積極心理學視角下初中古詩文朗讀教學的簡要探討

王揚

【摘要】在初中古詩文教學中，不少教師常常以應試的目的進行教學，而把朗讀教學僅僅作為一個可有可無、可繁可簡的形式，缺乏重視。這無疑大大破壞了古詩文教學的完整性。對語言表達能力在迅速發(fā)展階段的初中生而言，這也是很不可取的。那么，如何才能有效改進初中古詩文朗讀教學呢？如何才能有效提升初中生的古詩文朗讀水平呢？

【關鍵詞】古詩文朗讀；語文教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一、初中生古詩文朗讀現(xiàn)狀

在現(xiàn)當代文化的沖擊下，傳統(tǒng)古典文學的地位和影響力在很大程度上受到波動，尤其是在初中生心中的地位和影響力。就目前初中生對古詩文的態(tài)度來看，主要有以下情況：

喜歡古詩文的學生為數(shù)不多。這些學生一般都有著較好的文言積淀，文言功底相對扎實，對于課本中的古詩文能夠很快接受。且于課外，他們也能積極涉獵古典文學名著。不喜歡古詩文的學生不在少數(shù)。他們認為古詩文枯燥干澀，味同嚼蠟，朗讀背誦更是費時費勁，故而學習的主動性很差。甚至有一部分學生對古詩文是心生畏懼的，主要原因也還是在于古詩文難于理解，難于背誦，所謂文言之難，難于上青天。

基礎功底、水平能力、興趣愛好的不一，使得學生對古詩文的態(tài)度也是五花八門的，這也造成了學生在古詩文朗讀水平方面的參差不齊。

愛好古詩文的學生，對于古詩文也是頗具朗讀興趣和朗讀能力的。他們能在沒有教師指導的情況下，在自身對文本的理解的基礎上，讀出自己的感覺。停頓、節(jié)奏、語氣的變換等都能夠有所掌控。至于后兩種學生，對于古詩文的朗讀則是被動、逃避的。由于訓練的量少，加之消極的學習態(tài)度，以至于這些學生在朗讀的過程中問題百出。比如字音讀不準、語句讀不暢等，技巧和感情的把握就更不可能了。

二、語文課堂中常見的古詩文朗讀教學

學生在古詩文朗讀方面之所以存在這么大的差異，除了自身的因素外，還離不開語文教師的朗讀教學。

在初中古詩文的教學中，朗讀教學往往存在下列兩個問題。

第一，教師對學生的朗讀要求太模糊，缺少漸進指導。很多教師對學生的朗讀要求僅僅就是“有感情地朗讀”。這個要求看似簡單，而事實上，“感情”這個詞于學生而言卻是很抽象的。怎樣讀才叫“有感情”？很多學生都不清楚。朗讀本身就是一個循序漸進的過程，“有感情地朗讀”是朗讀的高層要求，一下子就要學生達到這個要求顯然是不可能的，這就需要教師由淺入深逐步進行指導。

第二，缺少示范，過分依賴多媒體。在多媒體廣泛走進課堂的今天，越來越多語文教師開始利用網(wǎng)絡上的朗讀音頻進行朗讀教學。教師的親自范讀卻越來越少了。學生僅僅依靠聽多媒體音頻是無法習得朗讀技巧的，也無法對朗讀產(chǎn)生興趣。運用多媒體來展示朗讀，只能起到一個示范作用。而真正要處理好字詞句的停頓、節(jié)奏、語音語調(diào)等，還是需要教師親力親為地指導。然而這正是很多語文教師所或缺的?？梢哉f，朗讀技巧的教學，教師除了理論性的言傳之外，更需要實踐性的身教。

三、積極心理學視角下的古詩文朗讀教學

可見，目前初中生的古詩文朗讀狀況和初中語文教師的古詩文朗讀教學狀況并不是很讓人滿意。在國家大力倡導“經(jīng)典誦讀”和弘揚國學文化的今天，這些問題的改進尤為急迫，且后者的改進是前者改進的基礎。

首先，語文教師要擺正自身對語文課的認識。語文課的教學不僅是為了指導學生應付升學考試，更是為了傳承我們的民族經(jīng)典文化，引導學生感受語言文字的美，培養(yǎng)學生的素養(yǎng)情操。古詩文的教學亦是如此。如果純粹以應試為目的地進行字詞解釋、內(nèi)容分析、習題訓練，這樣的古詩文教學是極為枯燥乏味的，學生的朗讀方法技巧也無從學起，朗讀的水平無法從根本上得到提升。朗讀并非古詩文教學的“附屬品”，而是極為重要的“必需品”。

第二，朗讀教學，教師要在遵循學生認知、接受規(guī)律的基礎上由淺入深進行指導。誠如前面所言，一開始就要求學生“有感情地朗讀”是根本就不現(xiàn)實的。具體的朗讀教學可遵循“四讀”法：讀準、讀順、讀意、讀情。

指導學生讀準每一個字音是古詩文朗讀的基礎。不得不承認的是，由于地域差異和方言影響，不是所有語文教師都能夠把普通話說準確的。這也需要教師在課下能加強練習自己的普通話，畢竟這是指導學生讀準的前提。在讀準字音的基礎上，要求學生把語句讀順、讀暢、讀流利，不要磕磕碰碰。然后，就是要求學生帶著對字句意思的理解來朗讀。換言之，就是讀在嘴里，翻譯在心里，這樣才能更深刻地理解古詩文中的情感。光理解情感還不夠，教師還必須告訴學生如何將情感讀出來。這就要落實到具體的技巧，比如語速語氣的控制、語音語調(diào)的控制等。只有做到這些，方能做到“有感情地朗讀”。只有讀出了情，古詩文的朗讀教學才是有效的。

這其實也要求語文教師必須要擺脫對多媒體的依賴，親自教學方能有成效。

第三，教師要營造積極的朗讀氛圍。不少學生對古詩文朗讀是存在膽怯心理的，不敢表現(xiàn)。因此，不管學生的朗讀基礎、功底如何，教師都要給學生樹立積極的心理。在鼓勵學生大膽朗讀的基礎上，教師還要建立積極的朗讀評價機制。無論學生讀的效果如何，教師都要保護好學生的自信和自尊，耐心指導，讓學生在點滴的指導中想讀、敢讀、會讀。

學生是課堂的主體，是課堂的主人。教師的朗讀教學亦要尊重學生的主體地位，授之以魚，更要授之以漁。朗讀能力的培養(yǎng)不是說為了讓學生能夠讀好某一篇古詩文，而是要讓學生切切實實地掌握朗讀的技巧方法，提高學生的朗讀水平，培養(yǎng)學生對古詩文的積極的朗讀態(tài)度和學習態(tài)度。

四、總結

傳承古代經(jīng)典文化，是語文教師的職責。怎么傳承，朗讀無非是最重要的方法之一。語文教師既要提升自身的朗讀技巧，更要不斷鉆研更為有效的朗讀教學方法和形式。只有這樣，學生的古詩文朗讀水平才會有所提升。而這樣的語文課才能稱之為語文課。

（編輯：陳岑）