構(gòu)建小學自主高效課堂教學模式實踐研究

劉鐸

【摘要】自主高效課堂作為一種新的教學模式，已經(jīng)廣泛應(yīng)用到各個教育領(lǐng)域的各個學科，在小學語文教學中也有所涉及。在小學語文課堂教學中，要想實現(xiàn)教學目標，完成教學任務(wù)，就需要充分調(diào)動學生的主動性與積極性，全面構(gòu)建自主高效課堂。本文主要針對構(gòu)建小學語文自主高效課堂進行分析研究，并且提出部分有效的技巧。

【關(guān)鍵詞】小學；自主高效課堂；教學模式

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

現(xiàn)階段，在新課改背景下開展小學語文教學活動，教師更加關(guān)注的是課堂教學的實效性，真正關(guān)注小學生對語文知識的掌握與運用程度，構(gòu)建自主高效課堂的重點不僅在于學生，同時還需要教師給予一定的指導，充分激發(fā)學生的學習興趣，為學生的學習服務(wù)。提升學生的語文學習能力是構(gòu)建自主高效課堂的根本。

一、小學語文課堂教學中存在的問題及原因

第一，存在的問題。在小學語文教學中，學生的學習積極性往往不強，通常情況下主要是教師在講臺上進行講解，學生則在下面安靜地聽講，通過練習與課后作業(yè)來鞏固所學習的語文知識。在這樣的教學模式中，學生始終處于被動接受學習狀態(tài)，無法自主、積極地參與到學習中，從而嚴重影響到其學習語文知識的主動性，高效課堂也就無法構(gòu)建。第二，存在問題的原因。首先，受傳統(tǒng)教學模式的影響。長期以來，在小學語文教學中所運用的教學模式都受到應(yīng)試教育的影響，雖然曾經(jīng)起到較好的作用，但是已經(jīng)不適合現(xiàn)代教學的發(fā)展與需求；其次，小學生自身特點的影響。在小學教育階段，由于學生年齡小，自主意識與自主學習能力較差，在語文課堂教學中難以發(fā)揮自主學習意識，并且學習注意力不易集中，進而無法構(gòu)建自主高效課堂。

二、構(gòu)建小學語文自主高效課堂的有效技巧

（一）創(chuàng)設(shè)自主學習的輕松氛圍

在新課程標準要求下，提倡素質(zhì)教育，所以在小學語文課堂教學中，要想構(gòu)建自主高效課堂，教師可以通過創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂氛圍來激發(fā)學生的自主學習意識。在素質(zhì)教育中要求教學主體為學生，需要圍繞以學生為中心開展教學活動，從這一角度出發(fā)，小學語文教師在備課與教學環(huán)節(jié)都需要換位思考，以學生的角度來分析教材和鉆研教材，從而設(shè)計出適合本節(jié)課的教學計劃，組織教學活動，在訓練中提升小學生的自主學習能力。教師需要盡量創(chuàng)設(shè)有效的自主學習情境，充分激發(fā)學生的學習欲望，積極主動地參與語文學習，并且應(yīng)該給予其充分表現(xiàn)自己才能與優(yōu)勢的機會，讓所有學生在輕松愉悅的課堂氛圍中，自主參與到學習中來，通過不斷的自主學習來構(gòu)建高效課堂，提升學習效率。

（二）傳授給學生正確學習方法

在構(gòu)建小學語文自主高效課堂過程中，教師需要傳授給學生正確學習方法，掌握正確的學習方法，小學生就能夠有效地進行學習，可以起到事半功倍的效果，是構(gòu)建自主高效課堂的基礎(chǔ)。在小學語文教學中，由于學生的理解能力與認知能力有限，所使用的學習方法一般都由教師所傳授，自己所感悟出來的較少，并且還具有強烈的獨立性、好奇心與求知欲，如果教師完全放手，讓他們進行自主學習，如果沒有掌握正確的學習方法，那么就會感到很茫然，毫無目的地進行學習。因此，教師需要幫助小學生總結(jié)和掌握學習方法，先教他們?nèi)绾螌W習，然后再引導其對學習方法進行總結(jié)，并且用自己所總結(jié)的學習方法展開自主學習。長此以往，小學生就能夠掌握自學方法，學習效率也能夠得以明顯提升。

（三）教師設(shè)計問題要精確有效

在小學語文課堂教學中，為了提升學生的自主學習能力，教師所設(shè)計的問題也十分關(guān)鍵，問題具有引導和探究作用。因此，小學語文教師所設(shè)計的問題不僅精確還要有效，所探究的內(nèi)容要有合作性、價值性與開放性。在構(gòu)建自主高效課堂過程中，教師所開展的教學活動需要以實現(xiàn)學習目標為目的，采用問題的形式引導學生進行思考與探究。需要注意的是，問題不能太瑣碎、太多，要講究精確性和有效性，重視質(zhì)量而不是數(shù)量。教師需要緊抓核心問題，并且把問題的難點、疑點鼓勵學生自主分析，在遇到困難時應(yīng)該給予及時指導，幫助他們理解學習難點與重點。另外，設(shè)計的問題需要有價值，值得學生進行思考和探索，值得探討交流；難度要適中，不能過于困難，也不能過于淺顯，要盡量做到靈活多變。

（四）教師耐心傾聽學生的發(fā)言

在小學語文知識學習過程中，教師需要耐心傾聽學生發(fā)言，并且引導他們互相尊重。學會傾聽他人發(fā)言，由于聽與說是密切聯(lián)系的，讓教師認真傾聽學生發(fā)言時，就是對學生的尊重，而對于學生來說是得到教師的重視與肯定，是對問題積極思考與探究的結(jié)果。在小學生發(fā)言時，教師盡量不要打斷學生，不要插言，但是可以使用提示性用語或眼神來指導與鼓勵。在學生發(fā)言完畢之后，再對其進行評價解讀。雖然耗費的時間較多，卻是實現(xiàn)學生自主有效學習的關(guān)鍵措施之一，自主學習不僅能夠促使學生對語文知識掌握得更加牢固，并且還能夠培養(yǎng)其勤于思考、樂于思考的良好學習習慣，進而增強其創(chuàng)新能力、探究能力與合作意識，可以有效推動構(gòu)建小學語文自主高效課堂。

三、總結(jié)

綜上所述，現(xiàn)階段，小學語文教師在構(gòu)建自主高效課堂過程中，需要充分接受新課改的理念，運用多種有效的教學方法，充分激發(fā)學生的自主學習意識，提高其自主學習能力，在自主學習的推動下，構(gòu)建高效課堂，從而學習和掌握語文知識。

參考文獻

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（編輯：馬夢杰）