在語文課堂中實施生命教育探析

【摘要】當(dāng)前青年學(xué)生的高自殺率令人痛心。壓力過重和學(xué)校教育人文精神的流失是兩個重要原因。占據(jù)教育主陣地的學(xué)校課堂必須擔(dān)負(fù)起生命教育的重?fù)?dān)。因?qū)W科特點，語文課堂必然是生命教育的前沿陣地。在語文課堂上實施生命教育，可以有效強(qiáng)化學(xué)生對生命的感受。

【關(guān)鍵詞】語文；課堂；生命教育

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

前兩天，女兒打電話來，告訴我一個令人震驚的消息：她所在的大學(xué)又有人跳樓了，死了。原因是殉情。我心里一驚！然后她說了一句這樣的話：“怎么我到哪里，哪里就有人跳樓??？”女兒這么說，是指在她剛剛畢業(yè)離開還不久的高中，一所重點高中，兩年前也有一個學(xué)生跳樓死了，原因是期末考試被發(fā)現(xiàn)作弊。幾年前在她就讀的初中學(xué)校，某學(xué)期開學(xué)前一天，突然有一個學(xué)生跳樓，留下遺書說，因為沒完成假期作業(yè)。

生命是最值得珍惜的。但近幾年，從大學(xué)到中學(xué)，乃至小學(xué)，學(xué)生自殺事件屢屢發(fā)生，且有上升趨勢。我認(rèn)為，原因主要有兩個：第一，社會給予當(dāng)今青少年的壓力過重。第二，社會風(fēng)氣浮躁、學(xué)校人文精神流失，造成當(dāng)今青年學(xué)生缺乏遠(yuǎn)大的理想，這也是影響學(xué)生心理的重要因素之一。

面對當(dāng)前嚴(yán)峻形勢，我認(rèn)為已經(jīng)到了必須關(guān)注青少年心理危機(jī)和生命意識問題的時候了。作為教育人，我們必須反思一個嚴(yán)肅的問題：教育的功能在哪里？我們的教育是否有缺失？我們應(yīng)該怎樣教育孩子認(rèn)識生命的本質(zhì)、珍惜自己的生命、實現(xiàn)生命的價值。這是當(dāng)前教育中絕對不能回避的問題。要學(xué)生愛惜生命，生命教育絕不能缺席。所以，我們可以確定，占據(jù)教育主陣地的學(xué)校課堂應(yīng)該承擔(dān)起這個重任。

生命教育，可以定義為通過創(chuàng)設(shè)生動活潑、充實豐富的教育情境，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生命、熱愛生命，以促進(jìn)生命主體全面、和諧、主動、健康發(fā)展的教育。它是一種人文教育、精神教育，一種喚醒心靈的教育。它喚醒人的生命意識，啟迪人的生命智慧，激發(fā)人的生命活力，開發(fā)人的生命潛能，創(chuàng)造人的生命質(zhì)量。真正的教育，就是要把教育過程變?yōu)榫哂袃r值意義的生命享受。

語文課堂，因其學(xué)科特點，必然是生命教育的前沿陣地。語文學(xué)科的特點也決定了它帶給學(xué)生的是一個琳瑯滿目的世界：有賞心悅目的自然美，有深沉渾厚的人情美，有可驚可嘆的人性美，有深刻雋永的理性美。語文的世界是繽紛絢爛的：有屈原的行吟澤畔，痛苦徘徊；有陶淵明躬耕南山，愜意舒適；變形后的格里高爾的可憐可嘆，恐懼絕望；阿Q的自輕自賤，可哀可恨……語文教學(xué)就是在學(xué)習(xí)文學(xué)語言知識的同時，欣賞美的景致、感受美的生活、感悟美的生命、體會美的情感、獲知美的體驗，也了解人的內(nèi)心世界，體驗人間真情的濃烈珍貴……語文教學(xué)還能在潤物無聲中使學(xué)生受到思想教育、道德陶冶和美感熏陶，提高思想覺悟和審美情趣，逐漸培養(yǎng)正確的價值觀、人生觀和世界觀，養(yǎng)成自己的人格，提高生命意識。

在語文課堂上實施生命教育的途徑有哪些呢？在閱讀教學(xué)中，可以嘗試以下手段來強(qiáng)化生命的體驗。

一、深挖教材資源，巧妙引導(dǎo)

《面朝大海，春暖花開》是一首純凈無比的詩。教師在課堂上，引導(dǎo)學(xué)生看到文本之內(nèi)的東西：詩中創(chuàng)造了兩個世界，一個理想的世界，一個塵世的幸福，并用溫暖的話語表達(dá)詩人對每一個人——包括俗世中的人——的真摯祝福。但海子卻在25歲最美好的年齡早早結(jié)束了自己的生命。海子的自殺是堅持了理想嗎？不是，實際上他是既拋棄了理想的追求，又背棄了俗世的幸福，他的行為是令人遺憾的。還可再引導(dǎo)學(xué)生看到文本之外的東西：海子出生時家庭很困難，他母親當(dāng)年想辦法才弄到白糖為他補(bǔ)充營養(yǎng)。巨大的悲痛讓他的母親變得瘋癲起來。無論海子生前多么孤獨、凄涼、絕望，也無論他的精神世界和世俗如何格格不入，他是不是都該充分考慮辛勤養(yǎng)育他的年老的母親的感受？理想與現(xiàn)實的沖突是任何人任何時代都不可避免的，只有積極面對、勇敢挑戰(zhàn)的人才能最終沖破環(huán)境，成就自己。

二、開展比較閱讀，加深思考的深度

《我與地壇》感動了無數(shù)青年學(xué)子，史鐵生的那句“職業(yè)是生病，業(yè)余是寫作”，使他成為“當(dāng)代中國最令人敬佩的作家之一”。我們拿史鐵生與海子來做對比：一個身體殘缺，一個身強(qiáng)體健。一個20歲開始就終身與輪椅為伴，卻留給人類豐厚的精神食糧，贏得了國人乃至世界的尊重。一個天才詩人如此年輕就告別世界，留給讀者更多的是困惑和遺憾。哪一個更有影響力、更能成為青年學(xué)子的榜樣，答案已經(jīng)不言而喻。

學(xué)習(xí)了《屈原列傳》和《史記·信陵君竊符救趙》之后，我們可以提出問題：你如何看待祖國處于危難時殉國的屈原之死與“北鄉(xiāng)自剄”“為知己者死”的侯嬴之死？圍繞生命主題進(jìn)行討論，讓學(xué)生各抒己見。在討論中，“大義”與“小義”之別、死的貴賤之分，學(xué)生的思考就會深刻。開展比較閱讀是有效生命教育的一個重要手段。

三、善用多媒體手段

善用多媒體手段，用詩歌與音樂完備地表現(xiàn)生命的語言。教材僅以文字為載體，訴說著生命的經(jīng)歷。如果能將現(xiàn)代教育技術(shù)合理地引入課堂，將形象化的詩歌或音樂化作文本的背景和氛圍的烘托，總會收到意想不到的效果。我曾經(jīng)在教授李清照的《聲聲慢》時，整堂課放著哀怨低沉的背景音樂，課件采用了落花飄灑的動態(tài)形象，再配上教師哀婉凄清的朗誦，雖然教師沒有過多講析，而是采用了各種各樣的學(xué)生朗讀，那份哀怨之美、生命的感動，就始終在課間彌漫、傳遞著了。這種在人生低谷時期成就的文字更具有動人的魅力，這不就是熱愛生命的教育嗎？

語文課堂最有條件將生動的課堂教學(xué)與人生教育相結(jié)合。適當(dāng)合理的教學(xué)引導(dǎo)，既是警示，也是強(qiáng)調(diào)，它可以有效地教育學(xué)生，消散籠罩在學(xué)生心頭的陰云，塑造出健康、樂觀、積極、向上的靈魂。當(dāng)我們做到對學(xué)生生命意識的終極關(guān)懷，當(dāng)我們看到學(xué)生理解了生命的真諦，懂得了熱愛寶貴的生命，我們的自我價值才將得到最大的體現(xiàn)，我們語文教師才真正擔(dān)得起“靈魂工程師”的崇高榮譽(yù)，得到教師的真正幸福。

作者簡介：侯艷，女，1969年生，大學(xué)講師，現(xiàn)任教于四川廣元廣播電視大學(xué)，研究方向：中文、語文教育。

（編輯：龍賢東）