陳黎雅
【摘要】傳統(tǒng)的老師“滿堂灌”,學(xué)生忙著記的語文教學(xué)已不適應(yīng)學(xué)生的要求,作為教師的我們應(yīng)及時改變教學(xué)模式,充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)能動性,讓學(xué)生在語文課堂中“動”起來,使語文課堂成為探討人生真諦、聆聽天籟的場所。這才是語文新課標(biāo)的真正理念。
【關(guān)鍵詞】語文課堂;學(xué)生;“動”;“活”
【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
現(xiàn)代的教育理念認(rèn)為要優(yōu)化語文課堂教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量,應(yīng)該構(gòu)建一個充分調(diào)動學(xué)生主觀能動性,讓學(xué)生自覺主動地參與到語言的探研活動中來的課堂教學(xué)模式。我以為,這個教學(xué)模式應(yīng)該讓學(xué)生動起來,做到“動腦、動口、動手”。生動的課堂是深受學(xué)生喜愛和歡迎的課堂,是課改的方向,也是老師們的追求。那么,如何讓學(xué)生“動起來”呢?教師應(yīng)發(fā)揮角色作用,成為是面向問題的激發(fā)者、組織者、引導(dǎo)者、思考者、回應(yīng)者。
一、動腦——主問題“牽一發(fā)而動全身”
文本是一個以問題展示出來的生命空間,這些問題無關(guān)于瑣屑的知識。只關(guān)乎智慧、情感、生命,他們把課堂里的每一個生命,不管是老師還是學(xué)生都吸引到了一起。
在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中,我們的教學(xué)往往被成績牽著走,凡是試題中可能出現(xiàn)的知識教師都講。事實(shí)上,講的多,問題就多,重點(diǎn)反而不突出。“碎問碎答”成了傳統(tǒng)課堂的主流。于是學(xué)生在教師的重復(fù)講述中停滯思考甚而昏昏欲睡。
想打破這種局面,必須關(guān)注課堂提問中的問題設(shè)計,尤其是“牽一發(fā)而動全身”“一問抵多問”的重要問題的設(shè)計。余映潮老師稱之為“主問題”。這樣的問題能從課文整體的角度或者學(xué)生的整體參與性上引發(fā)思考、討論、理解、品味、探究、改編、欣賞,讓學(xué)生“動”起來。一個恰當(dāng)?shù)闹鲉栴}的提出好比一石激起千層浪,能積極調(diào)動學(xué)生思維,讓學(xué)生迅速進(jìn)入文本,主動探究,從而活躍課堂。
比如:上經(jīng)典名作朱自清的《背影》時,我拋開常規(guī)的幾個問題:4次背影,4次流淚,3次自責(zé)。提出的問題是:請找出父親來信中矛盾的一個句子,并分析其中所包含的情感。為了解決這個問題,學(xué)生們主動地進(jìn)入文本,甚至自覺地生成許多子問題:矛盾的話語中哪一句更接近事實(shí)?這樣的表現(xiàn)手法有什么好處等;預(yù)設(shè)的主問題引發(fā)生成的子問題。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過積極思考、熱烈討論能夠理解題目所包含的豐富深刻含義時,本文的所有教學(xué)目的:內(nèi)容主旨、思想情感甚至重點(diǎn)句子詞語的含義等也就在探究的過程中全部完成了。
二、動口——朗讀、討論奏響課堂主旋律
古人云:讀書百遍,其義自見。可見,朗讀對理解文章內(nèi)容的重要作用。《中小學(xué)語文教學(xué)大綱》指出:“朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常,最重要的訓(xùn)練?!崩首x是幫助學(xué)生理解詞句、段落、篇章情感的一個重要手段,學(xué)生朗讀能力高低與否,直接影響到語文教學(xué)的整體效果。文章不是無情物,通過有感情地朗讀,讓學(xué)生深入領(lǐng)會其中的思想感情?!岸碛谝?,心同其情”,優(yōu)秀的文學(xué)作品一定能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,使他們逐漸養(yǎng)成主動讀書的好習(xí)慣。所以我以為,語文課不能沒有瑯瑯書聲。
大聲朗讀有利于拉近學(xué)生與文本的距離,讓學(xué)生能夠知人論世,理解文章的思想內(nèi)容。許多朗朗上口的經(jīng)典警句更是在學(xué)生的反復(fù)大聲的朗讀中進(jìn)入他們的腦海,激發(fā)他們的情感,引起他們的共鳴。
如果說大聲朗讀有利于激發(fā)學(xué)生的情感,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本。那么課堂討論則是便于引導(dǎo)學(xué)生展開和文本的對話的有利途徑。它一改過去老師“一言堂”,學(xué)生正襟危坐的情形,極大調(diào)動學(xué)生的積極性。但也存在一些弊端,比如:發(fā)言的總是那一小部分學(xué)生。論題太散,論而未果。轟轟烈烈走過場。為此,我采用的方法是:1.集中論題:每節(jié)課每一小組只討論一個問題。2.分工合作:在教學(xué)《論語》時,提出討論題:論語中的哪個或哪些句子給你啟發(fā)?請就現(xiàn)實(shí)中的事例進(jìn)行闡述。安排4人學(xué)習(xí)小組中的成員分別完成4個任務(wù):背誦所選句子;列舉現(xiàn)實(shí)事例;用簡潔的語言概括總結(jié)你對句子的理解。小組成員分工合作,輪流完成。分工讓每一個學(xué)生都有事可做,合作讓小組成員的意見更集中。
三、動手——清晰文字定格飛揚(yáng)思緒
在教學(xué)中,我們往往發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生“眼高手低”,說得頭頭是道,可是拿起筆來卻好似有千斤重,表達(dá)起來更是詞不達(dá)意。如果能在平時的課堂上多進(jìn)行訓(xùn)練,“平時如戰(zhàn)時”方能“戰(zhàn)時如平時”。所以,在課堂上,不僅要讓學(xué)生踴躍地說,也鼓勵他們積極地寫。說得好也要寫得棒。
比如,在上選修《中國現(xiàn)代詩歌散文欣賞》第一單元“生命的律動”時用兩個課時。第一節(jié)課講“走進(jìn)詩的世界”,這一節(jié)課是文本解讀。課上,老師布置他們按小組選擇一首詩進(jìn)行解讀、賞析、討論,可以是整首詩,也可以是某句,并形成文字,每組推選一位發(fā)言人在課堂上展示他們的研究成果。
在一陣喧嘩之后,學(xué)生紛紛進(jìn)入狀態(tài):冥思苦想而后奮筆疾書……10分鐘不到,許多同學(xué)已完成。
“很喜歡這首詩,雖然通篇寫井,可我們卻能找到共鳴。茫茫人海中,有那么一群人,如井般純潔、澄澈。‘幾片草葉‘幾朵浮云‘小小的天空便是他完整和諧的世界。其實(shí),簡單也是一種幸福。面對別人的冷漠,涉及利益才想到的汲取,甚至于蓄意的傷害,無怨無悔,在艱難中保持真我。靜默、清澈、簡單而虔誠,這或許也正是作者內(nèi)心所追求的。詩歌最后一節(jié),看似冰冷,卻體現(xiàn)了詩人內(nèi)心的澎湃!”
“我喜歡第三節(jié)。它用‘溫暖‘寂寞‘孤獨(dú)來描寫我的心情,因?yàn)槠翖売跍嘏?,滿足于寂寞,所以我才會保持‘永遠(yuǎn)的澄澈?!薄?/p>
學(xué)生思考之深入、速度之迅速、表達(dá)之清晰讓人驚喜!學(xué)生們也普遍反映,這樣的方式獲益匪淺。
學(xué)生的眼光越來越高,學(xué)生的胃口越來越“刁”。顯然,傳統(tǒng)的老師“滿堂灌”,學(xué)生忙著記的語文教學(xué)已不適應(yīng)學(xué)生的要求,作為教師的我們應(yīng)及時改變教學(xué)模式,充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)能動性,讓學(xué)生在語文課堂中“動”起來,使語文課堂成為探討人生真諦、聆聽天籟的場所。這才是語文新課標(biāo)的真正理念。只有讓學(xué)生在課堂中“動”起來,語文課才能“活”起來!
(編輯:龍賢東)