創(chuàng)設(shè)情境讓作文插上騰飛的翅膀

蘇江英

【摘要】作文教學(xué)一直是個(gè)難題，學(xué)生怕寫(xiě)作文，不愿寫(xiě)作文，寫(xiě)不好作文。為此我們教師做了一些嘗試和實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)作文情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，讓學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)作，學(xué)會(huì)寫(xiě)作。a

【關(guān)鍵詞】作文教學(xué)；創(chuàng)設(shè)情境

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

作文教學(xué)情境，從廣義上來(lái)說(shuō)，只要是指令性的命題作文，那命題就是給學(xué)生提供的情境，要求學(xué)生在一定的范圍內(nèi)，或者說(shuō)在一定的限制下寫(xiě)出規(guī)定的文章；從狹義來(lái)說(shuō)，指的是在作文教學(xué)中，從教學(xué)的需要出發(fā)，教師創(chuàng)設(shè)某種情境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練。

夸美紐斯在《大教學(xué)論》中明確指出：“一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的”“在可能的范圍內(nèi)，一切事物盡量地放在視官的眼前，一切聽(tīng)得見(jiàn)的東西應(yīng)盡量地放到聽(tīng)官的跟前……”這認(rèn)識(shí)到了直觀教學(xué)的重要作用。而情境教學(xué)的實(shí)體感最直接體現(xiàn)了直觀教學(xué)的原理。

我在所任教的班級(jí)做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：讓兩個(gè)班的學(xué)生填了一份調(diào)查表，根據(jù)填表的結(jié)果，把學(xué)生分成幾組，跟蹤調(diào)查。他們對(duì)寫(xiě)作有三種態(tài)度：“很感興趣”“較感興趣”“不感興趣”，但無(wú)一例外，他們都愿意提高寫(xiě)作水平?？梢?jiàn)，學(xué)生其實(shí)都知道寫(xiě)作的重要性，都想提高自己的寫(xiě)作能力，只是因?yàn)闊o(wú)事可寫(xiě)，無(wú)話可說(shuō)，“巧婦難為無(wú)米之炊”，創(chuàng)設(shè)作文情境便可以很好地解決這個(gè)問(wèn)題。在教學(xué)實(shí)踐中，我分以下幾種方式來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，取得了不錯(cuò)的效果。

一、攝取生活，展現(xiàn)情境

生活是創(chuàng)作之源，引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)，走向大自然，從豐富多彩的生活中攝取生活的某一典型場(chǎng)景，作為學(xué)生觀察的客體。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們參觀名勝古跡，去野外郊游，參加社會(huì)活動(dòng)。在一次野外活動(dòng)之后，同學(xué)們都踴躍地交上了自己寫(xiě)的作文。其中不乏優(yōu)秀之作。因?yàn)槭亲约河H身體驗(yàn)的事情，文章都寫(xiě)得很自然、真實(shí)，有很多寫(xiě)景的句子非常優(yōu)美。這遠(yuǎn)比讓他們待在教室里“閉門(mén)造車(chē)”要好得多。現(xiàn)摘錄其中的某些片段：

“江是靜的，像明鏡般，清晰地映出藍(lán)的天、白的云、紅的花、綠的樹(shù)；江是活的，層層波浪隨風(fēng)而起，伴著陽(yáng)光，伴著我心，在談心、嬉戲；江是軟的，微風(fēng)吹過(guò)，波光粼粼，像一面迎風(fēng)飄揚(yáng)的旗；江是硬的，像一塊無(wú)瑕的翡翠，閃爍著美麗的光澤……”

“水中魚(yú)蝦清晰可見(jiàn)，它們一會(huì)兒隱匿在石縫下，一會(huì)兒帶著一連串水泡浮出水面。這小溪就是它們的伊甸園……”

“水溪是那么的柔軟，輕輕踏上去，腳底的每個(gè)部位都能夠享受到沙子的撫摸，就是有再多的疲勞與不快，都能夠拋之于腦后，沉浸在大自然對(duì)我們的厚愛(ài)之中……”

二、借助圖畫(huà)，再現(xiàn)情境

圖畫(huà)，能直觀地傳遞信息，明了易懂，簡(jiǎn)捷方便。圖畫(huà)，“尺幅容萬(wàn)言”，可從不同角度立意?，F(xiàn)在，教學(xué)中多媒體的運(yùn)用比較普遍。在作文教學(xué)中使用多媒體，讓聲光色像充分刺激學(xué)生感官，喚起學(xué)生的記憶或再造想象。在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》這篇課文時(shí)，我把電視劇《紅樓夢(mèng)》中有關(guān)這一內(nèi)容的部分放給學(xué)生看，讓他們體會(huì)人物言行、舉止、神態(tài)，使大家很好地理解了王熙鳳“未見(jiàn)其人，先聞其聲”的人物出場(chǎng)。課后讓同學(xué)們寫(xiě)一篇短文評(píng)論其中的人物。有的同學(xué)見(jiàn)解比較獨(dú)特，真是“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”。學(xué)校組織學(xué)生去看電影，我讓學(xué)生寫(xiě)觀后感，有的同學(xué)抓住其中感人場(chǎng)面進(jìn)行評(píng)述，有的抓住故事情節(jié)，有的抓住細(xì)節(jié)，大家都寫(xiě)出了自己的真實(shí)感受，也提高了鑒賞影視作品的能力。

三、角色體驗(yàn)，再造情境

運(yùn)用“角色表演法”讓學(xué)生扮演寫(xiě)作題材中的人物，通過(guò)人物的音容笑貌、言行舉止，生動(dòng)地創(chuàng)演或重演事情經(jīng)過(guò)，讓扮演者親自體驗(yàn)事件中的人和事，寫(xiě)出真切感人的文章。在教學(xué)《鴻門(mén)宴》一課時(shí)，我組織了兩組學(xué)生扮演楚漢雙方。同學(xué)們非常積極，把劉邦和項(xiàng)羽兩個(gè)集團(tuán)在鴻門(mén)宴上的斗爭(zhēng)表演得惟妙惟肖，其他同學(xué)都被他們的表演感染了，仿佛置身于那暗藏殺機(jī)的宴會(huì)中?！把鐣?huì)中的座次”“范增多次示意，項(xiàng)王默然不應(yīng)”“項(xiàng)莊舞劍，意在沛公”“樊噲闖帳”，最后“沛公脫身回營(yíng)”“范增罵項(xiàng)王”“曹無(wú)傷被誅”幾個(gè)場(chǎng)景都表演得很到位。之后，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“《鴻門(mén)宴》集中體現(xiàn)了楚漢雙方的矛盾，后來(lái)項(xiàng)羽被逼得烏江自刎。不可一世的霸王為什么會(huì)失敗呢？”同學(xué)們都陷入深思，課后我讓學(xué)生們寫(xiě)一篇文章談自己從歷史人物身上所受到的啟發(fā)。

四、創(chuàng)造想象，延伸情境

想象是對(duì)頭腦中已有的表象進(jìn)行加工改造而創(chuàng)造新形象的心理過(guò)程。創(chuàng)新教育需要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，而想象是創(chuàng)新思維的翅膀。第一屆“新概念作文大賽”打破傳統(tǒng)命題方式，給學(xué)生充分的想象空間，出現(xiàn)了許多優(yōu)秀作品。對(duì)于一些傳統(tǒng)的說(shuō)法，我鼓勵(lì)學(xué)生去打破，培養(yǎng)求異思維。一般說(shuō)“近朱者赤，近墨者黑”，歷史上就有“孟母三遷”的美談。但近墨者一定黑嗎？不是有“志士不飲盜泉之水，廉者不受嗟來(lái)之食”嗎？經(jīng)過(guò)啟發(fā)，學(xué)生們都從反面思考，紛紛舉出實(shí)例說(shuō)明近朱者未必赤，近墨者未必黑。在一次片段練習(xí)中，讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)《說(shuō)“方圓”》?！罢叫卫饨欠置鳎谷讼氲健秸?；圓形無(wú)棱無(wú)角，常常使人聯(lián)想到‘圓滑‘四面討好等等。于是，有人據(jù)此斷言：為‘方必好，為‘圓必劣?！逼鋵?shí)，事實(shí)未必如此簡(jiǎn)單……我讓學(xué)生據(jù)此寫(xiě)下去，有的學(xué)生想到圓的特點(diǎn)是由起點(diǎn)到終點(diǎn)，顯示有始有終；有的說(shuō)正方形讓人想到鉆牛角尖，不知變通……，這樣使同學(xué)們看問(wèn)題不僅僅停留在某一個(gè)方面，思維也開(kāi)闊了許多。

作文情境教學(xué)為學(xué)生作文插上了騰飛的翅膀，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性、主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生的心智，還能使學(xué)生在樂(lè)中學(xué)，在寫(xiě)作過(guò)程中體驗(yàn)一時(shí)成功的快感。

（編輯：陳岑）