趙希
【摘要】在古詩文教學(xué)中,朗讀應(yīng)該貫穿始終,尤其在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下,應(yīng)該以鑒賞古詩文的音樂美、語言美、意境美為古詩文教學(xué)的目標(biāo),注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩文的朗讀能力,讓學(xué)生在朗讀中主動(dòng)思考,加深理解和體會(huì),使學(xué)生取得思想的啟迪,享受藝術(shù)美的熏陶。
【關(guān)鍵詞】古詩文;教學(xué);朗讀
【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
古詩文蘊(yùn)含了千古文人墨客豐厚的感情,承載著中華民族幾千年的思想。它不僅是奪目的瑰寶,是珍貴的文化遺產(chǎn),也是現(xiàn)代語文教學(xué)的豐富資源寶庫(kù)。高中生多讀古詩文,不僅能夠提高自身的綜合素質(zhì),更能從中享受到審美的樂趣。
但在高中古詩文教學(xué)中,存在著很多令人擔(dān)憂的問題。首先,很多學(xué)生面對(duì)古詩文,不愿多讀,早自習(xí)時(shí)認(rèn)真朗讀的寥寥無幾。尤其是一些比較晦澀難懂的古詩文,很多學(xué)生更是“尊口難開”,導(dǎo)致很多高中學(xué)生古詩文功底差,基礎(chǔ)薄,缺乏鑒賞古詩文的審美能力。其次,很多教師面對(duì)學(xué)生不愿主動(dòng)學(xué)習(xí)的尷尬狀況,只好在上課時(shí)一手包辦,只憑借著“字字落實(shí),句句清楚”的原則,把古詩文簡(jiǎn)單翻譯、梳理一遍,一節(jié)課下來,甚至都沒讓學(xué)生讀一次。結(jié)果,學(xué)生只是更加被動(dòng)地接受一些文言字詞的知識(shí),學(xué)習(xí)古詩文的興趣也蕩然無存。
語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:朗讀古代詩詞,有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中,提高自己的欣賞品位和審美情趣。教師要想讓古詩文教學(xué)更高效,必須重視朗讀,讓學(xué)生在朗讀中體味作品的內(nèi)蘊(yùn)與情感,感受古詩文的音樂美、語言美、意境美,進(jìn)而提高鑒賞古詩文的能力。那么,教師該如何更有效地指導(dǎo)學(xué)生朗讀呢?
一、讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏,體會(huì)音樂美
在學(xué)習(xí)一篇新的古詩文之前,要讓學(xué)生先自由讀課本上的內(nèi)容,這樣幫助學(xué)生初步了解課文,從整體上有一個(gè)感知。在此基礎(chǔ)上,老師再進(jìn)行指導(dǎo)。
一要讀準(zhǔn)字音。它是朗讀詩歌的最基本要求。在自由讀的過程中若是有不認(rèn)識(shí)的字,要求學(xué)生通過課下注釋或者查字典等方式自主解決問題。
比如在教授選修課本《中國(guó)古代詩歌散文欣賞》中張若虛的《春江花月夜》一詩時(shí),里面一句“月照花林皆似霰”的“霰”字的讀音,學(xué)生就可根據(jù)課下注釋得知它的讀音為“xiàn”。當(dāng)學(xué)生讀到“昨夜閑潭夢(mèng)落花,可憐春半不還家。江水流春去欲盡,江潭落月復(fù)西斜”幾句時(shí),又會(huì)生出關(guān)于“斜”字讀音的疑惑,如果按照現(xiàn)在的讀音“xié”,就與前面的“家”字存在不押韻的情況,所以通過查資料的方式,又可知“斜”字在古詩文中為了押韻,可讀作古音“xiá”。通過這一系列探索,不僅讓學(xué)生讀通了詩歌,積累了知識(shí),也調(diào)動(dòng)了他們的好奇心,對(duì)課文更感興趣。
二要讀準(zhǔn)古詩文的節(jié)奏。古詩文簡(jiǎn)短精煉,豐富的意蘊(yùn)包含在幾個(gè)濃縮的句子里,在朗讀的時(shí)候一定要讀準(zhǔn)古詩文的斷句節(jié)奏,才能進(jìn)一步理解其中的含義。尤其是一些短小精悍的古詩,千言萬語匯聚在五言、七言之中,如果劃分節(jié)奏時(shí)出現(xiàn)問題,那么在對(duì)詩意的理解上必然會(huì)鬧出笑話。所以,正確的停頓是理解詩意的基礎(chǔ),可以把學(xué)生逐漸帶進(jìn)作者的情感世界,并且在平平仄仄的音韻之間,讀出古詩文的節(jié)奏感,體會(huì)其中的音樂美。
如教授選修課本《中國(guó)古代詩歌散文欣賞》中杜甫的《蜀相》一詩,學(xué)生對(duì)律詩的節(jié)奏劃分已有一定經(jīng)驗(yàn)積累,教師也可在學(xué)生自讀之前提醒:一般而言,律詩的句式由每?jī)蓚€(gè)音節(jié)構(gòu)成一個(gè)節(jié)奏單位,一個(gè)節(jié)奏單位就是一個(gè)雙音詞或詞組,七言句的節(jié)奏劃分有兩種:“二二二一”和“二二一二”。經(jīng)過思考之后,學(xué)生就能讀出本詩正確的節(jié)奏:丞相/祠堂/何處/尋,錦官/城外/柏/森森。映階/碧草/自/春色,隔葉/黃鸝/空/好音。三顧/頻煩/天下/計(jì),兩朝/開濟(jì)/老臣/心。出師/未捷/身/先死,長(zhǎng)使/英雄/淚/滿襟。
二、讀通詩意,體會(huì)語言美
古詩文承載著博大精深的中國(guó)文化,是精煉的語言藝術(shù)。高中課本中選編的古詩文,有的語言質(zhì)樸,淺顯易懂,學(xué)生自由朗讀之后都能通曉其意。但也有一部分作品辭藻華麗,大量用典,在一定程度上給學(xué)生理解詩意造成了困難,當(dāng)學(xué)生讀到這些古詩文時(shí),往往難以理解,覺得晦澀難懂,從而產(chǎn)生畏學(xué)心理。其實(shí),只要教師適當(dāng)引導(dǎo),加以解釋,古詩文中一些典故史實(shí)不僅不會(huì)阻礙學(xué)生學(xué)習(xí),反而能激發(fā)他們的興趣,更加愿意多讀。
比如李商隱的《錦瑟》這首詩,向來以朦朧為人稱道。但因?yàn)槠渲写罅康牡涔蔬\(yùn)用,學(xué)生讀起來更是一頭霧水,不知詩中所云何事。這時(shí)學(xué)生自讀課下注釋,加上教師逐一講解,學(xué)生自能理解其中深意。如“莊生曉夢(mèng)迷蝴蝶”一句,學(xué)生在讀詩時(shí)就要先弄懂出自《莊子》的寓言典故—莊周夢(mèng)蝶。其意是說莊子夢(mèng)見自己化身為蝴蝶,夢(mèng)醒之后,莊周仍在,不知蝴蝶何往。究竟是莊子夢(mèng)中變?yōu)楹€是蝴蝶夢(mèng)中變?yōu)榍f子,實(shí)在難以分辨。借用此典,是要表現(xiàn)一種虛無縹緲的夢(mèng)境,表達(dá)李商隱“人生如夢(mèng),往事如煙”的深沉慨嘆。
三、讀出情感,體會(huì)意境美
朗讀古詩文,是把無聲的“字”轉(zhuǎn)換為有聲的“情”的過程。在讀的過程中,要做到“目視其文,口發(fā)其聲,耳聞其音,心通其情,意會(huì)其理”,要把文字轉(zhuǎn)換為語音,從表層意思中領(lǐng)悟深層含義,感知作者的深厚情感,體味作品的韻味和意境之美。
古詩文中,作者的情感含蓄雋永,言有盡而意無窮,短短幾句話背后,往往與作者跌宕起伏的人生經(jīng)歷密不可分。所以要讀懂其中情感,必須讀懂作者的經(jīng)歷,了解他寫作時(shí)的社會(huì)背景。比如在教授必修四中的《李清照詞兩首》時(shí),因?yàn)閷W(xué)生初中學(xué)過《如夢(mèng)令》等作者早期作品,在讀《醉花陰》時(shí),對(duì)于其濃郁兒女相思之情,清麗明快的風(fēng)格就比較好理解。但是對(duì)于作者生平的認(rèn)識(shí)只停留在這個(gè)階段,學(xué)生理解本課中第二首詞《聲聲慢》就會(huì)存在許多困難。這個(gè)時(shí)候就需要讀作者生平,讀寫作背景:靖康之變后,經(jīng)歷了國(guó)破家亡,丈夫去世等人生變故的李清照,她的作品不再清麗明快,而是沉郁凄婉,寫的多是她對(duì)亡夫的懷念以及自己孤單凄涼的晚景。了解這些后,學(xué)生才能讀出作者的亡國(guó)之恨,顛沛流離之痛,喪夫之哀,孀居之苦,才能體會(huì)到作品中蕭瑟孤苦的意境美。
總之,作為中華民族優(yōu)秀文化的代表的古詩文,需要我們用心去品讀,進(jìn)一步去探索其中的藝術(shù)精髓。只有讓學(xué)生開口多讀,才能領(lǐng)會(huì)古詩文的神韻,體會(huì)其中蘊(yùn)藉的情感,與作者產(chǎn)生情感的共鳴,從而提升對(duì)古詩文的理解鑒賞能力。
(編輯:龍賢東)