【摘要】誦讀法是傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法,隨著時(shí)間的推移其勢(shì)日漸衰微、幾近消亡,在世紀(jì)巨變、經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天,這一方法又重新走入語(yǔ)文教學(xué)的視線,新課標(biāo)更是把它提到很高的地位。本文借此對(duì)“誦讀教學(xué)法”在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究,挖掘其對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的深刻意義。
【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文;詩(shī)意語(yǔ)文;詩(shī)意語(yǔ)文的策略
【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
葉圣陶先生說(shuō):“語(yǔ)文學(xué)科不該只用心和眼來(lái)學(xué)習(xí),須在心與眼之外,加用口與耳。吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學(xué)習(xí)方法?!?/p>
然而,現(xiàn)今的高中語(yǔ)文課堂,卻很少聽(tīng)到瑯瑯的讀書(shū)聲。早讀課時(shí)間被一再壓縮,短得形同虛設(shè),甚至被擠做他用,早讀變“默讀”、課堂齊讀“走過(guò)場(chǎng)”的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。誦讀教學(xué)已經(jīng)處于高中語(yǔ)文教學(xué)邊緣的尷尬境地。其實(shí),“高考語(yǔ)文無(wú)口試,與其花時(shí)間誦讀,還不如多講應(yīng)試技巧與多做題來(lái)得實(shí)惠”的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的;教師重分析輕誦讀,“以講代學(xué)”“以聽(tīng)代讀”的做法更是不可取。
一、高中朗讀教學(xué)法不容忽視的原因
(一)朗讀是高中語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)之一
《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:必修課程“閱讀與鑒賞”部分要完成“能用普通話流暢地朗讀,恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出文本的思想感情和自己的閱讀感受”的教學(xué)任務(wù);選修課程“閱讀與鑒賞”部分則要求做到“誦讀是古代詩(shī)文教學(xué)的重要方法。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣,指導(dǎo)誦讀的方法,培養(yǎng)學(xué)生誦讀的習(xí)慣?!庇绕渲档靡惶岬氖恰吧⑽呐c詩(shī)歌”的教學(xué)目標(biāo)“應(yīng)在教學(xué)中加強(qiáng)詩(shī)文的朗讀和誦讀,在朗讀和誦讀中感受作品的意境和形象,得到情感的體驗(yàn),心靈的共鳴,精神的陶冶?!边@些所指之處無(wú)一例外地告訴了我們朗讀是我們高中語(yǔ)文教學(xué)必須完成的教學(xué)任務(wù)。
(二)朗讀能讓學(xué)生體驗(yàn)作者的情感,陶冶自身的情操
朗讀這種口、手、心、眼相協(xié)調(diào)的閱讀方式能幫助學(xué)生快速地進(jìn)入文本,通過(guò)對(duì)字、句、段的揣摩,領(lǐng)悟作者在文本中所滲透出來(lái)的情感世界。例如,杜甫的《登高》中頷聯(lián)落木用“無(wú)邊”“蕭蕭”來(lái)修飾,讓我們看到了秋風(fēng)蕭瑟之狀,長(zhǎng)江則用“滾滾”“不盡”來(lái)形容,那滾滾水勢(shì)都讓我們從落敗的景物和深遠(yuǎn)的意境中體察出了詩(shī)人壯志難酬的感慨之情和悲涼之心;頸聯(lián)中“常作客”“獨(dú)登臺(tái)”直觀地體現(xiàn)出了作者長(zhǎng)期漂泊與孤苦伶仃的悲戚,“百年多病”更是寫(xiě)出了作者貧病交迫的悲傷與困窘;尾聯(lián)“艱難苦恨繁霜鬢,潦倒新停濁酒杯”進(jìn)一步寫(xiě)出了國(guó)勢(shì)艱危,仕途坎坷和自己萬(wàn)般愁緒無(wú)以排遣的苦悶。通過(guò)對(duì)字、句的朗讀,我們可以深切地感受到作者蘊(yùn)含在詩(shī)歌中的悲苦。我們借助朗讀就這樣靠近了詩(shī)人,體察了他當(dāng)時(shí)獨(dú)特的心理情感,而杜甫“憂國(guó)憂民”的博大情懷也在這時(shí)使得我們心靈得到感化。
(三)朗讀可以讓學(xué)生感悟美,提升審美的能力
詩(shī)文辭賦等體裁是適合朗讀的,不僅因?yàn)檫@些作品中蘊(yùn)含了作者豐富的情感,而且因?yàn)樗鼈儽旧硭x予的美感。詩(shī)歌中的絕句、律詩(shī)嚴(yán)格的講究字?jǐn)?shù)、對(duì)仗、押韻,它們具有嚴(yán)格的形式美;徐志摩、戴望舒詩(shī)歌中有言不盡的意象美;而朱自清散文《荷塘月色》清新自然、優(yōu)美典雅、生動(dòng)凝練的語(yǔ)言則體現(xiàn)了散文的語(yǔ)言美;郁達(dá)夫在《故都的秋》一文中給我們淋漓盡致地展現(xiàn)了北國(guó)之秋“清、靜、悲涼”的意境美。所有這些美感都是在朗讀的過(guò)程中得到深化的。通過(guò)朗讀我們才能感悟出文字字里行間表現(xiàn)出來(lái)的美,只有學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)美、感悟美,我們才能在美的熏陶中提升我們正確的審美能力。
那么,如何進(jìn)行有效誦讀教學(xué)呢?筆者以為,可按“預(yù)習(xí)通 讀——真情范讀——指導(dǎo)美讀——多樣競(jìng)讀——熟記誦讀”的步驟有序進(jìn)行。
二、朗讀教學(xué)法在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用
(一)預(yù)習(xí)通讀,想象聯(lián)想
在教新課前,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí),讓學(xué)生在查閱并標(biāo)注生字詞的基礎(chǔ)上自行誦讀全文。這樣不僅有助于正音斷句,還能讓學(xué)生課前就對(duì)教習(xí)內(nèi)容有所了解,展開(kāi)豐富的聯(lián)想與想象,從而有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。如教習(xí)《琵琶行》,讓學(xué)生做好課前結(jié)合前人對(duì)課文“描摹聲音至文”的評(píng)價(jià),在誦讀中進(jìn)行聯(lián)想和想象,先行體會(huì)詩(shī)中的樂(lè)聲之美和描摹之巧,有助于學(xué)生的文字欣賞感悟力的提高。
(二)創(chuàng)設(shè)情境,真情范讀
有的學(xué)生不愿開(kāi)口誦讀的原因是不知如何準(zhǔn)確地誦讀,缺少誦讀激情,體會(huì)不到誦讀的樂(lè)趣。教習(xí)新課時(shí),教師就應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)情境,做好朗讀示范。范讀應(yīng)是教師與作品多次對(duì)話、深入理解作品意境后對(duì)作品情感的有聲再現(xiàn)。范讀時(shí)教師要在知人論世、緣景明情的基礎(chǔ)上進(jìn)入“我即作者”的狀態(tài),抑揚(yáng)頓挫、急徐有度。只有這樣,才能更激發(fā)學(xué)生的想象,使他們更好地共享作品的情感悲喜,在領(lǐng)略作品美感中產(chǎn)生求知渴望。以教習(xí)《再別康橋》為例,教師如能結(jié)合康橋美圖,在輕悠的樂(lè)聲中進(jìn)行聲情并茂的范讀,就能將學(xué)生帶入美的情境中,感受徐志摩之詩(shī)的音樂(lè)美與繪畫(huà)美,感受詩(shī)人如清風(fēng)般來(lái)而又去時(shí)的至深情感,感受學(xué)子再別母校的萬(wàn)千離愁,從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索的興趣。成功的范讀是引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)深入文本的重要手段。當(dāng)然,還可采用多媒體范讀的形式,讓學(xué)生領(lǐng)略名家誦讀風(fēng)采,在名家激情誦讀的魅力中受到美的熏陶,獲得審美愉悅。
(三)點(diǎn)撥領(lǐng)悟,指導(dǎo)美讀
葉圣陶先生把有感情地朗讀稱為“美讀”——“設(shè)身處地,激昂處還他個(gè)激昂,委婉處還他個(gè)委婉——?jiǎng)?wù)必盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的感受,美讀得其法,不但了解作者當(dāng)時(shí)說(shuō)些什么,而且與作者心靈相通。”
然而,真正讓學(xué)生做到“美讀”并不容易。教師應(yīng)及時(shí)做好點(diǎn)撥引導(dǎo)。
首先,要還原作者情感,就要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀,讓學(xué)生在感知作品語(yǔ)言文字內(nèi)容的基礎(chǔ)上,有目的地細(xì)讀與深讀,把握作者寫(xiě)作思路,品評(píng)作者遣詞造句的妙處,領(lǐng)悟作品中事理與情感,如此學(xué)生的閱讀能力與審美能力也就得到了升華;同時(shí),教師要教授朗讀技巧,如要教導(dǎo)學(xué)生:表達(dá)激昂情感的內(nèi)容,調(diào)子要提高,要讀得豪邁;表達(dá)婉約情感的內(nèi)容,便應(yīng)讀得舒緩,讀出韻味和美感。要引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)關(guān)鍵語(yǔ)句,揣摩品味。如教習(xí)李白詩(shī)歌《將進(jìn)酒》,就要讓學(xué)生從李白的風(fēng)格、遭遇入手,讀出其中的豪邁之氣;而讀杜甫的作品《登岳陽(yáng)樓》和《閣夜》,則讀出沉郁頓挫之感。同為李清照的詞作,前期作品《如夢(mèng)令·常記溪亭》寫(xiě)的是年輕時(shí)溪亭暢游,表達(dá)她早期的美好生活情趣,境界優(yōu)美怡人,要讀得輕松愉悅;后期作品《聲聲慢》寫(xiě)盡作者晚年的凄苦悲愁,則應(yīng)讀得凄婉哀傷。高中學(xué)生的年齡特點(diǎn)使得部分學(xué)生怕出錯(cuò)、怕出丑而不愿開(kāi)口。對(duì)此,教師需要及時(shí)鼓勵(lì)和誘導(dǎo),幫助學(xué)生樹(shù)立信心,培養(yǎng)語(yǔ)感,激發(fā)興趣,讓學(xué)生樂(lè)于張口。
(四)拓展延伸,多樣競(jìng)讀
學(xué)生的新鮮感、模仿力、表現(xiàn)力都很強(qiáng)。在學(xué)生掌握美讀技巧后,便可展開(kāi)競(jìng)讀活動(dòng),讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與,從而讓學(xué)生自己真切地感受到誦讀的魅力,從而樂(lè)讀、多讀。競(jìng)讀活動(dòng)的形式多種多樣——激昂的作品可以分組讀,多角色敘事作品可以采用個(gè)別表演讀,詩(shī)意作品則適合配樂(lè)朗讀。如教習(xí)《竇娥冤》,就可采用分角色讀的形式,讓學(xué)生扮演文中的角色,與劇中人物同憤同悲,這樣角色的形象在學(xué)生的再創(chuàng)造中得以再現(xiàn),學(xué)生的創(chuàng)新能力也在角色形象的再造中得以發(fā)揮。在有條件的情況下,還可以舉行班級(jí)誦讀競(jìng)賽。以小組為單位,各推選幾名誦讀代表參賽,最后由師生共同評(píng)選出誦讀冠軍。在比賽中,教師及時(shí)給予評(píng)價(jià)與點(diǎn)撥,讓學(xué)生互相取長(zhǎng)補(bǔ)短,進(jìn)一步提高誦讀水平。這也是提高學(xué)生審美力與鑒賞力的一個(gè)好方法。
(五)熟記誦讀,積累提高
對(duì)于經(jīng)典詩(shī)文、優(yōu)美語(yǔ)句,我們還要求學(xué)生在理解感悟的基礎(chǔ)上背誦。而經(jīng)過(guò)以上情感調(diào)動(dòng)、方法點(diǎn)撥等多層級(jí)的誦讀教學(xué)活動(dòng)后,學(xué)生熟讀成誦,無(wú)需再走機(jī)械式的死記硬背的老路子,自然不會(huì)“談背色變”。正如巴金先生所說(shuō)“讀多了,讀熟了,常??梢皂樋诒吵鰜?lái),也就慢慢體會(huì)到它們的好處,也就慢慢摸到文章的調(diào)子”。通過(guò)誦讀教學(xué),養(yǎng)成熟記成誦的好習(xí)慣,有利于學(xué)生積累素材、培養(yǎng)語(yǔ)感,更加得心應(yīng)手地調(diào)動(dòng)自己的語(yǔ)言積累,在寫(xiě)作中做到表達(dá)準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng),在口語(yǔ)交際中敏捷應(yīng)對(duì)。
三、結(jié)語(yǔ)
總之,誦讀法優(yōu)良傳統(tǒng)不可棄。讓我們端正態(tài)度,還閱讀教學(xué)的誦讀法一個(gè)空間,充分發(fā)揮誦讀教學(xué)法在高中語(yǔ)文教學(xué)中的作用,在潛移默化中全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)與能力。
作者簡(jiǎn)介:蔡麗星,女,1981年生,漳浦人,漢族,在讀研究生,學(xué)科教學(xué)語(yǔ)文。
參考文獻(xiàn)
[1]葉圣陶.葉圣陶語(yǔ)文教育論集[M].北京:教育科學(xué)出版社,1980.
(編輯:陳岑)