiàng)

3.1 在日常教學(xué)活動(dòng)中滲透研究性學(xué)習(xí)的思想

第二節(jié)提到過(guò),研究性學(xué)習(xí)較之其他教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、人際交往能力、獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)等多個(gè)方面相對(duì)來(lái)說(shuō)都更具優(yōu)勢(shì),然而,如何在體育教學(xué)活動(dòng)中自然地組織學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)而不顯刻意則成了當(dāng)前基層體育教師需要面對(duì)的一大難題。通過(guò)筆者近幾年的教學(xué)實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn),在體育教學(xué)活動(dòng)中順利開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于教師要把研究性學(xué)習(xí)的思想滲透到具體的教學(xué)活動(dòng)中,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中去,盡快完成教師與學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中主體地位的轉(zhuǎn)變,結(jié)合體育教學(xué)的內(nèi)容與特點(diǎn)以及教師的正確引導(dǎo),激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索與學(xué)習(xí)的熱情,并最終完成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、交流探討、得出結(jié)論這一研究性學(xué)習(xí)的完整步驟。以側(cè)向滑步推鉛球?yàn)槔?教師可以引導(dǎo)學(xué)生將之前學(xué)過(guò)的力學(xué)知識(shí)與鉛球運(yùn)動(dòng)相結(jié)合,鼓勵(lì)學(xué)生大膽分析鉛球的受力原理,并通過(guò)交流與探討,最終得出如何使鉛球被投擲得更遠(yuǎn)的小竅門,這樣一來(lái),不僅可以完成既定教學(xué)任務(wù),也可以在無(wú)形之中加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象。

3.2 體育教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇與確立

通過(guò)與該校及周邊地區(qū)中學(xué)體育教師的交流可以發(fā)現(xiàn),當(dāng)前大部分教師在體育教學(xué)活動(dòng)中都曾使用過(guò)研究性學(xué)習(xí)模式,其中部分教師認(rèn)為,研究性學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于過(guò)一學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)生綜合能力得以提高的附加收獲,不得不說(shuō)這樣的認(rèn)識(shí)是太過(guò)片面的。或許有的教師會(huì)說(shuō),筆者在選擇研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容上很隨意,但學(xué)生通過(guò)研究性學(xué)習(xí)人際交往等方面的能力變強(qiáng)了,課堂氛圍也比之前好了,覺(jué)得研究性學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容反而沒(méi)有那么重要,不得不說(shuō),雖然通過(guò)研究性學(xué)習(xí)這一過(guò)程,學(xué)生某幾個(gè)方面的能力得到了一定的提升,但我們要知道的是,若研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇科學(xué)、合理,那么通過(guò)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程,學(xué)生會(huì)取得更加可喜的進(jìn)步。通過(guò)筆者對(duì)多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),得出以下幾條體育教師在選擇研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)應(yīng)遵循的原則:(1)選擇研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)范圍不宜過(guò)大。如論籃球運(yùn)動(dòng),這類范圍較大的研究?jī)?nèi)容在研究過(guò)程中所涉及的問(wèn)題也相對(duì)較多,且較為復(fù)雜,若要將其一一解決,需要大量的時(shí)間與精力,這不符合當(dāng)前中學(xué)生的身心發(fā)育現(xiàn)狀以及體育教學(xué)活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)現(xiàn)狀,而選擇這類研究課題最可能出現(xiàn)的結(jié)果就是泛泛而談,缺乏實(shí)際意義與收獲。(2)拓寬研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇面,可從現(xiàn)實(shí)生活中選擇與體育教學(xué)息息相關(guān)的內(nèi)容,因?qū)W習(xí)內(nèi)容貼近生活,更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,對(duì)研究性學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行起著顯著的促進(jìn)作用。(3)教師要盡可能地為學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備,如準(zhǔn)備研究性學(xué)習(xí)所需要的教學(xué)工作、相關(guān)資料并做好教學(xué)設(shè)計(jì),提出研究性學(xué)習(xí)的目的和要求,鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索與學(xué)習(xí)。

3.3 在開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)時(shí)的注意事項(xiàng)

在開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)注意以下兩個(gè)問(wèn)題:(1)要確保學(xué)習(xí)過(guò)程的公平公正性,通過(guò)與多名基層體育教師的交流可以發(fā)現(xiàn),部分體育教師在開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)時(shí)將重心完全放在優(yōu)等生身上,認(rèn)為一部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生沒(méi)有能力完成整個(gè)研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程,這樣的做法對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是很不公平的,教師可以通過(guò)采用分層分組法,把同一水平的學(xué)生劃分為同一小組,根據(jù)小組成員真實(shí)水平選擇研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容,或不同水平的學(xué)生搭配分組,讓基礎(chǔ)好的學(xué)生帶動(dòng)基礎(chǔ)較差的學(xué)生一起完成研究性學(xué)習(xí),共同進(jìn)步。(2)不盲目使用研究性學(xué)習(xí)模式,任何一種教學(xué)方法與模式都不可能適用于所有的教學(xué)內(nèi)容,研究性學(xué)習(xí)也是如此,教師要從實(shí)際教學(xué)內(nèi)容出發(fā),對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以甄別,科學(xué)、合理地選擇是否使用研究性學(xué)習(xí)模式,從而更好地利用研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)并在完成既定教學(xué)任務(wù)的同時(shí)最終實(shí)現(xiàn)其的多元化意義。

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G633.96

A

2095-2813(2015)09(c)-0081-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2015.27.081